Ustawodawstwo jako warunek konieczny rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych. Cechy pracy pedagoga społecznego. System kształcenia specjalnego – od izolacji do integracji. Rodzina i jej otoczenie jako podstawa resocjalizacji dziecka z niepełnosprawnością”

Ustawodawstwo jako warunek konieczny rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych . Główny dokument międzynarodowy, który przedstawia koncepcyjne podejście do pracy z osobami niepełnosprawnymi umysłowo i fizycznie, został przyjęty przez Zgromadzenie Ogólne ONZ w grudniu 1993 roku. „Standardowe zasady równych szans dla osób niepełnosprawnych”. Zasady te zapewniają następującą interpretację terminu „rehabilitacja”: „… proces mający na celu pomoc osobom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego poziomu aktywności fizycznej, intelektualnej, umysłowej i/lub społecznej, zapewniając tym samym środki do zmienić ich życie i poszerzyć ramy ich niezależności”. W niniejszym dokumencie proponuje się zwrócenie szczególnej uwagi na takie grupy ludności jak dzieci, kobiety, osoby starsze, ubogie, osoby z dwoma lub więcej rodzajami niepełnosprawności, niepełnosprawni uchodźcy.

Ukraina od dawna tworzy państwowy system pomocy społecznej dla dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci z niepełnosprawnością psychiczną i fizyczną, który jest zorganizowany między Ministerstwem Edukacji Ukrainy, Ministerstwem Zdrowia Ukrainy, Ministerstwem Pracy i Spraw Socjalnych Polityka Ukrainy, Ministerstwo Spraw Rodzinnych i Młodzieży Ukrainy, Państwowy Komitet Ukrainy ds. Kultury Fizycznej i Sportu.

Prawne zasady zaspokajania szczególnych potrzeb dzieci niepełnosprawnych w zakresie ochrony socjalnej, edukacji, leczenia, opieki społecznej i działalności publicznej znajdują odzwierciedlenie w Ustawach Ukrainy: „Na podstawie ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych na Ukrainie”, „O edukacji ”, „O emeryturach” ”,„ O pomocy państwa dla rodzin z dziećmi ”,„ O kulturze fizycznej i sporcie ”,„ O statusie i ochronie socjalnej obywateli dotkniętych katastrofą w Czarnobylu ”,„ O promocji rozwoju społecznego i rozwoju młodzieży na Ukrainie „,” W sprawie organizacji charytatywnych i charytatywnych ”, w Podstawy ustawodawstwa Ukrainy w sprawie opieki zdrowotnej, Podstawy ustawodawstwa Ukrainy w sprawie kultury.

W ustawodawstwie ukraińskim główne przepisy państwowej polityki społecznej wobec osób niepełnosprawnych określa Ustawa Ukrainy „O podstawach ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych na Ukrainie”, uchwalona w marcu 1991 r.

Ustawa ta jest w pełni zgodna z dokumentami międzynarodowymi, przewiduje rehabilitację medyczną, społeczną i zawodową oraz adaptację osób niepełnosprawnych, gwarantuje wykształcenie na poziomie odpowiadającym ich zdolnościom i możliwościom. Ustawa przewiduje również stworzenie odpowiedniego środowiska architektoniczno-inżynierskiego, korzyści w zapewnieniu mieszkań. Jednak w praktyce większość zapisów tej ustawy nie jest wdrażana, co z jednej strony można tłumaczyć poziomem rozwoju gospodarczego naszego państwa, a z drugiej obojętnością urzędników różnych szczebli na problemy ludzi. z niepełnosprawnościami i ich rodzinami.

Cechy pracy pedagoga społecznego. Specyfiką pracy pedagoga społecznego z niepełnosprawnymi jest tworzenie takich warunków społeczno-pedagogicznych, które przyczynią się do wewnętrznego zarządzania jednostką, realizacji jej celów, realizacji różnych typów zachowań, elastycznej adaptacji. Konieczne jest stworzenie atmosfery bezpieczeństwa, w której nie ma zewnętrznej oceny. Ale pedagog społeczny nie może rozwiązać swoich problemów za osobę niepełnosprawną, musi pomóc jednostce w określeniu własnej pozycji, uniezależnieniu się od wpływów zewnętrznych, nauczyć się polegać na sobie, czyli pomóc w samorealizacji w pokonywaniu przeszkód. Osoba niepełnosprawna, która odpowiednio ocenia swoją sytuację i jest świadoma swojej samorealizacji, osiąga zdrowie psychiczne i psychiczne, staje się osobą pełnoprawną społecznie.

