W działaniach edukacyjnych i zawodowych kluczową rolę odgrywają myślowe procesy zapamiętywania semantycznego. Również tutaj decydujące są specjalne metody zapamiętywania i odtwarzania. I oczywiście można je stale doskonalić poprzez odpowiednie ćwiczenia szkoleniowe

Człowiek nie może być obojętny na otaczający go świat, a cała ludzka działalność budowana jest na procesie poznania, czyli odbicia w psychice osoby rzeczywistości. Proces poznania rozpoczyna się od doznań i obserwacji, by po przejściu etapów wyobrażeń i pamięci zamieniał się w myślenie i spełnianie w procesach podejmowania decyzji i działania.

W starożytności zwracano uwagę na znaczenie pamięci. Ajschylos, używając ust Prometeusza, powiedział: „Posłuchaj, co zrobiłem temu śmiertelnikowi. Wymyślał liczby, nauczył ich komponować słowa i dał im pamięć ”. Starożytni Grecy uważali boginię pamięci Mnemosyne za matkę wszystkich muz.

Rola pamięci na różnych etapach historii ludzkości jest różna. W czasach starożytnych, kiedy ludzie nie umieli pisać, wymagania dotyczące siły i jasności zapamiętywania i zachowania doświadczenia były wysokie. Współczesny człowiek nie jest w stanie dosłownie odtworzyć tego, co postrzegał, ponieważ ilość informacji jest bardzo duża. W związku z tym zmieniły się wymagania dotyczące szkolenia. O ile wcześniej w edukacji ważne było zapamiętywanie i odtwarzanie informacji, to teraz na pierwszy plan wysuwają się zadania rozwoju umysłowego uczniów. Według badań psychologicznych i pedagogicznych w ostatnich dziesięcioleciach radykalnie zmieniły się treści i metody nauczania na poziomie podstawowym (SHA Amonashvili, VVDavidov, LVZakov, VVRepin, DBElkonin itp.).

W latach 60-tych zrewidowano dotychczasowe wyobrażenia o odwiecznych możliwościach uczenia się w tym okresie życia. Okazało się, że pierwszoklasiści są w stanie zdobyć nie tylko określoną wiedzę i umiejętności składające się na treści tradycyjnej edukacji podstawowej (arytmetyka, pisanie, czytanie), ale także elementy wiedzy naukowej z matematyki i języka. Jednak takiej wiedzy nie można przekazać w postaci gotowej, jak to się praktykuje. Nowa treść wymaga opracowania nowej metody nauczania, specjalnej organizacji własnych działań przedmiotowych studentów z ujawnieniem istotnych właściwości przerabianego materiału przedmiotowego. Badania psychologiczne wykazały, że takie szkolenie zmienia cały przebieg rozwoju psychicznego dziecka i przede wszystkim przyczynia się do kształtowania produktywnego myślenia (VV Davydov, SD Maksimenko).

Każdego dnia uczymy się wielu nowych rzeczy, nasza wiedza jest wzbogacana każdego dnia. Wszystko, czego człowiek się uczy, może być przechowywane przez długi czas w „kolorach” jego mózgu. Mózg nie tylko przechowuje naszą wiedzę o otaczającym nas świecie, ale ma również zdolność do odtwarzania tej wiedzy do woli.

Proces zapamiętywania, zachowywania, a następnie pamiętania lub rozpoznawania tego, co dana osoba wcześniej postrzegała, doświadczała lub robiła, nazywa się pamięcią. Znaczenie pamięci w życiu człowieka jest bardzo duże. Absolutnie wszystko, co wiemy, co potrafimy, jest konsekwencją zdolności mózgu do zapamiętywania i przechowywania w pamięci obrazów, myśli, uczuć, ruchów i ich systemów.

Pamięć ochrania naszą wiedzę, a bez wiedzy nie jest nie do pomyślenia ani owocne działanie, ani skuteczna nauka.

Pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ma charakter aktywności. Niezależnie od tego, czy dana osoba coś pamięta, pamięta lub pamięta, odtwarza lub uczy się – zawsze wykonuje określoną czynność umysłową.

