Główne kierunki psychologii XIX-XX wieku. Metodologia pedagogiki

Narodziny psychologii jako nauki

Na początku XIX wieku zaczęły kształtować się nowe podejścia do psychiki. Mueller (1801-1858) stworzył „prawo specyficznej energii zmysłów”. Psychofizykę odkrył fizjolog Weber (1795-1878). Dondres (1818-1889) był zaangażowany w eksperymenty w celu zbadania szybkości procesów umysłowych.

„Bezpośrednie doświadczenie” zostało uznane za wyjątkowy przedmiot psychologii, którego nie badano w żadnej innej dyscyplinie. Główna metoda – introspekcja: obserwacja przez podmiot procesów zachodzących w jego umyśle. IM Sechenov (1829-1905) badał naturę psychiki.

Samoregulacja zachowania ciała za pomocą sygnałów – to była fizjologiczna podstawa Sechenskiego schematu aktywności umysłowej.

Podstawowe szkoły psychologiczne

Im bardziej udana praca eksperymentalna w psychologii, im szerszy obszar badanych zjawisk, tym szybciej niezadowolenie z wersji, że unikalnym przedmiotem tej nauki jest świadomość, a metoda – wgląd.

Funkcjonalizm. William James (1842-1910) stał przy źródłach. Jest znany jako lider pragmatyzmu filozofii, która ocenia idee i teorie w oparciu o to, jak działają w praktyce, z korzyścią dla jednostki.

Refleksologia. Pawłow wprowadził do tej koncepcji zasadę warunkowości. Stąd jego główny termin – odruch warunkowy.

Behawioryzm. Credo tego nurtu odzwierciedla termin „zachowanie” (angielski „zachowanie”) i nazwano go behawioryzmem. Za jego „ojca” uważa się Watsona, który w 1913 r. przedstawił manifest nowej szkoły.

Psychoanaliza. Za założyciela można uznać Freuda (1856-1939), podobnie jak wielu innych klasyków współczesnej psychologii, spędził wiele lat na badaniu ośrodkowego układu nerwowego, zyskując solidną reputację specjalisty w dziedzinie psychoanalizy. Za główny z tych procesów uznano energię o charakterze seksualnym, pociąg.

Przyciąganie psychoanalityczne. Stworzony przez studentów i współpracowników Freuda: Junga K. (1875-1961) i Adlera A. (1870-1937). Jung nazwał swoją psychologię – analityczną, Adler – indywidualną.

Ewolucja szkół i kierunków

Neobehawioryzm. Tolman E. (1886-1956) – wzór na zachowanie powinien składać się nie z dwóch, ale z trzech elementów, a zatem wyglądać tak: bodziec (zmienna niezależna) – zmienne pośrednie – zmienna zależna (reakcja). Ogniwo środkowe (zmienne pośrednie) – nic więcej niż niedopuszczalne dla bezpośredniej obserwacji momentów psychologicznych: oczekiwań, postaw, wiedzy. Inna opcja należy do Hala (1884-1952) i jego szkoły. Wprowadził formułę „bodziec – reakcja”, a także dodatkowe powiązanie z potrzebami organizmu (pokarmowymi, seksualnymi itp.)

Behawioryzm operacyjny. Skinner nazwał operantem odruchu warunkowego. Praca Skinnera, podobnie jak innych zachowań, wzbogaciła wiedzę na temat ogólnych zasad rozwoju umiejętności, roli wzmocnienia (które jest istotnym motywem tych umiejętności), dynamiki przechodzenia od jednej formy zachowania do drugiej.

Wygotski. Teoria wyższych funkcji umysłowych. Wszystkie myśli Wygodskiego koncentrowały się na zakończeniu wersji „dwóch psychologii”, które dotyczyły człowieka, angażując go w różne światy.

Psychoanaliza

Nie będzie przesadą stwierdzenie, że austriacki psycholog i psychiatra Zygmunt Freud (1856-1939) był jednym z tych naukowców, którzy mieli ogromny wpływ na dalszy rozwój współczesnej psychologii.

Żadna dziedzina psychologiczna nie stała się tak popularna poza tą nauką jak freudyzm. Wynika to z wpływu jego idei na sztukę, literaturę, medycynę, antropologię i inne dziedziny nauki związane z człowiekiem.