W praktyce pracy socjalnej pomoc socjopedagogiczna i psychologiczna nadal utożsamiana jest z ochroną socjalną. Wynika to częściowo z braku ogólnie przyjętej teorii związku między pomocą społeczną a ochroną socjalną. Jednocześnie zarysowano pewien stabilny niezmiennik rozumienia tych pojęć, a mianowicie: „pomoc socjalna” jest pojęciem znacznie szerszym niż „ochrona socjalna”. Termin „pomoc społeczna” jest całkiem uzasadniony i autonomiczny, jeśli chodzi o pomoc indywidualną dla pojedynczego dziecka, grupy dzieci lub ich krewnych. Ostatecznym celem takiej indywidualnej pomocy jest ukształtowanie pozytywnego „ja” – pojęcia, społecznej autoafirmacji, pełnego uczestnictwa w społeczeństwie.

Jeśli chodzi o ochronę socjalną, mamy na myśli stworzenie pewnych ram prawnych, które chroniłyby prawa grupy społecznej, w szczególności zapewnienie prawa do leczenia, edukacji, zatrudnienia, emerytur, zasiłków i nie tylko. W tym przypadku pracownik socjalny pełni rolę „tłumacza” języka prawa. Jednak przy takim zrozumieniu pojęć istnieje szerokie pole do ich wzajemnego przenikania się. Tym samym, broniąc praw jednostki, tym samym pomagamy jej przystosować się do trudnych warunków życia.

Teoretycznie wychodzimy od uznania uniwersalności każdej jednostki, która jest twórcą własnego losu, który jest całością, a nie zbiorem indywidualnych cech i działań. Metodologicznie podejście to opiera się na dorobku krajowej nauki pedagogicznej (defektologii i pedagogice społecznej) i wywodzi się z teorii psychologii humanistycznej, która kładzie nacisk na samorealizację jednostki, logoterapii – terapii ukierunkowanej na odnalezienie sensu życia, psychologii humanitarnej, uwypuklenie cech kulturowych i psychologicznych dziecka i psychologa.

Osobowość dziecka niepełnosprawnego rozwija się zgodnie z ogólnymi prawami rozwoju dziecka, a defekt, stan lub choroba determinują objawy wtórne (według L. Wygotskiego), które występują pośrednio podczas nieprawidłowego rozwoju społecznego. Choroba, która przede wszystkim powoduje zaburzenia w sferze biologicznej człowieka, stanowi przeszkodę w rozwoju społeczno-psychologicznym. Dotyczy to osób niepełnosprawnych od dzieciństwa z zaburzeniami słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego, złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego. W przypadku braku terminowej opieki występują odchylenia od etapu rozwoju wieku, tj. cechy dysontogenezy spowodowane procesami patologicznymi w rozwoju biologicznym i jego konsekwencjami.

Dlatego tak ważna jest pomoc socjopedagogiczna i psychologiczna dla osób niepełnosprawnych w wieku od 15 do 18 lat i starszych do 28 lat. W wieku 15 lat kończy się wrażliwy etap dzieciństwa, który charakteryzuje się niestabilnością funkcji psychicznych, co może prowadzić do regresji, czyli powrotu funkcji do wcześniejszego wieku. Psychologowie wyróżniają sześć wariantów dysontogenezy psychicznej: niedorozwój, opóźnienie rozwoju, rozwój zaburzony, niedostateczny, zniekształcony i dysharmonijny.

Z obserwacji wynika, że problemy, z jakimi borykają się młodzi mężczyźni i kobiety w wieku 15-18 lat, nie są spowodowane samą chorobą, defektem lub stanem, ale ostrą reakcją emocjonalną na sytuację traumatyczną z powodu pewnego stosunku do niepełnosprawności. ta postawa, żywotna pozycja w stosunku do całej sytuacji. Przebywając głównie w zamkniętej przestrzeni doświadczają dużego braku kontaktów społecznych lub będąc w mieszanym zespole napotykają trudności w relacjach interpersonalnych. W ich języku dominują słowa: samotność, niemożność, niemożność, daremność życia. Wiele osób niepełnosprawnych w konfrontacji z życiem traci pewność siebie, możliwości samorealizacji, zwłaszcza w sferze osobistej, tworzenia własnej rodziny i wychowywania dzieci. Głównym wzorcem charakterystycznym dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych jest ograniczenie możliwości komunikacyjnych z powodu deprywacji sensorycznej, ruchowej i somatycznej.

