Analiza literatury psychopedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju osobowości dorastającej. Charakterystyka skutecznych sposobów rozwoju osobistego młodzieży

Nastolatek… Kim on jest? Pisarz O. Kosenko pisze o nim tak: „Nastolatek to chyba najtrudniejszy wiek osoby najmniej zdeterminowanej. Ten mężczyzna nie jest już dzieckiem, choć często nadal nosi szorty i chętnie wpatruje się w szyby zabawek. Nie jest jeszcze młoda, choć ośmiela się już myśleć krytycznie, snuje plany na przyszłość i rumieni się niespokojnie, gdy szkolna lekarka proponuje mu rozebrać się do naga. Ten krótki opis pokazuje wielkie i jednocześnie sprzeczne zmiany, jakie zachodzą w okresie dojrzewania.

Te zmiany przychodzą nieco nieoczekiwanie. Ale są one naturalnym wynikiem rozwoju fizycznego i duchowego jednostki poprzez biologiczne dojrzewanie organizmu, edukację i wychowanie dziecka. Nie pozostają one niezauważone przez samego dorastającego, chociaż nie zawsze kontroluje i reguluje swoje działania i czyny zgodnie z nimi.

W pracy „Dorastanie” LM Tołstoj pisze: „Czy zauważyłeś, czytelniku, w pewnym momencie swojego życia, że twój pogląd na rzeczy zmienia się całkowicie, tak jakby wszystkie rzeczy, które widziałeś, wróciły do nas od razu z innej, wciąż nieznanej strony? Po raz pierwszy nastąpiła we mnie taka moralna zmiana podczas naszej podróży, którą uważam za początek mojej młodości”.

Młodość, czyli wiek gimnazjalny, to jeden ze stanów kształtowania się osobowości, okres szczególnie aktywnego kształtowania bogactwa duchowego człowieka, jego czystości moralnej, doskonałości fizycznej, gotowości do pracy, zdolności do bycia aktywną osobą publiczną.

Kształtowanie osobowości – proces stawania się osobą pod wpływem tych relacji społecznych, w które wchodzi; opanowanie przez człowieka systemu wiedzy, wyobrażenia o świecie, umiejętności pracy.

Środowisko społeczne, kontakty z dorosłymi, zespół odgrywają ważną rolę w kształtowaniu osobowości nastolatka. Francuski psycholog Pierre, mówiąc o kształtowaniu się człowieka, napisał: „Dziecko w chwili narodzin jest tylko kandydatem na człowieka, ale nie może być w izolacji: musi nauczyć się być człowiekiem w komunikacji z ludźmi”.

Rozwój fizyczny i doświadczenie zdobyte przez nastolatka w poprzednich latach zmieniają jego pozycję w szkole, w rodzinie, relacje w zespole. Stopniowo, włączając w to pracę społecznie użyteczną, nastolatki coraz częściej pomagają rodzicom w rodzinie, wypełniając zalecenia szkoły i organizacji publicznych. Odpowiedzialność za jakość wykonania i produktywność mobilizuje siłę fizyczną i duchową nastolatka. Dorośli nie uważają już nastolatka za „małego” i stawiają mu wysokie wymagania w zakresie wykonywania zadań i zadań edukacyjnych, kultury zachowania, relacji z rówieśnikami. Trochę spada opieka i pomoc dla dzieci w tym wieku – znacznie większe wymagania stawiane są niezależności i samoopiece. Potrzebne są nowe wymagania higieniczne dla młodzieży oraz dbałość o intymny kontakt chłopców i dziewcząt, którzy w tym okresie zaczynają być aktywniejsi w związku z okresem dojrzewania.