Wpływ zainteresowania na produktywność zapamiętywania jest szczególnie widoczny u dzieci w wieku szkolnym. Wiadomo, że wielu uczniów inaczej zapamiętuje i uczy się różnych przedmiotów. Fakty te tłumaczy się nie odmienną pamięcią ucznia, ale odmiennym zainteresowaniem badanymi przedmiotami. Praktyka pedagogiczna pokazuje, że gdy nauczyciel zaszczepia w dzieciach zainteresowanie tzw. niekochanymi przedmiotami, to zapamiętywanie i opanowanie tych przedmiotów przez uczniów dramatycznie się poprawia.

Tak więc natura pamięci, jej działanie związane są z cechami osobowości. Człowiek świadomie reguluje procesy swojej pamięci i zarządza nimi w oparciu o cele, które stawia sobie w swoich działaniach.

Ustalono, że w wieku szkolnym zachodzą kardynalne zmiany w motywacyjnej strukturze osobowości dziecka. Rozpoczynają się od przebudowy motywów działań wychowawczych w oparciu o intensywne kształtowanie zainteresowań poznawczych dzieci. Motywy wychowawcze i poznawcze stają się wiodącymi nie tylko w działaniach edukacyjnych, ale także w całym życiu ucznia.

Pamięć jest mentalną własnością osoby, która otwiera przed nią możliwości zdobywania doświadczenia. Pamięć przejawia się w zapamiętywaniu, utrwalaniu, rozpoznawaniu i odtwarzaniu zjawisk, procesów i stanów psychicznych. Dzięki tej własności psychicznej zdobywamy różnorodne informacje, poznajemy świat oraz rozwijamy swoje umiejętności i zdolności. W najszerszym tego słowa znaczeniu pamięć jest właściwością, która stwarza warunki dla wpływu przeszłych wydarzeń i doświadczeń na teraźniejszość. W węższym sensie pamięć to zdolność przywoływania indywidualnych doświadczeń z przeszłości. Uświadomienie sobie nie tylko samego doświadczenia, ale także jego chwilowości w historii naszego życia poprzez świadome umieszczenie w czasie i przestrzeni. Dzięki pamięci przechowujemy, ukrywamy, odtwarzamy różne elementy naszego doświadczenia, nie tylko intelektualnego, ale także emocjonalnego i motorycznego. Pamięć uczuć uniesienia, napięcia może czasem trwać dłużej niż pamięć intelektualna związanych z nimi wydarzeń.

Zdolność człowieka do przystosowania się do różnych, zmieniających się warunków życia wynika także z pamięci, która w dodatku jest podstawą tworzenia nowych rzeczywistości, przyczynia się do przeobrażania istniejącej rzeczywistości. Dzięki pamięci o przeszłych wydarzeniach i przeżyciach mamy poczucie ciągłości własnego rozwoju i całego naszego życia, mimo że żyjemy w niezwykle zmieniającym się świecie.

Mimo licznych badań psychologów i neurofizjologów fizjologiczne mechanizmy pamięci są wciąż słabo poznane. Uważa się, że fizjologiczną podstawą pamięci długotrwałej są tzw. śladowe połączenia czasowe powstające w korze mózgowej półkul mózgowych na zasadach odruchu warunkowego.

Zapamiętywanie jest możliwe dzięki plastyczności układu nerwowego, mózgu, czyli wrodzonej zdolności układu nerwowego do zmiany pod wpływem bodźców, pozostawiania i zatrzymywania śladów bodźców. Mózg każdego człowieka ma właściwość plastyczności, ale stopień tej plastyczności różni się w zależności od osoby.

Jakość ludzkiej pamięci zależy również od stopnia plastyczności mózgu. Plastyczność mózgu nie jest raz na zawsze określoną i niezmienną właściwością. Wskaźnikiem plastyczności mózgu jest szybkość tworzenia w korze dużych półkul tymczasowych połączeń nerwowych, czas ich zachowania, żywotność i łatwość resuscytacji.

Istnieje szereg opracowań poszerzających i pogłębiających wiedzę o mechanizmach utrwalania i utrwalania śladów wrażeń. Wiadomo, że istnieją pewne warunki do utrwalenia i zachowania śladu. W niektórych warunkach powstały ślad wzbudzenia jest krótkotrwały, trwający sekundy lub minuty, w innych – szczegółowo przechowywany. Aby krótkotrwały ślad pobudzenia stał się trwały, potrzeba trochę czasu, w którym ślad zostaje utrwalony lub, jak mówią psychologowie, utrwalony. Jeżeli po pojawieniu się śladu pobudzenia w komórce nerwowej lub grupie komórek natychmiast pojawiają się inne ślady działania nowego bodźca, a początkowe wrażenie zostaje zahamowane i zanika, czyli nie utrwala się. Uzyskane fakty doświadczalne pozwalają więc na wyciągnięcie następujących wniosków:

  • ekspozycja lub wzbudzenie powoduje zmiany w kwasie rybonukleinowym w komórce nerwowej;
  • zmiany te umożliwiają konkretną reakcję na powtarzające się bodźce.