Niepełnosprawność to problem nie tylko osoby niepełnosprawnej, jej rodziny, ale także najbliższego otoczenia. Rodzice opiekujący się niepełnosprawnym dzieckiem nie mogą pozbyć się poczucia winy. W zamożnych rodzinach dziecko jest często nadmiernie pielęgnowane, nieprzygotowane do samodzielnego życia, a w rodzinach niepełnych lub w konflikcie wręcz przeciwnie, wychowaniu i edukacji takich dzieci oraz ich opiece nie poświęca się należytej uwagi. Rodzice borykają się z problemami związanymi z nawiązywaniem i utrzymywaniem kontaktu, rozwiązywaniem sytuacji konfliktowych, zwłaszcza zagrażających integralności rodziny. Posiadanie w rodzinie jednego dziecka z wyraźnymi oznakami niepełnosprawności często ma negatywny wpływ na życie innych dzieci, na ich przyszłe małżeństwo.

To wyjaśnia cechy rehabilitacji społeczno-pedagogicznej dzieci niepełnosprawnych. Zadaniem pedagoga społecznego jest stworzenie takich warunków społeczno-pedagogicznych, które przyczynią się do wewnętrznego zarządzania jednostką, realizacji jej celów, realizacji różnego rodzaju zachowań, elastycznej adaptacji. Konieczne jest stworzenie atmosfery bezpieczeństwa, sytuacji, w której nie ma zewnętrznej oceny. Tylko w takich warunkach człowiek może wyrazić siebie w niestandardowy sposób, w nowy, tj. twórczo. Dzięki kreatywnym zachowaniom adaptacyjnym działa z rozwagą, dąży do niezależności, harmonii, a gdy kieruje swoje wysiłki na osiągnięcie własnych celów, postępuje rozważnie. Samorealizacja nie może jednak nastąpić bez empatycznego zrozumienia i akceptacji drugiej osoby, czyli interakcji z nią.

System kształcenia specjalnego – od izolacji do integracji . Wspólną ideą poszukiwania i wdrażania lepszego systemu wychowawczego dla dzieci nienormalnych powinna być ich resocjalizacja jako główny cel pedagogiki specjalnej. Osiągnięcie tego celu na poziomie naukowym i pedagogicznym wymaga stworzenia nowych standardów edukacyjnych, odpowiednich narzędzi korekcyjno-metodologicznych, nowej organizacji strukturalnej, wypracowania jasnych standardów resocjalizacji na wszystkich etapach edukacji i rozwoju uczniów z niepełnosprawnością psychiczną i fizyczną. Tylko terminowe rozwiązanie wszystkich tych skomplikowanych problemów zapewni optymalne warunki do edukacji i wychowania nienormalnych dzieci w celu promowania ich najlepszego przygotowania do samodzielnego aktywnego życia społecznego.

Wśród tych problemów jednym z priorytetów jest struktura kształcenia specjalnego. Strategia jego praktycznej realizacji powinna określać zmienność form kształcenia i systemu placówek specjalnych. Zintegrowany system nauczania wydaje się pod tym względem obiecujący. Jej naczelną zasadą jest tworzenie warunków do jak najmniejszej deprywacji społecznej, czyli umieszczenia dziecka nienormalnego w najmniej specyficznym środowisku.

Aby zwrócić uwagę na powyższe problemy, zwracamy uwagę na główne wskaźniki obecnej sytuacji kryzysowej w szkolnictwie specjalnym:

  • społeczne etykietowanie dziecka nienormalnego jako dziecka z wadami;
  • sztuczna izolacja dziecka w specjalnym społeczeństwie;
  • sztywność i niezmienność form kształcenia i systemu placówek specjalnych;
  • niemal całkowite wyłączenie rodziny z procesu edukacji i wychowania dzieci z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną.

Humanitarne traktowanie dziecka nienormalnego powinno być dla państwa punktem wyjścia do rozwiązania odpowiednich problemów opiekuńczych i ochronnych oraz usprawnienia procesu wychowawczego w placówkach specjalnych.