W umyśle dorastającego w porównaniu do młodszego ucznia zauważalne są zmiany – zwiększona aktywność umysłowa, zmienia się orientacja wartości osobistych, poglądy na wymagania dorosłych i relacje z nimi. Jednocześnie nastolatek, zwłaszcza młodszy, choć zaczyna inaczej patrzeć na siebie i swoich rówieśników, inaczej ocenia swoje miejsce w zespole, swoje sukcesy w nauce, pracy i grach, często zachowuje się jak dziecko . Ta rozbieżność w aspiracjach i zachowaniu NK Krupska wyjaśnia specyficzną cechę psychologii przejścia, która polega na tym, że jest to psychologia pół-dziecka, pół-dorosłego. Nastolatek jako dziecko chciwie chłonie wszelkie wrażenia, rośnie zarówno fizycznie jak i duchowo, czuje ten wzrost, nabiera w nim siły i odwagi, ale nie zna jeszcze zakresu swoich sił, musi je jeszcze przetestować. Aktywność, potrzeba swobodnego korzystania z tych sił, przynajmniej w grze, jest dotkliwie odczuwana w tym wieku. Ale nastolatek nie jest już dzieckiem. Ma spore doświadczenie życiowe, czasem nawet ciężkie i nie potrafi żyć złudzeniami, że dziecko żyje. Ma zupełnie inne zainteresowania, zainteresowania osoby dorosłej. Gra nabiera dla niego znaczenia, nabiera nowego znaczenia.

Ta cecha młodzieńca ujawniła istotne sprzeczności w jego rozwoju: jest on dzieckiem, a już nie dzieckiem, ma wiele cech osoby dorosłej. Sprzeczności w rozwoju nastolatków są niezwykle złożone. Aby skutecznie zarządzać rozwojem dziecka w tym wieku, trzeba poznać naturę i cechy tych sprzeczności.

Zachowanie młodzieży zależy od warunków życia i wychowania. Niektórzy świadomie ją regulują, powstrzymują się, wykazują inicjatywę i wytrwałość w działaniach i czynach. Inni wręcz przeciwnie, dążą do udowodnienia swojej dorosłości, naśladują nie lepiej, ale gorzej w zachowaniu starszych. Takie nastolatki noszą ubrania, które wcale im się nie podobają – palą, piją alkohol.

Najbardziej pozytywną cechą nastolatka jest chęć bycia niezależnym.

Nastolatkowie muszą być uznawani przez starszych za dorosłych. Z tego powodu podejmuje trudniejsze niż młodszy uczeń zadania edukacyjne i zawodowe. Dorośli muszą wziąć pod uwagę to pragnienie nastolatka, nie obrażając jego egoizmu, aby wzmocnić cechy dorosłego – samoświadomość, samoocenę, pewność siebie. Takie relacje między dorastającymi a starszymi stają się podstawą kształtowania moralnego i etycznego statusu jednostki.

Poczucie dorosłości i niezależności budzi w nastolatku zainteresowanie sobą, chęć poznania siebie. Te nowe cechy kształtują się w związku z samooceną swoich sukcesów w nauce i pracy.

Samoocena w okresie dojrzewania jest nie mniej ważna niż ocena zachowania młodzieży przez dorosłych. Staje się ważnym czynnikiem rozwoju umysłowego młodzieży, regulatorem i motywem zachowania. W okresie dojrzewania może wystąpić konflikt między samooceną a własnymi wymaganiami nastolatka, jeśli nie jest on w stanie ich spełnić. W takich przypadkach dochodzi do obelg, nieufności, agresji, nieporozumień z rówieśnikami.

Chęć zrozumienia siebie i samooceny przez nastolatków tworzy zwiększoną wrażliwość na opinie innych. Nie mając jeszcze jasnego pojęcia o sobie, jest niepewny poprawności poczucia własnej wartości i bardzo martwi się opiniami innych o sobie, ich stosunkiem do niego. Badania sowieckich psychologów TV Drogunova, LI ожович, Г.А. Sobieva udowodniła, że jest to jeden z głównych powodów wrażliwości nastolatków, pozbawionych motywacji, nieuzasadnionych, w zakresie starszych, gwałtownych reakcji na komentarze, wydarzenia z życia i nie tylko.