Tymczasowe połączenia nerwowe są fizjologicznym mechanizmem powstawania skojarzeń. Asocjacja to połączenie między poszczególnymi zdarzeniami, faktami lub zjawiskami, które odbijają się w naszej świadomości i utrwalają w naszej pamięci. Bez tych połączeń lub skojarzeń normalna aktywność umysłowa człowieka, w tym aktywność pamięciowa, jest niemożliwa. Zapamiętywanie dowolnego obiektu jest zawsze połączone z innymi obiektami. Procesy asocjacyjne w korze mózgowej zapewniają zapamiętywanie i odtwarzanie różnych zjawisk rzeczywistości w określonym połączeniu i kolejności. Istnieje kilka rodzajów asocjacji: asocjacje podobieństwa i asocjacje kontrastu.

Klasyfikacji pamięci można dokonać na podstawie udziału woli w procesie zapamiętywania, czasu przechowywania informacji, istoty podmiotu i sposobu zapamiętywania. Można też wyróżnić różne typy pamięci w zależności od rodzaju patogenów, które najskuteczniej wykorzystywane są w kształtowaniu doświadczeń konkretnej osoby.

Pamięć spontaniczna i arbitralna. Kiedy zapamiętujemy pewne informacje bez świadomej decyzji ich zapamiętania i bez ukierunkowanych wysiłków w tym kierunku (czasem nawet wbrew naszej woli), jest to przejaw pamięci mimowolnej. kiedy w wyniku własnej decyzji podejmujemy świadomy wysiłek, aby coś zapamiętać, jest to pamięć arbitralna. Oba typy są niezbędne do pełnego ludzkiego życia. U dzieci w wieku przedszkolnym pojawiają się przejawy pamięci losowej, ale z biegiem lat jej znaczenie gwałtownie rośnie.

Pamięć natychmiastowa i odroczona. Pamięć natychmiastowa, krótkotrwała, pozwala na odtworzenie pewnych informacji natychmiast po ich przeczytaniu. Jego objętość jest ograniczona i stabilna. Pamięć odroczona jest długotrwała. Przejawia się to zdolnością do reprodukcji badanego materiału po dłuższym czasie. Charakteryzuje się nieograniczoną ilością i czasem ukrywania materiału, co jest niezwykle potrzebne w procesie nauki.

Pamięć mechaniczna i logiczna. Pamięć mechaniczna jest dostępna, gdy materiał jest zapamiętywany w wyniku wielokrotnego powtarzania – zapamiętujemy go bez nadawania znaczenia. Podczas odtwarzania człowiek może szczegółowo powtórzyć to, co zapamiętał, ale nie będzie w stanie wyjaśnić jego znaczenia ani zastosować go w nowych okolicznościach. Podczas zapamiętywania najpierw spróbuj zrozumieć przyswojone informacje (lub wynik obserwacji zjawiska), znajdź wszystkie terminy, ustal powiązania semantyczne w tekście zawierającym te informacje, a dopiero potem zapamiętaj ten materiał, wtedy będzie to logiczne pamięć. Korzystając z pamięci logicznej, osoba przy pierwszym zapoznaniu się z materiałem próbuje:

  • zidentyfikować w nim główne linki semantyczne;
  • podkreśl w materiale części, które są logicznymi składnikami całości;
  • dokonać selekcji informacji, przyjmując istotne i odrzucając drugorzędne.

Pamięć logiczna daje lepsze i trwalsze wyniki niż mechaniczna. Z jego pomocą można zapamiętać znacznie większą ilość nawet bardzo złożonego materiału i przechowywać go przez długi czas.

Pamięć obrazu. Ten rodzaj pamięci przejawia się w zapamiętywaniu i reprodukcji patogenów oddziałujących na zmysły. Może to być pamięć wzrokowa, słuchowa lub wzrokowo-słuchowa. Są ludzie, którym łatwiej jest zapamiętać to, co inni widzą, i łatwiej zapamiętują to, co słyszą.