Nauka defektologiczna dotycząca problemu uczenia się i rozwoju dziecka nienormalnego opiera się na tym, że jest ono nie tylko mniej rozwinięte niż jego normalni rówieśnicy, ale rozwinięte w inny sposób. Takie dziecko cechuje specyfika, oryginalność własnej psychiki. Dlatego rozwój umysłowy dzieci nienormalnych klasyfikuje się jako kompensacyjny, czyli realizowany w formie zastąpienia lub wyrównania określonego procesu wewnętrznego (myślenia, percepcji itp.). Proces edukacyjny w szkole specjalnej opiera się na zdolności psychiki do kompensowania pewnych funkcji, korzystania z objazdów, tworzenia nowych mechanizmów zapewniających osiągnięcie określonych celów. Jednak jej realne osiągnięcia edukacyjne nie spełniają współczesnych wymagań. Dzieci nienormalne, pomimo wieloletniej edukacji, często pozostają niewystarczająco przygotowane do aktywnego życia społecznego; ich integracja z relacjami społecznymi jest nieproporcjonalnie trudna.

W teorii i praktyce pedagogiki specjalnej nadal istnieje nieco uproszczone podejście do roli defektu w rozwoju umysłowym jednostki. Postulat jest taki, że obecność dziecka z pewną wadą automatycznie implikuje chęć jej przezwyciężenia. Ale co to znaczy przezwyciężyć lub wyrównać istniejącą wadę: upośledzenie umysłowe, ślepotę lub głuchotę?

Bardziej produktywny jest pogląd, że chęć przezwyciężenia własnych niedostatków rodzi się u dziecka w określonych społecznych warunkach jego egzystencji, w odpowiedniej społecznej sytuacji rozwojowej.

Edukacja specjalna będzie optymalna tylko wtedy, gdy uczniowie nie będą czuli się wykluczeni z życia publicznego, kiedy kształcenie skoncentrowane na osobie całkowicie wypiera naukę skoncentrowaną na defektach.

W procesie wspólnego uczenia się dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mają świadomość, że uczą się systemu umiejętności uczenia się, którymi dzielą się uczniowie szkół ogólnodostępnych: czytania, pisania, arytmetyki i tak dalej. Różnica polega na oryginalności tych działań przedmiotowo-wychowawczych, na podstawie których kształtowane są te umiejętności. Taka operacyjna nietożsamość nie powinna kojarzyć się w umyśle ucznia z poczuciem jego niższości, ale przeciwnie, powinna gdzieś graniczyć z jego wyłącznością. Już sama oryginalność organizacji kształcenia specjalnego wskazuje na twórczy charakter kształcenia uczniów z pewnymi niepełnosprawnościami. Subiektywny stopień komponentu twórczego takiego ucznia jest wyższy niż ten sam stopień normalnego dziecka.

Zrozumienie przez nienormalnego ucznia, że ma inną, bardziej złożoną ścieżkę rozwoju, musi nabrać osobistego znaczenia. I, co ważne, musi osiągnąć takie standardy społeczne, które są adekwatne do normalnego typu. Takie podejście znacząco podniesie pozycję społeczną i poziom samooceny uczniów z zaburzeniami psychicznymi i sensorycznymi.

Nauka skoncentrowana na osobie w szkole specjalnej powinna wdrażać holistyczne podejście do rozwijającej się jednostki, zapewniając w równym stopniu jej rozwój intelektualny i społeczny. Dzieje się tak, po pierwsze, ze względu na motywacyjny element tego typu treningu. W takim nauczaniu motywy poznawcze nie przeważają nad szeroko pojętymi społecznymi czy prestiżowymi. Wszystkie są równe, rozwijają się równolegle i na tym samym poziomie stabilności, siły i kierunku.

Po drugie, temu służy środowisko kulturalno-oświatowe tworzone przez nauczycieli, w którym powinno znaleźć się dziecko nienormalne. Jest środowiskiem zbiorowej aktywności i komunikacji. Oto warunki pozytywnego wzajemnego wzbogacania się dzieci. Silniejsze intelektualnie dziecko zyskuje możliwość wyrażania swojej aktywności społecznej w stosunku do mniej sprawnych. Ta z kolei uczy się poprzez komunikację z bardziej aktywnym dzieckiem tego, co nie jest dla niej dostępne, ale do czego dąży.

Ogromną wartość ma taka organizacyjna forma edukacji, jak wspólne zespoły dzieci nienormalnych i normalnych, dobór grup i proporcje w nich poziomów intelektualnych, co przyczyni się do nasilenia procesów kompensacyjnych. Przecież według wieloletnich badań każda wyższa funkcja umysłowa w procesie rozwoju pojawia się dwukrotnie: najpierw jako funkcja zachowań zbiorowych, forma współpracy lub interakcji, a później jako sposób zachowania indywidualnego, proces wewnętrzny, tj. jako kategoria interpsychologiczna.