Zygmunt Freud nazwał swoje studia psychoanalizą – od opracowanej przez siebie metody diagnozowania i leczenia nerwic.

Freud po raz pierwszy mówił o psychoanalizie w 1896 roku, a rok później zaczął prowadzić systematyczne samoobserwacje, które zapisywał w swoich pamiętnikach do końca życia. W 1900 roku wydał książkę „Interpretacja snów”, w której po raz pierwszy opublikował najważniejsze zapisy swojej koncepcji, uzupełnione kolejną książką „Psychopatologia życia codziennego”. Stopniowo jego pomysły zyskały uznanie. W 1910 został zaproszony na wykłady do Ameryki, gdzie jego teoria stała się szczególnie popularna. Jego prace tłumaczone są na wiele języków. Wokół Freuda stopniowo utworzył się krąg wielbicieli i zwolenników. Po zorganizowaniu w Wiedniu towarzystwa psychoanalitycznego, jego oddziały otworzyły się na całym świecie, ruch psychoanalityczny rozprzestrzenił się. Jednocześnie Freud stawał się coraz bardziej dogmatyczny w swoich poglądach, nie tolerował najmniejszych odchyleń od swojej koncepcji, powstrzymując wszelkie próby samodzielnego opracowywania i analizowania niektórych przepisów czy psychoterapii struktury osobowości, poczynając od swoich uczniów. Prowadzi to do zerwania z najbardziej utalentowanymi zwolennikami Freuda.

To, że Freud myślał o ogólnej logice przemiany naukowej wiedzy o psyche, mówi porównanie ścieżki, którą doszedł do koncepcji nieświadomej psychiki, z drogami twórczości innych przyrodników. Odrzucając alternatywę – albo fizjologię, albo psychologię świadomości, odkryli szczególne psychodeterminanty, nietożsame z neurodeterminantami lub pozbawione realnych przyczynowych zjawisk świadomości, rozumianych jako zamknięte, bezcielesne „pole” podmiotu. Wraz z Helmholtzem, Darwinem i Sechenowem Freud odegrał ważną rolę w tym ogólnym postępie naukowego poznania psychiki.

We wprowadzaniu do obiegu naukowego różnych hipotez, modeli i koncepcji, które obejmują ogromny nieznany obszar nieświadomego życia psychicznego, i to zasługa Freuda. W swoich badaniach Freud opracował szereg koncepcji, które pamiętają o prawdziwej oryginalności psychiki i dlatego, że jest ona mocno zakorzeniona w arsenale współczesnej wiedzy naukowej na jej temat. Należą do nich w szczególności koncepcje mechanizmów obronnych, frustracji, identyfikacji, przemieszczenia, fiksacji, regresji, wolnych skojarzeń, siły jaźni.

Freud powołał do życia pytania życiowe, które nigdy nie przestały niepokoić ludzi – złożoność wewnętrznego świata człowieka, doświadczenia szczerych konfliktów, konsekwencje niezaspokojonych pragnień, sprzeczność między „pożądanym” a „odpowiednim”. Żywotność i praktyczna waga tych zagadnień kontrastowała korzystnie z abstrakcyjnością i suchością akademickiej, „uniwersyteckiej” psychologii. Wywołało to wielki rezonans, jaki nauka Freuda otrzymała zarówno w samej psychologii, jak i poza nią.

Jednocześnie atmosfera społeczno-ideologiczna, w jakiej się zamknął, pozostawiła niezatarty ślad w interpretacji przedstawianych przez niego problemów, modeli i koncepcji.

Poglądy Freuda można podzielić na trzy obszary: metoda leczenia funkcjonalnej choroby psychicznej, teoria osobowości i teoria społeczeństwa. Jednocześnie sednem całego systemu są jego poglądy na rozwój i strukturę jednostki. Freud wyróżnił kilka mechanizmów obronnych, z których główne to przemieszczenie, regresja, racjonalizacja, projekcja i sublimacja. Najskuteczniejszym mechanizmem jest to, co Freud nazwał sublimacją. Pomaga skierować energię związaną z pragnieniami seksualnymi lub agresywnymi w innym kierunku, urzeczywistniać to w szczególności w działalności artystycznej. W zasadzie Freud uważał kulturę za wytwór sublimacji i pod tym względem uważał dzieła sztuki za odkrycia naukowe. Ta ścieżka jest najbardziej skuteczna, ponieważ jest pełną realizacją nagromadzonej energii, katharsis, czyli oczyszczenia człowieka.