Pamięć werbalno-logiczna. Ten rodzaj pamięci charakteryzuje się tendencją do zapamiętywania i odtwarzania myśli wyrażonych werbalnie. stwarza warunki do percepcji powiązań i relacji logicznych wyrażonych ustnie i pisemnie, w tym języka nauk ścisłych, w którym używa się symboli matematycznych i logicznych.

Pamięć silnika. Pamięć ruchowa (kinetyczna) służy do nabywania umiejętności motorycznych. Ta pamięć jest niezbędna małemu dziecku, gdy uczy się posługiwania przedmiotami codziennego użytku, a podczas nauki pisania, sportowcowi, który dąży do poprawy swoich osiągnięć, a także każdemu, kto nauczy się posługiwać różnymi narzędziami i urządzeniami w czynnościach zawodowych.

Pamięć emocjonalna. Ten rodzaj pamięci przejawia się w pamięci tych wydarzeń, które mają silny kolor sensoryczny. Pamięć ludzka jest łatwiejsza do zapamiętania i dłużej utrzymuje przyjemne wydarzenia niż irytujące. Pamięć emocjonalna odgrywa ważną rolę w motywowaniu działań.

Najważniejszymi cechami pamięci są czas trwania, szybkość pamięci, dokładność, szybkość odtwarzania, pojemność.

Czas trwania pamięci. Zdolność do zachowania postrzeganego doświadczenia przez długi czas. Biorąc pod uwagę tę cechę, różni ludzie mają bardzo duże różnice indywidualne. Niektórzy potrafią zapamiętać twarze i imiona szkolnych przyjaciół nawet po wielu latach, a także wiele różnych okoliczności z lat wspólnego życia. Inni nie pamiętają twarzy osoby, którą spotkali w ciągu kilku godzin. Czas trwania pamięci jest selektywny. Oznacza to, że w tych obszarach, którymi jesteśmy szczególnie zainteresowani, będzie on znacznie większy niż we wszystkich innych.

Szybkość pamięci. Szybkość zapamiętywania należy również do cech pamięci, które mogą się znacznie różnić w zależności od osoby. Ogólnie rzecz biorąc, ci, którzy szybko zapamiętują materiał, są również w stanie przechowywać te informacje w pamięci przez długi czas. Zasada ta nie jest jednak wyczerpująca. Często zdarza się, że człowiek potrzebuje bardzo mało czasu, aby coś zapamiętać, ale tak szybko, jak zapomina wszystkiego, czego się nauczył. Szybkość zapamiętywania można zwiększyć dzięki specjalnemu treningowi pamięci.

Precyzja. Trafność pamięci, czy też jej szczegółowość, przejawia się w przypominaniu napotkanych faktów i zdarzeń oraz treści uzyskanych informacji, zgodnie z rzeczywistym stanem rzeczy. Cecha ta jest bardzo ważna zarówno w nauczaniu, jak iw praktycznym zastosowaniu zdobytej wiedzy. Oczywiście mogą wystąpić pewne odchylenia i błędy w odbiciu w umysłach rzeczywistych faktów, ale ludzi, którzy mają dokładną i szczegółową pamięć, jest ich niewielu. Ta cecha pamięci pozwala osobie na wykorzystanie wcześniej zdobytego doświadczenia.

Gotowy do gry. Ta cecha to możliwość szybkiego odtworzenia w umyśle informacji, które wcześniej musiały zapamiętać. Gotowość do reprodukcji można uznać za cechę podobną do elastyczności i plastyczności myślenia, zwłaszcza że są one ze sobą ściśle powiązane. Dzięki szybkiej reprodukcji w pamięci odpowiednich obrazów, możemy efektywnie wykorzystać zdobyte wcześniej doświadczenia.

Rozpoznanie to rozróżnienie między patogenami, które obecnie działają na nasze zmysły, a tymi, które wcześniej na nas wpływały.

Wspomnienie nieodłączne jest odzwierciedleniem w umyśle patogenów, które wcześniej działały na człowieka, chociaż obecnie ich nie dostrzegamy. Wspomnienie może odnosić się nie tylko do pewnych idei, ale także do pojęć i sądów oznaczanych słowami. Kiedy ten materiał składa się z osobistych doświadczeń, mamy na myśli wspomnienia. Wspomnienia mogą być przywoływane świadomie lub pojawiać się mimowolnie. Najczęściej jednocześnie wspominamy o takich wydarzeniach czy przeżyciach, które w przeszłości rzeczywiście miały miejsce w tym samym czasie lub w tym samym miejscu. Zdarza się, że spontaniczne obrazy powstają i pozostają w naszej świadomości na długo, niezależnie od naszej woli. Ten stan nazywa się wytrwałością.