Organizacja systemu edukacji specjalnej w większości krajów europejskich i amerykańskich przyjęła podejście łączone: wraz z nauką w szkołach specjalnych realizowana jest integracja dzieci nienormalnych w systemie edukacji ogólnej. Do szkoły ogólnodostępnej uczęszczają głównie dzieci z wadami łagodnymi do umiarkowanych, zarówno w klasach z dziećmi normalnymi, jak i specjalnych. Dzieci z najcięższymi lub wielorakimi defektami są zwykle zapisywane do odrębnych szkół specjalnych, a jeśli są „zintegrowane”, to przez jedną ze składowych wady złożonej.

Stało się to możliwe dzięki wysokiemu poziomowi rozwoju systemu kształcenia ogólnego i specjalnego, w szczególności zmniejszeniu liczby uczniów w szkołach ogólnodostępnych, a także stworzeniu elastycznego i efektywnego systemu zapewniania dzieciom nienormalnym w szkołach publicznych specjalnej opieki psychologiczno-pedagogicznej. i opieka medyczna.

Na przykład w Polsce istnieje już praktyka przygotowania dzieci z niepełnosprawnościami do integracji w systemie edukacji ogólnej, która realizowana jest w rodzinie lub w specjalistycznych żłobkach. Rola pracownika socjalnego i psychologa – porady dla rodziców, gdzie najlepiej uczyć dziecko (według indywidualnych możliwości i potrzeb). W Krakowie działają trzy szkoły, które prowadzą zajęcia integracyjne: wśród 15-16 dzieci zdrowych jest 4-5 dzieci z niepełnosprawnościami: porażeniem mózgowym, zespołem Downa, autyzmem i zaburzeniami emocjonalnymi. To wyjaśnia dobór specjalistów, którzy pracują nad poszczególnymi programami.

Niestety na Ukrainie edukacja integracyjna, jako najnowocześniejsza forma resocjalizacji społeczno-pedagogicznej dzieci z niepełnosprawnościami, rozwija się na razie głównie w ujęciu teoretycznym. Zastosowanie tej wiedzy w praktyce pedagogicznej jest ograniczone szeregiem czynników, z których głównym jest problem finansowania sfery społecznej. Jednak to, czego nie da się zrobić na poziomie państwa, w całym społeczeństwie, w warunkach kryzysu finansowego, jest możliwe do zrealizowania na poziomie mikrospołeczeństwa: w rodzinie i jej najbliższym otoczeniu.

Rodzina i jej otoczenie jako podstawa resocjalizacji dziecka z niepełnosprawnością . Jednym z głównych problemów dzisiejszego narodu jest groźba wyginięcia, matki boją się rodzić, boją się biedy, a dodatkowo – boją się urodzić chore dziecko.

Taka katastrofa była początkowo uważana za najgorszą, ponieważ nie na próżno wszystkie narody chronią kobiety w ciąży. Jednak kobieta, która urodziła chore dziecko, natychmiast zostaje sama z nieszczęściem, które ją spotkało. Granica odrzucenia jest już na oddziale młodych matek. Tutaj kobieta potrzebuje pomocy psychologa i szczególnej uwagi pedagoga społecznego. Oczywiście jest to bardzo bolesny cios, a bez pomocy agencji rządowych niezwykle trudno jest rozwiązać wiele problemów związanych z narodzinami niepełnosprawnego dziecka.

Jednym z ważnych zadań wychowawcy społecznego w tym czasie jest pomoc matce i ojcu w wyobrażeniu sobie ich sytuacji, drastycznej zmiany życia, własnej roli w życiu dziecka i celu. Wiele kobiet stara się zachować dotychczasowy sposób życia, pracy i nieuchronnie coś poświęcić w losie chorego dziecka. Inni wręcz przeciwnie, porzucają wszystko, poświęcają się dziecku. W takich przypadkach większość rodziny się rozpada, cierpią inne dzieci.

Dlatego pierwszym etapem resocjalizacji dziecka z niepełnosprawnością jest pomoc rodzicom w zmianie ich życia, aby zarówno dziecko mogło pomagać, jak i pozostać aktywne w społeczeństwie. Aby to zrobić, konieczne jest utworzenie komisji w szpitalach położniczych, grup specjalistów, którzy rozwiążą sytuację awaryjną: narodziny dziecka z patologią. Zadaniem tej komisji jest podstawowa praca psychoterapeutyczna i wychowawcza z matką, członkami rodziny (zwłaszcza z ojcem) oraz pierwsze rady-rekomendacje – do kogo się zwrócić. Z kolei w ośrodkach wsparcia społecznego i psychologicznego matek taka kobieta powinna być akceptowana zarówno przez specjalistów, jak i matki, które już wychowują dzieci niepełnosprawne. Wszystko to dotyczy każdego momentu diagnozy u dziecka.