Freud uważał energię libidinalną za podstawę rozwoju nie tylko jednostki, ale także społeczeństwa ludzkiego. Pisał, że przywódca plemienia jest rodzajem ojca rodziny, dla której mężczyzna będzie testował kompleks Edypa, starając się zająć jego miejsce. Jednak wraz z zabójstwem przywódcy do plemienia napływa wrogość, krew i konflikty, a takie negatywne doświadczenie prowadzi do powstania pierwszych praw, które zaczynają regulować ludzkie zachowania społeczne. Później zwolennicy Freuda stworzyli system pojęć etnopsychologicznych, które wyjaśniały osobliwości psychiki różnych narodów pochodzeniem głównych etapów rozwoju libido.

Najważniejszym miejscem w teorii Freuda była jego metoda – psychoanaliza, dla wyjaśnienia której faktycznie powstały inne części jego teorii. W swojej psychoterapii Freud wychodził z tego, że lekarz zajmuje miejsce ojca w oczach pacjenta, z której dominującą pozycję pacjent oczywiście rozpoznaje. Jednocześnie ustala się kanał, na którym następuje niezakłócona wymiana energii między terapeutą a pacjentem, czyli następuje transfer. Dzięki temu terapeuta nie tylko wnika w nieświadomość swojego pacjenta, ale także inspiruje go pewnymi postanowieniami, zwłaszcza zrozumieniem, analizą przyczyn jego stanu nerwicowego. Analiza ta opiera się na symbolicznej interpretacji skojarzeń, snów i błędów pacjenta, czyli śladów jego ściśniętego pociągu. Lekarz nie tylko dzieli się z pacjentem swoimi spostrzeżeniami, ale także inspiruje go swoją interpretacją, którą pacjent bezkrytycznie rozumie. Ten wszechświat, według Freuda, zapewnia katharsis: przyjmując pozycję lekarza, pacjent wydaje się być świadomy swojej nieświadomości i jest od niej uwolniony. Ponieważ podstawą takiego powrotu do zdrowia jest imigracja, nazwano tę terapię dyrektywną – w przeciwieństwie do tej, która opiera się na równych relacjach między pacjentem a lekarzem.

Chociaż nie wszystkie aspekty teorii Freuda zyskały uznanie naukowe, a wiele jego stanowisk wydaje się dziś należeć raczej do historii niż do współczesnej psychologii, nie sposób nie przyznać, że jego idee wpłynęły na rozwój światowej kultury – nie tylko psychologii, ale także sztuka, medycyna, socjologia. Freud odkrył cały świat poza naszą świadomością i to jest jego wielka zasługa dla ludzkości.

Żaden prąd w historii psychologii nie prowokował tak wzajemnie wykluczających się sądów i ocen, jak freudyzm. Według wielu autorów idee psychoanalizy tak mocno zakorzeniły się w „krwi” zachodniej kultury, że wielu o wiele łatwiej o nich pomyśleć niż je zignorować. Jednak w wielu krajach psychoanaliza jest ostro krytykowana.

Pomimo znacznej modernizacji wielu stanowisk Freuda przez jego zwolenników, podstawowe podejścia do rozwoju umysłowego zawarte w jego teorii pozostały niezmienione. Należą do nich w szczególności następujące postanowienia:

  • rozumienie rozwoju umysłowego jako motywacyjnego, osobistego;
  • pomysły dotyczące rozwoju jako adaptacji do środowiska; chociaż środowisko nie jest zawsze i całkowicie wrogie, ale zawsze sprzeciwia się konkretnej jednostce;
  • wyobrażenia o siłach napędowych rozwoju umysłowego jako wrodzonych i nieświadomych;
  • Myśl, że podstawowe mechanizmy rozwoju, także wrodzone, kładą fundamenty jednostki i jej motywów we wczesnym dzieciństwie i znaczącej zmianie, tej struktury już nie podlega.

Metodologia pedagogiki

Metodologia nauki (z gr. Methodos i logos) – doktryna o zasadach, formach i metodach poznania naukowego.

Metodyczne podstawy pedagogiki – naukowe podstawy wyjaśniania głównych zjawisk pedagogicznych i ujawniania ich wzorców.