Reprodukcja to reprodukcja materiału przywołanego z pamięci. Przeważnie jest to trudniejsze niż rozpoznanie i przypomnienie, ponieważ w rozpoznaniu wystarczy ustalić zgodność tego, co w danej chwili obserwujemy, z obrazem zapisanym w pamięci, a we wspomnieniu – przywrócić go tylko w świadomości. W przypadku reprodukcji nie wystarczy tylko uświadomić sobie to, co kiedyś zostało zapamiętane, ale także odtworzyć obraz, którego w tej chwili nie obserwujemy.

Zapominanie. Nie wszystko, co pamiętamy, da się odtworzyć po pewnym czasie. Porównując oryginalny materiał z tym, co udaje nam się odtworzyć, czasami zauważamy nawet bardzo istotne błędy. Ustalono, że największa ilość materiału zostaje zapomniana w pierwszych dniach po zapamiętaniu.

Najdłużej w pamięci zapamiętywane są historie, opisy zajmują mniej czasu, a najszybciej zapomina się o tekstach naukowych.

Zjawisko zapominania może być zarówno pożyteczne, jak i szkodliwe. Pozytywną funkcją jest to, że uwalnia człowieka od niepotrzebnego balastu informacji, który po koniecznym wykorzystaniu staje się niepotrzebny. W tym przypadku uruchamiany jest mechanizm ochronny zapominania, który zapobiega przeciążeniu pamięci. Negatywny efekt zapominania przejawia się w tym, że często eliminuje lub niszczy wcześniej nabyte doświadczenie, gdy pamięć wymazuje całe bloki informacji niezbędnych do orientacji w środowisku i planowania działań.

Rozpoczynając szkołę, dzieci są już w stanie arbitralnie zapamiętywać. Jednak ta umiejętność jest nadal słabo rozwinięta. Wiek wczesnoszkolny charakteryzuje się istotnymi zmianami jakościowymi zachodzącymi w pamięci. Powstaje pamięć logiczna. O dosłowności zapamiętywania decyduje nie wiek, ale szereg czynników ich życiowego doświadczenia. Młodsi uczniowie, nie będąc jeszcze w stanie rozróżnić zadań, opracowują wytyczne dotyczące dosłownego zapamiętywania i odtwarzania. Dzięki odpowiednim wskazówkom pedagogicznym uczniowie w znaczący sposób zapamiętują dostępny im materiał. Proste zapamiętywanie dosłowne ma również pozytywne znaczenie. Jest ważnym środkiem gromadzenia słownictwa i kultury mowy dzieci, rozwoju pamięci losowej, rozwija samokontrolę, umiejętność dostrzegania błędów.

W wieku szkolnym znacznie wzrasta zdolność zapamiętywania i reprodukcji. Wzrasta wydajność zapamiętywania materiałów edukacyjnych. W porównaniu z pierwszoklasistami zapamiętywanie przez drugoklasistów określonego materiału wzrasta o 28%, abstrakcyjnego o 68%, emocjonalnego o 35%. W klasach I-III częściej uciekają się do specjalnych metod zapamiętywania. Skuteczność zapamiętywania werbalnego wzrasta dzięki opanowaniu przez uczniów bardziej zaawansowanych technik mnemonicznych. W tym wieku produktywność zapamiętywania określonych obiektów i ich obrazów wzrasta stosunkowo mniej. Młodsi uczniowie intensywnie rozwijają dokładność zapamiętywania tekstu. Trzecioklasiści zapamiętują tekst średnio 2,4 raza dokładniej niż pierwszoklasiści i 1,5 raza dokładniej niż drugoklasiści.

Wraz z wiekiem dokładność uczniów wzrasta, rozpoznawanie zapamiętanych obiektów. Największy zakres uznania występuje u pierwszoklasistów, a u trzecioklasistów jest zmniejszony 4-5 razy. Dziewczynki nieco dokładniej rozpoznają przedmioty niż chłopcy.

Rozwój pamięci uczniów szkół podstawowych polega na zmianie stosunku pamięci mimowolnej i dobrowolnej, pamięci figuratywnej i fabularno-logicznej.