Drugi etap to wejście do rodziny dziecka niepełnosprawnego. Niestety nie każdy rodzic postrzega dziecko z niepełnosprawnością. Nie ma jeszcze ogólnych statystyk, ale fakt, że większość rodzin dzieci niepełnosprawnych jest bez ojca, jest bezsporny. Wielu rodziców zostałoby w rodzinach lub lepiej traktowałoby swoje chore dziecko i życie, gdyby mieli możliwość komunikowania się, spotykania się z innymi rodzinami, innymi rodzicami, zdawali sobie sprawę, że chore dziecko nie powinno się wstydzić tego, czego potrzebuje ojcowska miłość.

Zatem zadaniem drugiego etapu jest tworzenie grup samopomocy dla rodziców, nie tylko rodziców, ale wszystkich członków rodziny, a zwłaszcza rodzeństwa.

Według Komisji ONZ ds. Ochrony Praw Dziecka rodzeństwo dzieci niepełnosprawnych to dzieci potrzebujące ochrony i rehabilitacji. W szczególności wiadomo, jak trudno jest im nie odwrócić się od chorego brata lub siostry, który stał się dla nich źródłem cierpienia.

Bracia i siostry niepełnosprawni to specjalne dzieci. W zależności od relacji w rodzinie mogą być wsparciem i ochroną nie tylko dla swoich bliskich, ale także dla wielu chorych, ponieważ od dzieciństwa pielęgnowano w nich zdolność do empatii. Mogą być wspaniałymi lekarzami, nauczycielami, prawdziwymi, a nie przypadkowymi pracownikami socjalnymi. Może się jednak zdarzyć odwrotnie – bez wsparcia w dobrych uczynkach mogą się załamać i porzucić chorego brata lub siostrę. Dlatego pedagog społeczny powinien pracować nie tylko z dziećmi niepełnosprawnymi, ale także z ich braćmi, siostrami, przyjaciółmi i rówieśnikami. Dlatego podejście do rehabilitacji tylko dziecka z niepełnosprawnością, pomimo jego otoczenia, nie może dać odpowiedniego rezultatu.

Dzieci niepełnosprawne potrzebują zdrowych dzieci do szybkiej adaptacji społecznej, wsparcia i komunikacji, a zdrowe dzieci potrzebują chorych, aby pielęgnować żywe współczucie. Niemożliwe jest kultywowanie umiejętności empatii w warunkach, w których zdrowe dzieci są praktycznie odizolowane od chorych rówieśników.

Dlatego trzeci etap to wychowanie i rozwój rodzeństwa dzieci niepełnosprawnych. Ale nie tylko bracia i siostry. Czy nie wszystkie dzieci potrzebują edukacyjnych programów humanistycznych? W naszych placówkach edukacyjnych dzieci uczą się wielu przedmiotów ścisłych, ale nie ma programów, które mówiłyby, że nie wszyscy ludzie mają takie same możliwości poruszania się, adaptacji, komunikacji. Dzieci wychowywane są tak, jakby w ogóle nie było wokół nich wielu chorych rówieśników. Dlatego logicznie ukształtowany jest czwarty etap resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych.

Czwarty etap resocjalizacji to integracyjna edukacja dzieci, która obejmuje nie tylko naukę w klasach integracyjnych. Praktyczne doświadczenia z takich szkoleń są już dostępne w wielu szkołach poza naszym krajem. Podsumowując wyniki, można powiedzieć, że jest to bardzo trudne, ale całkiem możliwe, a efekty zintegrowanego uczenia się trudne do przecenienia, ponieważ stosunek do pacjentów zmienia się nie tylko u dzieci, które uczą się z nimi w tej samej klasie, ale także w wielu studentów.