Rozwój nowych cech samoświadomości nastolatka jest spowolniony, jeśli starsi traktują go jak dziecko i kontrolują jego działania, zarządzają nim tak, jak kontrolują w młodszych klasach. Nawyk robienia wszystkiego na polecenie nastolatka również uniemożliwia mu samodzielność w swoich działaniach i czynnościach. Jeśli dorośli nie zmieniają swojego stosunku do nastolatka i nie biorą pod uwagę przejawów jego dorosłości, uczeń staje się nieposłuszny, uparty, pojawia się negatywność, chęć zwrócenia uwagi na cokolwiek.

W rozwoju osobowości nastolatka można wyróżnić dwa okresy: młodszy i starszy okres dojrzewania. Zainteresowania młodszych nastolatków charakteryzują się natychmiastowością. Interesuje ich wszystko, co przyciąga ich wzrok. Wewnętrzny świat człowieka, jego cechy duchowe – umysł, uczucia, wola są mniej atrakcyjne. Podczas aktorstwa nastolatki zwracają dużą uwagę na wrażenie, jakie wywierają. Konsekwencje schodzą na dalszy plan, działania czasami wykazują impulsywność i niekontrolowalność. Młodsze nastolatki nie są jeszcze wystarczająco świadome własnych działań i nie zawsze są zdolne do introspekcji.

Starszy nastolatek jest znacznie bardziej obiektywny w swoich działaniach. Jest bardziej skłonny do introspekcji, chociaż nie zawsze potrafi zrozumieć siebie. OM. Gorky opowiada, jak w wieku piętnastu lat próbował zrozumieć swój stan wewnętrzny: Nie było ani siły, ani umiejętności ich zrozumienia ”. To właśnie w tym czasie nastolatek potrzebuje najbardziej inteligentnych i taktownych rad od dorosłych. Starsze nastolatki próbują odnaleźć swoje miejsce w życiu, zastanawiając się, kim być, dokąd pójść po szkole. Starszych nastolatków pociągają złożone zadania, których wykonanie może ujawnić ich wiedzę i umiejętności, ale brak doświadczenia nie zawsze pozwala im skutecznie realizować swoje plany. Z tego powodu są rozczarowania, rozpacz.

Rozwój osobisty następuje przez całe życie. W związku z tym niektórzy teoretycy zaproponowali model krok po kroku dla zrozumienia faz wzrostu i rozwoju w życiu człowieka. Jednym z przykładów takiego podejścia jest teoria Freuda, w której kształtowanie się osobowości jest przedstawiane jako sekwencja etapów rozwoju psychoseksualnego. Innym przykładem jest koncepcja ośmiu etapów rozwoju ego, sformułowana przez Ericksona. W przeciwieństwie do tych autorów, wielu teoretyków podkreśla rolę relacji rodzic-dziecko jako istotny czynnik w zrozumieniu problemu rozwoju. Na przykład Carl Rogers przywiązywał szczególną wagę do kształtowania się obrazu siebie jednostki – zarówno w perspektywie poznawczej, jak i emocjonalnej – pod wpływem postaw i zachowań rodzicielskich na etapie kształtowania się osobowości.

Rozwój osobisty wynika z wielu zewnętrznych i wewnętrznych uwarunkowań. Do zewnętrznych, czyli determinant środowiska, należą: przynależność jednostki do określonej kultury, klasy społeczno-ekonomicznej i unikalne dla każdego środowiska rodzinnego. Z drugiej strony determinantami wewnętrznymi są czynniki genetyczne, biologiczne i fizyczne. Poniższy opis wielu zmian, jakie towarzyszą naszemu rozwojowi – fizycznemu, społecznemu, intelektualnemu, emocjonalnemu, moralnemu itp. – pokazuje, jak złożony jest problem rozwoju człowieka.

Analiza literatury psychopedagogicznej na temat problematyki rozwoju osobowości młodzieńca

Psychologia osobowości jest jednym z ważnych, głównych i szczególnie kontrowersyjnych tematów w psychologii. Zainteresowanie nią jest niewyczerpane, zwłaszcza teraz, gdy problem osobowości w rozwoju społecznym tak bardzo się nasilił.