Podstawą metodologiczną jest wielopoziomowy system, który:

Formularz:

  • Metodologia filozoficzna, która wyraża światopoglądową interpretację wyników działalności naukowej, formy i metody naukowego myślenia w odzwierciedlaniu obrazu świata.
  • Oparcie się na ogólnych zasadach naukowych, formach, podejściach do odzwierciedlenia rzeczywistości (podejście systemowe, modelowanie, statystyczny obraz świata).
  • Specyficzna metodologia naukowa (zestaw metod, form, zasad prowadzenia badań w określonej nauce).
  • Metodologia dyscyplinarna związana z częścią nauki (dydaktyka).
  • Metodologia badań interdyscyplinarnych.

Rozpatrując pierwszy poziom metodologiczny (filozoficzny), ukraińska pedagogika narodowa opiera się przede wszystkim na pracach ukraińskich filozofów K. Stawrowieckiego, G. Skoworody, S. Gogotskiego, P. Jurkiewicza, D. Czyżewskiego, W. Łosewicza, O. Potebnego, idee filozoficzne T. Szewczenki, P. Kulisha, I. Franko i innych. Idee ukraińskiej filozofii ludowej mają pewną wartość: nieskończoność świata, wieczna zmienność życia, człowiek – centrum wszechświata; przyrodę, podobnie jak matkę, trzeba kochać; ziemia jest naszym żywicielem; chleb jest głową wszystkiego; wolność – największa wartość dla człowieka; każdy musi żyć z pracy itp. Ukraińska filozofia ludowa afirmuje kult człowieka i natury.

Składnikami poziomów metodologicznych są: ogólne prawa filozofii, w szczególności teoria poznania; prawa logiki, prawa psychologii; prawa i wzorce pedagogiki; metody badawcze; nauki klasyków pedagogiki.

Te poziomy metodologiczne tworzą system, w ramach którego istnieje pewne podporządkowanie, a poziom filozoficzny stanowi semantyczną podstawę wszelkiej wiedzy metodologicznej, określającej światopoglądowe podejścia do procesu poznania i przekształcania rzeczywistości.

W procesie badań pedagogicznych, zorganizowanych w celu pozyskania nowych faktów, wykorzystuj system metod badań naukowych i pedagogicznych.

Metoda badań naukowo-dydaktycznych jest sposobem badania i opanowania złożonych psychologicznych i pedagogicznych procesów kształtowania osobowości, ustanawiania obiektywnego wzorca kształcenia i szkolenia.

Organizując badania, należy optymalnie łączyć zestaw metod, mając na uwadze, że takie połączenie ma na celu dostarczenie różnorodnych informacji o rozwoju osobowości, zespołu czy innego przedmiotu kształcenia lub szkolenia, a stosowane metody powinny zapewniać jednoczesność badanie aktywności, komunikacji i świadomości. Stosowane metody powinny odzwierciedlać dynamikę rozwoju określonych cech zarówno w określonym wieku, jak i przez cały proces studiów, aby zapewnić stałą informację o uczniu z jak największej liczby źródeł, od najbardziej kompetentnych osób, które stale się z nim komunikują, wchodzą w interakcję, który przeanalizuje nie tylko przebieg procesu, jego wyniki, ale także warunki, w jakich on przebiega.

W badaniach pedagogicznych najczęściej stosuje się następujące metody.

Metoda obserwacji pedagogicznej. Specjalnie zorganizowane postrzeganie procesu pedagogicznego w warunkach naturalnych. Wyróżnia się obserwację bezpośrednią i pośrednią, otwartą i zamkniętą oraz samoobserwację. Przy organizacji obserwacji ważne jest, aby mieć plan, ustalić termin, zanotować wyniki. Monitorowanie powinno być systematyczne. Jeśli nauczyciel rejestruje tylko pojedyncze fakty, które przykuwają uwagę, to z jego uwagi odchodzą uczniowie, którzy starają się ukryć swoją wewnętrzną pozycję. Musisz być w stanie dostrzec prawdziwe powody zewnętrznych zachowań i prawdziwe motywy słów.

Wiarygodne informacje daje jedynie długotrwała obserwacja ucznia we wszystkich jego działaniach. Doświadczeni nauczyciele starają się być tam, gdzie są ich uczniowie. Często w podobnych warunkach uczeń zachowuje się inaczej: na jednej lekcji jest aktywny i uważny, a na innej bierny i nieuważny. W takich przypadkach dokładnie porównaj dane z obserwacji, znajdź przyczyny różnic, które często wynikają z odmiennego stosunku nauczycieli do ucznia.