Jednym z głównych zadań pedagoga społecznego jest opracowanie indywidualnego programu rehabilitacji. Istniejące komisje psychologiczno-medyczno-pedagogiczne, w których od pierwszej wizyty dziecka krąg obcych determinuje sposób jego edukacji, nie rozwiążą wszystkich problemów. Rodzice nie mają tu prawie żadnych praw, tylko obowiązki. Nie powinny istnieć komisje, ale stałe konsultacje psychologiczne z szerokim dostępem rodziców do informacji o metodach i sposobach rozwoju dziecka. Aby wykorzystać te informacje, rodzice muszą nauczyć się określać, co jest najlepsze dla dziecka, jak łączyć pracę z opieką nad dzieckiem. Rodzice muszą zdać sobie sprawę, że dzisiaj nie można być biernym, gdy ich dziecko jest chore, ponieważ muszą wybrać kierunek, który przyniesie najlepsze rezultaty. Niestety dzisiaj wybór jest bardzo ograniczony – specjalny internat czy tzw. home schooling. Tak zwany. Ponieważ 90% przypadków to czysto formalna edukacja, dzieci są odizolowane od rówieśników i prawie się nie rozwijają. Specjalne szkoły z internatem zarówno leczą, jak i kształcą jak najwięcej. Ale mają jedną istotną wadę – jeśli dziecko jest tam wystarczająco długo, prawie nie jest przystosowane do normalnego życia, w tym życia rodzinnego.

Stąd jedna z głównych potrzeb dzieci niepełnosprawnych – potrzeba Centrum Komunikacji. Potrzeba ciepłego domu, w którym czekają na Ciebie przyjaciele, gdzie możesz się komunikować, słuchać muzyki, spacerować po podwórku, świętować. A także – angażować się w kręgi i sekcje, konsultować się z psychologiem, czytać książki i oglądać telewizję: – wszystko, co jest potrzebne młodemu człowiekowi! Na Zachodzie nazywa się to ośrodkiem dziennym. Wciąż tworzymy ośrodki rehabilitacji medycznej – inna nazwa klinik, czasem jednak z poszerzonym zakresem usług.

Rodzice również potrzebują takiego centrum wzajemnego wsparcia, nauki niezbędnych zawodów i komunikowania się z innymi ludźmi. Przykładem takiego ośrodka jest pierwsza na Ukrainie prywatna szkoła rodzinna dla dzieci ze zdiagnozowanym autyzmem wczesnodziecięcym (EA) oraz innymi zaburzeniami intelektualnymi i psychicznymi.

Ta „Szkoła Życia” została założona przez rodziców chorych dzieci pod przewodnictwem Marii Wasylivny Szczebryk, nauczycielki z czternastoletnim stażem. Wychowawcami w tej placówce resocjalizacyjnej są w większości sami rodzice. Proces rehabilitacji opiera się na metodzie angielskiej, ale niektóre rozwiązania są unikalne. W szkole dominuje miłość, łagodność, życzliwość. Według jednej z teorii, dziecko autystyczne może zostać wyleczone tylko dzięki poczuciu miłości i bezpieczeństwa. Obecnie szkoła opiekuje się 40 dziećmi.

Szkoła posiada terapię sensoryczną, muzyczną, zabawową i logopedyczną, zajęcia indywidualne z psychologiem i logopedą, masaż. Edukacja społeczna i domowa, teatr lalek, rysunek pomagają dziecku wrócić do prawdziwego życia, pozbyć się lęków. Dla tych 30% osób z autyzmem, które według brytyjskich psychologów można przywrócić społeczeństwu, takie szkoły są jedynym wyjściem.

Generalnie całe życie rodzinnej placówki dziecięcej podporządkowane jest głównemu celowi – resocjalizacji i przystosowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami do życia w społeczeństwie. Uczą się żyć wśród nas, zdobywają umiejętności społeczne, edukację (21 uczniów po komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej otrzymało prawo do studiowania w państwowym systemie oświaty) i udowadniają, że talent do twórczości ma prawie każde dziecko z autyzmem.

Za granicą niektóre z tych dzieci dorastały jako pisarze, artyści, naukowcy. W naszym kraju wciąż brakuje kompleksowego programu rehabilitacji, odpowiedniego systemu szkoleń, a nawet statystyk RSA.

Jeden z głównych problemów pojawia się, gdy niepełnosprawne dziecko dorasta. To problem przyszłego, dorosłego życia dzieci, ich miejsca w społeczeństwie. W większości dzieci niepełnosprawne są w stanie wykonywać pracę. W naszym kraju wiele się mówi i przyjmuje wytyczne i nakazy dotyczące tworzenia miejsc pracy dla osób niepełnosprawnych i na ten cel przeznacza się pieniądze, ale bardzo mały odsetek osób z niepełnosprawnościami pracuje w takich zawodach.

