W okresie dojrzewania następuje rozwój koncentracji uwagi, zwiększona stabilność uwagi oraz rozwój umiejętności przełączania i dystrybucji uwagi. Młodzież doświadcza również pogarszających się wyników w nauce

Zdolności umysłowe nastolatka, w przeciwieństwie do zdolności gimnazjalistki, nabierają nowej jakości: stają się pośrednie. Wynika to z rozwoju myślenia konceptualnego, językowego i logicznego, abstrakcyjnego. Młodzież może operować pojęciami, myśleć o właściwościach i cechach przedmiotów, stawiać hipotezy, planować działania badawcze i przyswajać duże ilości informacji.

Przyczyną nieuwagi dorastania są niekonsekwencje wieku: nastolatek potrafi wymyślić sposób na zapamiętanie nowej formuły, tj. zarządzać swoją pamięcią, może stawiać hipotezy, tj. kierować, regulować proces swojego myślenia itp. , ale bardzo trudno jest zapanować nad jego osobowością w całości.

Wynika to głównie z nowych zainteresowań, doświadczeń i przewlekłej niestabilności emocjonalnej, która objawia się impulsywnością, nietrzymaniem moczu, a czasem agresją.

Aktywność umysłowa nastolatka, a także jego zachowanie, zależy od stanu jego sfery motywacyjnej. Nastolatek zwraca uwagę tylko na to, co jest w jakiś sposób związane z jego aktualnymi potrzebami i doświadczeniami.

Wszystkie intymne przeżycia nastolatka są mniej lub bardziej związane z odnalezieniem siebie, ze znajomością swoich możliwości i możliwości, z chęcią poznania, jak inni go oceniają, z ciągłym przejmowaniem różnych dorosłych ról i pilną potrzebą kształtowania własnego wizerunku .

Jest to najważniejsze dla nastolatka, jeśli jedno lub inne zadanie edukacyjne przyczynia się do rozwoju osobowości, jeśli sytuacja uczenia się jest związana z doświadczeniami, jeśli charakter i formy komunikacji z nastolatkami pomagają mu uzyskać pozycję dorosłą, wówczas uwaga staje się stabilny i skupiony.

Nauczanie młodszych nastolatków ma na celu zapamiętanie materiału edukacyjnego (a nie zrozumienie) i wielokrotne powtarzanie go. Ale w środku dorastania pamięć zaczyna się rozwijać w kierunku intelektualizacji. Rośnie liczba uczniów korzystających z metod zapamiętywania pośredniego, rośnie ich ilość, ich stosowanie staje się coraz bardziej świadome, celowe.

Uczniowie dorastający mają również indywidualne różnice w charakterze czynności mnemonicznych: jeśli piątoklasiści stosują więcej zewnętrznych technik zapamiętywania (skojarzenia, grupowanie semantyczne), uczniowie ósmej klasy stosują bardziej pośrednie zapamiętywanie i techniki wyszukiwania dla każdego materiału. Centralnym elementem jest analiza treści materiału, jego oryginalności i wewnętrznej logiki. Niektórzy nastolatki są elastyczni w wyborze ścieżek uczenia się, podczas gdy inni próbują logicznie ustrukturyzować i przetworzyć materiał do nauki. Umiejętność logicznego przetwarzania materiału często rozwija się spontanicznie. Uczniowie, którzy mają słabą pamięć, nie potrafią skupić się na pracy – bierni intelektualnie, ich czynności mnemoniczne są stereotypowe, sposoby przetwarzania materiału są monotonne, myślenie wydaje się nie uczestniczyć w zapamiętywaniu. Rozwijanie umiejętności formułowania i wyrażania opinii własnymi słowami zwiększa sukces, pogłębia wiedzę, zachęca do dalszego rozwoju inteligencji i zdolności nastolatka.

Z badania aktywności poznawczej dzieci wynika, że pod koniec szkoły podstawowej następuje wzrost aktywności badawczej dzieci, dalszy rozwój ich myślenia. Już w wieku 8-9 lat dzieci, czytając i obserwując różne zjawiska życiowe, zaczynają formułować pytania poszukiwawcze, na które starają się odpowiedzieć. W wieku 11-12 lat prawie wszystkie dzieci kierują swoją działalnością badawczą poprzez formułowanie pytań poszukiwawczych. Dzieje się tak, ponieważ uczniowie starają się zrozumieć i zrozumieć związki przyczynowo-skutkowe oraz prawa występowania różnych zdarzeń.