W celu zapewnienia obiektywności obserwacja prowadzona jest przy pomocy środków technicznych: nagrań audio lub wideo lekcji, zajęć pozalekcyjnych, różnorodnych zajęć uczniów. W tym celu wykorzystywany jest zarówno zamknięty system telewizyjny, jak i specjalne zajęcia, w których nadzór prowadzony jest przez ścianę odbijającą. Ukryta obserwacja jest skuteczniejsza, ponieważ pozwala na rejestrowanie naturalnych zachowań ucznia, zapobiega wpływowi nauczyciela na dzieci.

Oceniając obserwację pedagogiczną jako ogólnie skuteczną metodę badań naukowych i pedagogicznych, należy mieć na uwadze, że nie daje ona w pełni wglądu w istotę badanych zjawisk, działania uczniów. Niewiele jest informacji na spostrzeżenia i wnioski dotyczące motywów działań i czynów uczniów. Dlatego istnieje potrzeba łączenia obserwacji z innymi metodami badawczymi, w tym wywiadami, kwestionariuszami.

Metoda konwersacji. Źródło i sposób poznania zjawiska pedagogicznego poprzez bezpośrednią komunikację z osobami, których badacz bada w warunkach naturalnych. Aby była skuteczna, trzeba mieć plan, pytania podstawowe i dodatkowe; stworzyć sprzyjającą atmosferę do otwartej wymiany poglądów; wziąć pod uwagę indywidualne cechy rozmówcy; zidentyfikować takt pedagogiczny; być w stanie nagrać rozmowę. Wskazane jest porównanie wyników rozmowy z informacjami o osobie uzyskanymi innymi metodami.

Rodzaj rozmowy – wywiad. W przeciwieństwie do wywiadu, który przeprowadzany jest w naturalnej, swobodnej atmosferze, podczas wywiadu badacz zadaje zadane pytania w określonej kolejności i zapisuje odpowiedzi rozmówcy. Metoda ta jest najwłaściwsza, jeśli badacz jest przekonany o obiektywności odpowiedzi respondentów, ponieważ wywiad nie obejmuje pytań wyjaśniających. Stosując go należy wziąć pod uwagę możliwe typy respondentów: nieśmiały, nieśmiały, gadatliwy, żartowniś, argumentujący, pewny siebie. Wyniki wywiadu zależą od przemyślaności pytań.

Metoda ankietowa. Pozwala to na zwiększenie obiektywności informacji o pedagogicznych faktach, zjawiskach, procesach, ich typowości, ponieważ wiąże się z uzyskaniem informacji od jak największej liczby respondentów.

Ze względu na charakter ankiety dzieli się na: otwarte – udzielić dowolnej odpowiedzi na pytanie; zamknięte – pytania mają możliwość uzyskania gotowych odpowiedzi na wybór respondenta; półotwarte – oprócz wybranej odpowiedzi możesz wyrazić własną opinię; biegunowy – wymaga wyboru jednej z biegunowych odpowiedzi, takich jak „tak” lub „nie”, „dobry” lub „zły” itp.

Przeprowadzając ankietę należy spełnić następujące wymagania: pytania należy dobierać tak, aby odpowiedzi na nie jak najdokładniej charakteryzowały badane zjawisko i dostarczały rzetelnych informacji na jego temat; zadawać pytania bezpośrednie i pośrednie (na przykład: „Czy chciałbyś, aby twoja córka została nauczycielką?”) (bezpośrednio), „Jak myślisz o zawodzie nauczyciela?” (pośrednio); pytania na niewielką liczbę uczniów i dokonać korekty treści kwestionariusza.

Do ankiety rodziców w celu określenia warunków domowych do nauki uczniów można zadać następujące pytania:

  • Jak organizujesz pracę domową dla uczniów?
  • Jak kontrolujesz ich realizację?
  • Czy Twoje dziecko prosi Cię o pomoc w odrabianiu zadań domowych? Czym jest taka pomoc?
  • Jak nauczyć dziecko samodzielności w odrabianiu lekcji?
  • Co robisz, aby dziecko zrozumiało: najważniejsza jest nie ocena, ale praca, która za nią stoi?
  • Jakie trudności napotykasz, organizując pracę domową swojego dziecka? Jak je pokonujesz?
  • Czy Ty i Twoje dziecko analizujecie trudności w nauce i sposoby ich przezwyciężenia?
  • Jak kształtuje się siłę woli, niezależność, wytrwałość, pracowitość dziecka?
  • Jakie metody zachęcania i karania w stymulowaniu pracy wychowawczej dziecka stosujecie?