We wczesnych latach szkolnych następuje intensywny rozwój pamięci losowej, przypadkowego zapamiętywania i odtwarzania. Ale bez specjalnych wskazówek dotyczących rozwoju pamięci młodsi uczniowie stosują tylko najprostsze metody losowego zapamiętywania i odtwarzania. Tak więc w drugiej klasie dominująca historia z wykorzystaniem gotowego planu daje gorsze rezultaty niż samo powtórzenie. Według A. Smirnova uczniowie młodsi często nie znają takich metod uczenia się, jak semantyczne grupowanie materiału, podział tekstu na części. Dla rozwoju pamięci logicznej ważne jest, aby nauczyć się rozumieć (analizować, porównywać, korelować, grupować) materiał edukacyjny, a następnie go zapamiętywać.

Jeśli uczniowie nie są nauczeni porównywania, znajdowania podobnych i różnych w materiale wyjściowym, to nieuniknione błędy w zapamiętywaniu związane z mieszaniem podobnych. Jasne zrozumienie tego, co podobne i różne – warunek konieczny do silnego zapamiętywania materiału przez młodszych uczniów. Ważnym warunkiem takiego zapamiętywania jest także opanowanie technik korelacji, czyli powiązanie przyszłej wiedzy z wcześniej zdobytą. Uczniowie klas trzecich są już w stanie samodzielnie stosować takie techniki.

Zapamiętywanie losowe jest najbardziej produktywne, gdy zapamiętany materiał staje się treścią ich aktywnych czynności, chociaż czynność ta nie ma specjalnego kierunku mnemonicznego.

W związku z dalszym rozwojem myślenia mimowolne zapamiętywanie staje się coraz bardziej systematyczne i bardziej produktywne. Opierając się na możliwościach pamięci mimowolnej i stworzeniu niezbędnych warunków do jej funkcjonowania, można zapewnić pozyskiwanie młodszych uczniów o dość dużej objętości i złożonej wiedzy merytorycznej (P. Zinchenko).

Pod wpływem uczenia się wszystkie procesy pamięci młodzieńczej, wszystkie jej aspekty, a mianowicie zapamiętywanie, zapamiętywanie, odtwarzanie, przypominanie, rozpoznawanie ulegają postępującym zmianom. Podczas gdy niektóre procesy osiągają wyższy poziom rozwoju u nastolatków w porównaniu z młodszymi uczniami, inne mogą w nich funkcjonować na niższych poziomach, które utrzymują się przez pewien czas.

Rozwój pamięci, a także percepcji w wieku gimnazjalnym jest ściśle związany z rozwojem myślenia i mówienia. Prowadzenie w procesie zapamiętywania i odtwarzania jest czynnością umysłową realizowaną przez język. Jej rola przejawia się w rozwoju świadomej celowości zapamiętywania. W wzroście jego produktywności w stosunku do wiedzy abstrakcyjnej, sądów i pojęć wyrażonych w formie werbalnej. Na podstawie eksperymentów stwierdzono, że młodzież ma zwiększoną zdolność zapamiętywania materiału werbalnego lepiej niż materiału wizualnego.

Następnie zajęte są kolejne symbole symboliczne (wzory, schematy, wykresy). Wyniki zapamiętywania wyrażane są w powiązanych ze sobą wyobrażeniach o zapamiętanych przedmiotach. W okresie dojrzewania znacznie wzrasta wykorzystanie różnego rodzaju „podpór”, które pośrednio odgrywają rolę w zapamiętywaniu i reprodukcji.

Młodzież musi stosować takie metody zapamiętywania materiału edukacyjnego, jak dzielenie tekstu na części, powtarzanie, pisanie. To właśnie w okresie dojrzewania stają się produktywni, po raz pierwszy świadomie regulowane techniki pamięciowe. U młodzieży coraz częściej do głosu dochodzą techniki wewnętrzne, co przejawia się w próbie najpierw zrozumienia, a następnie zapamiętania materiału. U uczniów klas VI-VII na pierwszy plan wysuwa się semantyczna strona części, ich logicznie zakończona konserwacja, ich zapamiętywanie nie odbywa się w odosobnieniu, ale w toku ich mentalnej relacji.