Obecnie istnieje wiele teorii osobowości. Na przykład L. Hell i D. Ziegler w swojej książce „Teorie osobowości” opisują kilkanaście tych istniejących w obcej psychologii.

Zygmunt Freud wysunął psychodynamiczną teorię osobowości, której główną ideą jest to, że ludzie znajdują się w stanie nieustannego konfliktu, którego źródła leżą w nieświadomych motywacjach seksualnych i agresywnych. Teoria psychodynamiczna przypisuje główną rolę złożonej interakcji między instynktami, motywami i skłonnościami, które konkurują ze sobą o dominację w regulacji ludzkiego zachowania.

S. Freud dla dokładniejszego i prostszego opisu osobowości wprowadza do anatomii osobowości trzy główne struktury: id, ego i superego. Ten podział znany jest jako strukturalny model życia psychicznego.

Id (it) oznacza instynktowne i wrodzone aspekty osobowości. Ego (ja) jest składnikiem aparatu umysłowego odpowiedzialnym za podejmowanie decyzji. Superego (piętro-I) – moralna i etyczna siła jednostki.

Po Freudzie ego badał wybitny psycholog Eric Erickson. Uważał, że rozwój osobowości następuje przez całe życie człowieka. Jego analizę socjalizacji można przedstawić, opisując charakterystyczne cechy ośmiu etapów rozwoju psychospołecznego:

  • 1. Dzieciństwo: podstawowa ufność – nieufność.
  • 2. Wczesne dzieciństwo: autonomia – wstyd i zwątpienie.
  • 3. Wiek gry: inicjatywa – wina.
  • 4. Wiek szkolny: ciężka praca – niższość.
  • 5. Młodość: ego-tożsamość – mieszanie ról.
  • 6. Wczesna dojrzałość: intymność – izolacja.
  • 7. Dojrzałość średnia: produktywność – bezwładność.
  • 8. Późna dojrzałość: integracja ego – rozpacz.

Inny znany psycholog, Raymond Kettel, ma jeden główny cel w badaniu osobowości: ujawnienie (za pomocą metody analizy czynnikowej) głównych cech osobowości. Uważa, że cechy osobowości są rdzeniem struktury osobowości i są odpowiedzialne za to, co uczyni osobę w takiej sytuacji. Według definicji Kettela osobowość jest tym, co pozwala nam przewidzieć zachowanie danej osoby w danej sytuacji. Kettel uważa, że cechy osobowości to stosunkowo stałe tendencje do reagowania w określony sposób w różnych sytuacjach i w różnym czasie. Odzwierciedlają stabilne i przewidywalne cechy psychologiczne. Na podstawie wyników badań Kettel klasyfikuje cechy osobowości na 16 głównych kategorii (czynników).

W przeciwieństwie do Kettela, Eisenek był przekonany, że do wyjaśnienia większości ludzkich zachowań potrzebne są nie więcej niż trzy typy. Przywiązuje znacznie większą wagę do czynników genetycznych w rozwoju jednostki niż Kettel. Eisenka zidentyfikował dwa główne typy, które nazwał introwersją – ekstrawersją i neurotyzmem – stabilnością. Nie są od siebie statystycznie niezależne. W związku z tym ludzi można podzielić na cztery grupy.

Główne miejsce w jego koncepcji zajmuje kwestia motywacji. Maslow powiedział, że ludzie są zmotywowani do poszukiwania osobistych celów, a to sprawia, że ich życie ma sens i znaczenie. Opisał człowieka jako „istotę chętną”, która rzadko osiąga stan pełnej satysfakcji. Całkowity brak pragnień i potrzeb, jeśli w ogóle, jest w najlepszym razie krótkotrwały. Jeśli jedna potrzeba zostanie zaspokojona, druga wychodzi na powierzchnię i kieruje uwagę i wysiłek człowieka.

Maslow zasugerował, że wszystkie potrzeby są wrodzone i przedstawił swoją koncepcję hierarchii potrzeb w motywowaniu ludzi w kolejności priorytetów.