Powodów jest wiele. Przede wszystkim nierozwiązane problemy środowiska architektonicznego, nieadekwatność komunikacji miejskiej. Osobie niepełnosprawnej psychicznie bardzo trudno jest pracować wśród zdrowych nieznajomych, a produktywność nie jest taka sama. Na Zachodzie istnieje dziś taka koncepcja – biznes produkcyjny i rehabilitacyjny dla rodzin z niepełnosprawnościami. Kiedyś mieliśmy małe grupy osób niepełnosprawnych, gdzie ich przyjaciele i krewni pracowali razem z chorymi. Teraz takimi przedsiębiorstwami mogą być małe kawiarnie, studia fotograficzne i warsztaty. Wszystko to od dawna jest w rękach zdrowych ludzi biznesu. Powinna istnieć szczególna nisza w organizacji takich instytucji rehabilitacyjnych – społecznych, ekonomicznych, prawnych – dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.

Tym samym doszliśmy do wniosku, że konieczne jest tworzenie Centrów Komunikacji, które jak żadna inna instytucja będą promować resocjalizację dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin. Takie ośrodki powinny być małe, ale powinno być ich tyle, ile potrzeba, a nie jedno na całe miasto. Kto powinien tworzyć takie centra? Naszym zdaniem powinni to być rodzice dzieci niepełnosprawnych, a państwowe organy ochrony socjalnej powinny ten proces ułatwiać, udzielać niezbędnej pomocy metodycznej, informacyjnej i finansowej. To bardzo trudna praca, ale to dzięki niej odbywa się proces rehabilitacji. Zaprzyjaźniona grupa mam może wiele, a dziś istnieją fundacje charytatywne, którym można zaproponować projekt. Bierny styl życia, pozycja niesamodzielnego nigdy nie prowadziła do pozytywnych rezultatów w wychowaniu osoby potrzebnej społeczeństwu.

literatura

1. Borshchevskaya LV, Zibrova AV, Ivanova IB itp. Aby pomóc rodzicom z dziećmi o specjalnych potrzebach.- K .: Ukraiński Instytut Badań Społecznych, 1999.- 79p.

2. V. Bondar., L. Odinchenko, E. Postovoitov. Działalność charytatywna warunkiem rozwoju pomocy społecznej dla dzieci z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną. // Defektologia.- 1996.- №4.- s.48-52.

3. Działalność ośrodków usług socjalnych dla młodzieży Ukrainy. Stan obecny i perspektywy rozwoju. K., 1999.- s.52-55.

4. Dzieciństwo na Ukrainie: prawa, gwarancje, ochrona. (Zbiór dokumentów): Część II, K., JSC „Wydawnictwo” Kapitał ”, 1998.- s. 63-66.

5. Zvereva ID, Ivanova IB Podstawy koncepcyjne ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych.// Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.4-10.

6. Zotova AM Integracja dziecka niepełnosprawnego ze środowiskiem zdrowych rówieśników jako metoda adaptacji społecznej. // Defektologia.- 1997.- №6- s.21-25.

7. Iwan Bech. Humanizacja pedagogiki specjalnej dzieci nienormalnych jako problem społeczno-pedagogiczny. // Defektologia.- 1996.- №1- s.19-23.

8. Iwanowa IB Organizacja pomocy socjopedagogicznej i psychologicznej osobom niepełnosprawnym w systemie pomocy społecznej dla młodzieży. // Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.28-32.

9. Koval AT, Zvereva ID, Chlebik SR Pedagogika społeczna / Praca socjalna: Podręcznik.- K .: IZMN, 1997.-392p.

10. Koncepcja kształcenia specjalnego dla osób z niepełnosprawnością psychiczną i fizyczną na Ukrainie. // Defektologia.- 1996.- №1- p.2-15.

11. Odinczenko ŁK Pomoc dzieciom nienormalnym na Ukrainie (X-XX w.). // Pedagogika i psychologia.- 1995.- №2- p.120-126.

12. O. Fandeev. Osoba może mówić w wieku 18 lat. // Dzień.- 2000.- №87.- p.6.

13. Okresowe sprawozdanie krajowe z realizacji przez Ukrainę postanowień Konwencji ONZ o prawach dziecka. K.: JSC „Kapitał Wydawnictwa”, -1997.

14. Turczynskaja VE O organizacji pomocy społecznej i psychologicznej dla osób upośledzonych umysłowo. // Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.23-25.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.