Umiejętność wykonania planu i jego wykorzystania jest wyznacznikiem najwyższego poziomu funkcjonowania pamięci. Rozwój pamięci nastolatków charakteryzuje następująca sprzeczność: z jednej strony świadomie posługują się doskonalszymi technikami zapamiętywania, az drugiej spowalniają tworzenie nowych połączeń, muszą włożyć więcej wysiłku w przyswajanie materiału. Ponadto nowo powstałe w nich połączenia są mniej stabilne niż te, które rozwinęły się wcześniej, a zatem szybciej znikają (N. Osipova). Młodzież wolniej rozwija skojarzenia z sąsiedztwem, czyli zmniejszoną zdolnością do mechanicznego zapamiętywania.

W przeciwieństwie do młodszych uczniów, młodzież zmienia organizację procesu uczenia się materiału. Nie mają tendencji do prostego powtarzania przeczytanego tekstu, ale do dzielenia go na części.

W tym wieku zmień sposoby zapamiętywania, a mianowicie ułóż plan, który pomoże zastanowić się nad tym, co odtwarzalne, przeanalizować go, ożywić i usystematyzować niezbędne skojarzenia.

Zmienia się również związek między zapamiętywaniem przymusowym a dobrowolnym. Nastolatek mimowolnie zapamiętuje jasne, kolorowe, czyli związane z emocjami. Młodzież w pewnym stopniu rozwija umiejętność naprzemiennego zapamiętywania i reprodukcji, wykorzystując reprodukcję jako środek kontroli i poprawy efektywności zapamiętywania. Nie wszyscy nastolatki potrafią zorganizować tak produktywną przemianę, opanowanie przez nastolatka technik zapamiętywania powoduje jakościowe zmiany w procesie reprodukcji, ponieważ nastolatek zaczyna świadomie zarządzać tym procesem.

Rozwój pamięci w okresie dojrzewania przejawia się również zmianami w stosunku jej głównych typów, a mianowicie: motorycznego, figuratywnego, emocjonalnego i werbalno-logicznego. Szczególnie rośnie znaczenie pamięci werbalnej i logicznej.

Główny nurt rozwoju pamięci uczniów szkół ponadgimnazjalnych charakteryzuje dalszy wzrost i utrwalanie jej arbitralności. W tym okresie zapamiętywanie arbitralne staje się znacznie skuteczniejsze niż zapamiętywanie mimowolne. Zachodzą znaczące zmiany w procesie zapamiętywania logicznego. Wyraźnie wzrasta wydajność pamięci dla myśli, dla materiału abstrakcyjnego. Planowana jest specjalizacja pamięci. Doskonali się także metody zapamiętywania według metody świadomego stosowania jej racjonalnych metod.

Sami licealiści doceniają opanowanie materiału, co świadczy o zrozumieniu pojęć, oryginalnej interpretacji lub sformułowaniu tego, co jest zapisane w podręczniku. Ważną rolę w procesach zapamiętywania odgrywa instruktaż opanowania materiału, który zawiera jednocześnie instruktaż jego rozumienia.

Logiczne zapamiętywanie z powodzeniem kształtuje się u uczniów w procesie uczenia się.

Pamięć spontaniczna nabiera specyficznego charakteru w wieku licealnym. Jego wydajność zależy również od organizacji pracy umysłowej uczniów z materiałem edukacyjnym. Materiał jest lepiej zapamiętywany przez uczniów szkół średnich, jeśli jest częścią celu ich aktywności umysłowej i gdy ta aktywność jest aktywna. Z własnego doświadczenia licealiści są przekonani, że zapamiętywanie nie sprowadza się do zrozumienia, że potrzebne są specjalne techniki zapamiętywania i odtwarzania, utrwalania świadomie przyswajanych informacji. We wczesnym okresie dojrzewania uczniowie mają chęć opanowania swojej pamięci, zarządzania nią, zwiększenia jej produktywności.

Należy ćwiczyć pamięć uczniów. Racjonalne metody rozwoju pamięci:

  • ważnym warunkiem wydajnego zapamiętywania i długotrwałego przechowywania jest prawidłowy rozkład powtórzeń w czasie;
  • skoncentrowane powtórzenie daje znacznie mniejszy efekt niż rozłożone w czasie;
  • gorączkowe przygotowanie do egzaminów nie prowadzi do głębokiej wiedzy. Może być ostatnim ogniwem w ogólnym łańcuchu systematycznego powtarzania materiałów edukacyjnych;
  • najlepszym rodzajem powtórki jest włączanie opanowanego materiału w dalszą aktywność poznawczą za każdym razem w nowych połączeniach;
  • lepiej zapamiętuje się początek i koniec informacji, gorzej przyswaja się środek. Rozważ „efekt krawędzi”;
  • lepiej zapamiętuje się materiał wizualny, który znajduje się w lewym górnym rogu;
  • cechy pamięci są związane ze stanem emocjonalnym ucznia i tym, jak dobrze czuje się na zajęciach. Ważne jest, aby dziecko odczuwało pozytywne emocje. Stosuj techniki oparte na integracji doświadczeń;
  • niektóre dzieci przywiązują się do „wsparcia” i przez długi czas nie są w stanie pracować samodzielnie. Tak więc po 2-3 lekcjach konieczne jest przeniesienie „oporu” na prawą stronę deski. Pomaga to dziecku zrozumieć, że „wsparcie” jest tymczasowe;
  • druga metoda polega na tym, że uczniowie ze słabą pamięcią na polecenie nauczyciela, na podstawie schematu, głośno komentują decyzję;
  • uczniowie powinni otrzymać specjalne zadania mnemoniczne, które pomogą w posługiwaniu się obecną regułą.

Możesz używać różnych rodzajów „przyrządów celowniczych”.

Atrakcja:

  • Zacznij przygotowywać lekcje od pracy nad wierszem.
  • Po cichu przeczytaj na głos ten werset. Pamiętaj, że czytasz wiersz do zapamiętania. Nie przegap nieznanych słów.
  • Przeczytaj wiersz na głos. Złap rytm i melodię wiersza.
  • Przeczytaj werset po raz trzeci.
  • Po 2 minutach powtórz werset na głos. Wyobraź sobie wydarzenia zapisane w wersecie.
  • Po 3 godzinach powtórz 2-3 razy bez patrzenia na książkę.
  • Powtórz przed pójściem spać.
  • Rano przeczytaj z książki i wyrecytuj na pamięć.

Atrakcja:

  • Dzień 1. Przeczytaj wiersz o sobie. Poznaj wszystkie niezrozumiałe słowa. Przeczytaj o sobie ponownie.
  • Dzień 2. Zgoda na pracę z przyjacielem. Niech czyta na głos, a zapamiętasz ze słuchu.
  • Dzień 3. Przeczytaj werset i szepcz go. Czytaj wyraźnie i głośno. Powiedz mi na pamięć.

Podobnie jak inne zdolności i umiejętności umysłowe, pamięć charakteryzuje się znacznymi różnicami indywidualnymi. W niektórych mnemonikach ich zakres wynosi 1:15. Oznacza to, że jeśli za jeden z uczniów przyjąć najsłabszego (pamięciowego) ucznia, to moc mnemoniczną najsilniejszego należy oszacować na 15 jednostek.

Głównym powodem niezdolności do poprawy pamięci jest brak informacji o tym, jak osiągnąć ten cel. Niektórzy uważają, że pamięć jest wrodzoną zdolnością i dlatego nie można jej poprawić.

Zdolności mnemoniczne mają podstawę organiczną, korzystne wyposażenie organiczne bezpośrednio wpływa na rozwój tylko elementarnych procesów – bezpośrednie zachowanie i reprodukcję otrzymanych informacji. A w działaniach edukacyjnych i zawodowych decydującą rolę odgrywają myślowe procesy zapamiętywania semantycznego. Również tutaj decydujące są specjalne metody zapamiętywania i odtwarzania. I oczywiście można je stale doskonalić poprzez odpowiednie ćwiczenia treningowe. I organiczna podstawa pamięci, w pewnym stopniu podatna na trening.

Jednak bez względu na to, jak uporczywie nauczyciel podejmuje działania, aby zrekompensować i skorygować indywidualne braki, które pojawiają się w czynnościach mnemonicznych poszczególnych uczniów, jego wysiłki są nieuchronnie bezproduktywne, jeśli nie korzysta z pomocy umysłów samych dzieci. Dopiero po tym, jak zaczną zdawać sobie sprawę, że aktywność umysłowa każdego człowieka to cały świat, który musi być znany jako świat wokół nich i znany nie tylko z ciekawości, ale aby go opanować, aby ich umysły były doskonałe i skuteczne – tylko dla tego stanu nauczyciel będzie mógł liczyć na to, że jego praca psychofizyczna przyniesie hojne i trwałe efekty. Zatem tylko pedagogika współpracy będzie w stanie przynieść efekty.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.