Aktywność badawcza dzieci na etapie myślenia przyczynowego charakteryzuje się dwiema cechami: wzrostem samodzielności myślenia i rozwojem krytycznego myślenia. Dzięki samodzielności nastolatek uczy się panować nad swoim myśleniem: wyznaczać cele badawcze, stawiać hipotezy o związkach przyczynowo-skutkowych, rozpatrywać znane mu fakty z punktu widzenia hipotez. Zdolności te bez wątpienia są głównymi przesłankami rozwoju kreatywności na etapie myślenia przyczynowego. Myślenie krytyczne przejawia się w tym, że dzieci zaczynają oceniać swoje działania i działania innych pod kątem praw i reguł natury i społeczeństwa. Z jednej strony, dzięki świadomości zasad i praw, twórczość dzieci staje się bardziej zrozumiała, logiczna, szczera. Z drugiej strony krytyka hamuje kreatywność, ponieważ na etapie stawiania hipotez może wydawać się nierealna i zostanie odrzucona. Takie powściągliwość ogranicza możliwości nowych, oryginalnych pomysłów.

Z wiekiem dzieci stają w obliczu dużej liczby sytuacji, w których niemożliwe jest ustalenie pojedynczej przyczyny zdarzenia. Wiele zjawisk społecznych i przyrodniczych jest spowodowanych wieloma różnymi czynnikami. Przewidywania rozwoju tych zjawisk są wiarygodne, co wskazuje na ich przybliżoną wiarygodność.

We wszystkich tych przypadkach myślenie przyczynowe nie wystarczy. Istnieje potrzeba wstępnej oceny sytuacji i wyboru spośród wielu opcji, które mają znaczący wpływ na rozwój. Wyboru dokonuje się poprzez wybór kilku kryteriów zawężenia „obszaru poszukiwań”. Myślenie, które dokonuje takiego selektywnego wyszukiwania, pozwala rozwiązywać złożone, niepewne, problematyczne sytuacje, zwane heurystycznymi.

Myślenie heurystyczne kształtuje się za 12-14 lat. Badanie myślenia dzieci i młodzieży pokazuje, że młodzież różnie eksploruje sytuację problemową w porównaniu z młodszymi uczniami. Jeśli więc w okresie 9-11 lat, ze względu na dużą aktywność badawczą, dzieci zadają dużo pytań wyszukiwawczych dotyczących różnych aspektów sytuacji, młodzież natychmiast skupia się na jednej lub kilku hipotezach. Oszczędza to czas, pomaga głębiej pracować nad problematycznymi aspektami. W ten sposób w okresie dojrzewania rozwijana jest umiejętność budowania sytuacji problemowej: oddzielenia problemu, kryteriów optymalnego rozwiązania, oddzielenia głównego od drugorzędnego, uszeregowania obiektów i obiektów według stopnia ważności.

Rozwój cech społeczno-psychologicznych jednostki, charakter nastolatka

Akcentowanie charakteru to skrajne warianty normy, w których pewne cechy charakteru są nadmiernie wzmocnione, co zwiększa wrażliwość organizmu ludzkiego na określone wpływy psychogenne.

Akcentacje często rozwijają się w okresie kształtowania się postaci i zanikają z wiekiem. Cechy charakteru w akcentach nie manifestują się stale, ale tylko w niektórych sytuacjach, w określonych okolicznościach i mogą nie objawiać się w normalnych warunkach. Nieprzystosowanie społeczne w akcentowaniu jest albo całkowicie nieobecne, albo niewielkie.

W zależności od stopnia wyrazu akcentowania dzielą się na jawne i ukryte.

W okresie dojrzewania, z oczywistymi akcentami, cechy charakteru ulegają zaostrzeniu, a pod wpływem czynników psychogennych może dojść do upośledzenia adaptacji, odchyleń w zachowaniu. Młodzież demonstruje swój typ charakteru w rodzinie i szkole, z rówieśnikami i dorosłymi, w nauce i wypoczynku, w pracy i rozrywce, w zwykłych lub trudnych sytuacjach. Wszędzie i zawsze hipertymiczny nastolatek jest zbyt energiczny, schizoidalny ukrywa się przed innymi, steryd stara się zwrócić na siebie uwagę innych. Wraz z wiekiem cechy charakteru pozostają wyraźne, chociaż czasami są kompensowane i nie przeszkadzają w adaptacji.