Aby określić intensywność zainteresowań poznawczych ucznia, rodzicom można zaproponować następujący zamknięty kwestionariusz:

1. Jak często uczeń od dłuższego czasu angażuje się w pracę umysłową? (1-1,5 godziny – dla juniora, kilka godzin bez przerwy – dla nastolatka):

  • a) często;
  • b) czasami;
  • c) bardzo rzadko.

2. Dlaczego uczeń woli, gdy pyta się go o inteligencję?

  • a) pomyśl, ale sam znajdź odpowiedź;
  • b) uzyskać gotową odpowiedź od innych;
  • c) jak kiedy.

3. Czy czytasz dużo dodatkowej literatury?

  • a) stale dużo;
  • b) nieregularne: czasami dużo, czasami nic nie czyta;
  • c) czyta mało lub nic.

4. Jak emocjonalnie uczeń odczuwa interesującą go aktywność, która dotyczy pracy umysłowej?

  • a) bardzo emocjonalny;
  • b) jak kiedy;
  • c) emocje nie są jasno zidentyfikowane.

5. Czy często zadajesz pytania?

  • a) często;
  • b) czasami;
  • c) sporadycznie.

Metoda eksperymentu pedagogicznego jest naukowo ustalonym eksperymentem organizowania procesu pedagogicznego w ściśle określonych warunkach. Zapewnia najbardziej wiarygodne wyniki w badaniach pedagogicznych.

W zależności od celu badania wyróżnia się następujące rodzaje eksperymentu pedagogicznego: ustalenie – badane są istniejące zjawiska pedagogiczne; przegroda, wyjaśnianie – testowana jest hipoteza powstała w procesie rozumienia problemu; twórcze, przekształcające, kształtujące – konstruowane są nowe zjawiska pedagogiczne.

W przeciwieństwie do obserwacji pedagogicznej, eksperyment pedagogiczny umożliwia: sztuczne oddzielenie badanego zjawiska od innych, celową zmianę warunków oddziaływania pedagogicznego na uczniów; powtarzać zjawiska pedagogiczne w mniej więcej tych samych warunkach; umieścić badane zjawisko w kontrolowanych warunkach.

Eksperyment pedagogiczny jest złożony, ponieważ obejmuje kombinację metod obserwacji, wywiadów, kwestionariuszy, sytuacji specjalnych itp. na wszystkich etapach każdego typu eksperymentu.

Sposób studiowania dokumentacji szkolnej i pracy uczniów. Akta osobowe uczniów, dzienniki zajęć, testy, zeszyty z poszczególnych dyscyplin, przedmioty wykonane na warsztatach, dostarczają badaczowi obiektywnych danych charakteryzujących indywidualne cechy uczniów, ich stosunek do nauki, poziom przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Dokumentacja szkolna (plan pracy szkoły, plany pracy komisji przedmiotowych, wychowawcy klas, protokoły z posiedzeń rady pedagogicznej itp.) pozwala zorientować się w stanie pracy wychowawczej w szkole w ogóle i w niektórych częściach w szczególności.

Podczas badania problemów procesu edukacyjnego identyfikuj czynniki, które przyczyniają się do ich rozwiązania, określaj poziom skuteczności ich oddziaływania.

Metoda oceny – ocena poszczególnych aspektów czynności przez sędziów kompetentnych (ekspertów). Dla ekspertów stawiane są następujące wymagania: kompetencje – znajomość istoty problemu; kreatywność – umiejętność kreatywnego rozwiązywania problemów; pozytywne nastawienie do egzaminu; brak skłonności do konformizmu – obecność własnego zdania i umiejętność jego obrony; obiektywność naukowa; myślenie analityczne i konstruktywne; samokrytyka.

Metoda uogólniania cech niezależnych – uogólnianie informacji o uczniach uzyskanych innymi metodami, porównanie tych informacji, ich interpretacja.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.