Ukryte akcenty są bardziej zgodne ze zwykłymi wersjami normy. W normalnych okolicznościach cechy określonego typu charakteru są wyrażane w niewielkim stopniu lub wcale. Ale uwydatnione cechy są czasami widoczne w ekstremalnych sytuacjach życiowych pod wpływem urazu psychicznego. W takich przypadkach nie ma zauważalnego nieprzystosowania społecznego, ale aby szybko przezwyciężyć takie momenty, trzeba wiedzieć, jakiego rodzaju akcentowanie nastolatek zareaguje na psychogenne wpływy środowiska.

Rozwój osobowości nastolatków

Wejście dziecka w okres dorastania charakteryzuje się jakościowym impulsem w rozwoju samoświadomości. Pozycja osoby dorosłej zaczyna się kształtować u nastolatka. Nawet jeśli ta pozycja nie odpowiada jeszcze obiektywnemu statusowi adolescenta w życiu, to jednak jej pojawienie się oznacza, że adolescent subiektywnie wszedł w nowe relacje ze światem dorosłych, ze światem jego wartości, motywów, zachowań i działań.

Pojawienie się potrzeby poznania własnych cech, interesowności i autorefleksji – charakterystyczna cecha młodzieży. Młodzież zwraca się do analizy swojej osobowości jako narzędzia, które pomaga organizować relacje i działania, aby osiągnąć osobiście istotne cele w teraźniejszości i przyszłości.

Społeczno-regulacyjna funkcja autorefleksji przejawia się w tym, że młodzież najpierw zwraca uwagę na swoje wady i potrzeby ich przezwyciężania, a dopiero później – na cechy jednostki jako całości, jej możliwości i mocne strony.

Ważny bodziec dla nastolatka do myślenia o sobie – potrzeba szacunku wśród rówieśników i chęć znalezienia bliskich przyjaciół, przyjaciela. Nastolatek zaczyna porównywać się z innymi: rówieśnikami, rodzicami, dorosłymi. Porównanie to dostarcza nastolatkom wiedzy o innych ludziach, ich cechach i zachowaniu.

Reprezentacje innych ludzi i siebie nie zawsze są realistyczne. Wielu nastolatków ma wysoki poziom poczucia własnej wartości. Na tej podstawie pojawia się niekiedy idea niesprawiedliwego traktowania dorosłego nastolatka, takiego jak rodzice czy nauczyciele. Może to prowadzić do pojawienia się afektu nastolatków i zestawu specyficznych cech: jest uraza, podejrzliwość, nieufność, czasem agresja i zawsze – nadmierna wrażliwość na oceny innych. Młodzież zazwyczaj reaguje afektywnie na pierwsze niepowodzenia, a przewlekłe niepowodzenia nasilają zwątpienie w siebie. Niektórzy nastolatki mają obniżony poziom nękania, a niektórzy pragną przezwyciężyć trudności, aby udowodnić sobie i „wszystkim” taką możliwość.

Osobliwością nastolatka jest dbałość o własną niezależność. Wraz z wiekiem zakres roszczeń do niepodległości gwałtownie się rozszerza.

Obejmują one nie tylko konkretne działania i czyny, ale także niektóre wybory, decyzje, opinie. Źródłem kontrowersji wśród nastolatków jest nie tylko prawdziwa niezgoda, ale także chęć obrony swojego zdania. W okresie dojrzewania rozpoczyna się kształtowanie własnego stanowiska w niektórych kwestiach, np. moralnych i etycznych.

Młodsze nastolatki często nie wiedzą, jak kontrolować swoje zachowanie. Starszą młodzież charakteryzuje chęć opanowania własnych reakcji afektywnych i ogólnego zachowania. Wielu z nich już wie, jak się powstrzymać i w razie potrzeby ukryć swoje intencje, nastroje, myśli, postawy. W zachowaniu istnieje dychotomia. Z wiekiem wzrasta tendencja do organizowania się, pojawia się nastawienie do własnego rozwoju, kontrola nad nim, samokrytyka. Młodzieniec zaczyna tworzyć siebie, zachęcać do rozwoju według określonych wzorców i specyficznie istotnych zadań i intencji, które są związane z potrzebami teraźniejszości i przyszłości.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.