Sednem tego schematu jest zasada, że dominujące potrzeby na dole muszą być mniej lub bardziej zaspokojone, zanim dana osoba uświadomi sobie istnienie i jest motywowana potrzebami na górze, tj. zaspokojenie potrzeb na dole hierarchii pozwala na zrozumienie potrzeby na szczycie hierarchii i ich udział w motywacji. Według Maslowa jest to główna zasada leżąca u podstaw organizacji ludzkiej motywacji, a im wyżej dana osoba może wznieść się w tej hierarchii, tym większą indywidualność, cechy ludzkie i zdrowie psychiczne wykaże.

Kluczowym punktem koncepcji hierarchii potrzeb Maslowa jest to, że potrzeby nigdy nie są zaspokajane na zasadzie „wszystko albo nic”. Potrzeby częściowo się pokrywają, a dana osoba może być motywowana na dwóch lub więcej poziomach potrzeb w tym samym czasie. Maslow zasugerował, że przeciętny człowiek zaspokaja swoje potrzeby w następujący sposób:

  • fizjologiczne – 85%,
  • bezpieczeństwo i ochrona – 70%,
  • miłość i przynależność – 50%,
  • samoocena – 40%,
  • samorealizacja – 10%.

Jeśli potrzeby niższego poziomu przestaną być zaspokajane, osoba powróci na ten poziom i pozostanie tam, aż te potrzeby zostaną dostatecznie zaspokojone.

Teoria humanistyczna uważa samorealizację za idealny wariant rozwoju osobowości. Założycielem tej teorii jest Abraham Maslow. Według Maslowa ludzie, którzy się samorealizują, to ludzie, którzy żyją pełnią życia, robiąc wszystko, co w ich mocy.

Maslow doszedł do wniosku, że osoby samorealizujące się mają na przykład następujące cechy:

  • skuteczniejsze postrzeganie rzeczywistości;
  • akceptacja siebie, innych i natury takimi, jakimi są;
  • autonomia – niezależność od kultury; interes publiczny;
  • głębokie relacje międzyludzkie;
  • demokratyczny charakter;
  • delimitacja środków i celów;
  • filozoficzne poczucie humoru;
  • kreatywność.

Przy całej różnorodności istniejących podejść w psychologii zwyczajowo wyróżnia się obecnie kilka niezależnych obszarów współczesnej antropologii: kierunek biogenetyczny, socjogenetyczny i personalogeniczny.

Przedmiotem orientacji biogenetycznej są problemy rozwoju człowieka jako jednostki o określonych właściwościach antropogenetycznych (inklinacje, temperament, wiek biologiczny, płeć, typ ciała, neurodynamiczne właściwości mózgu, impulsy organiczne itp.), które przechodzą różne etapy dojrzewania jako realizowany program filogenetyczny gatunku w ontogenezie.

Przedstawiciele różnych nurtów orientacji socjogenetycznej badają procesy socjalizacji człowieka, nabywania postaw i wartości społecznych, kształtowania się społecznego i narodowego charakteru człowieka jako typowego członka społeczności.

W centrum zainteresowania badaczy orientacji personogenetycznych są problemy działania, samoświadomości i kreatywności jednostki, kształtowania się ludzkiego ja, walka motywów, wykształcenie indywidualnego charakteru i zdolności, samorealizacja i osobisty wybór, ciągłe poszukiwania dla sensu życia.

W wyodrębnieniu obszarów biogenetycznych, socjogenetycznych i personalogenetycznych następuje określenie rozwoju osobowości pod wpływem dwóch czynników – środowiska i dziedziczności.

W ramach podejścia systemowo-efektywnego (SL Rubinstein, AN Leontiev) rozwijany jest inny schemat determinacji rozwoju osobowości. W tym schemacie właściwości człowieka jako jednostki uważa się za warunek wstępny rozwoju osobowości. Środowisko społeczno-kulturowe jest źródłem odżywiającym rozwój osobowości. Środowisko niesie ze sobą normy społeczne, wartości, role, ceremonie, narzędzia, systemy znaków, z którymi styka się jednostka. Prawdziwym fundamentem i motorem rozwoju osobowości są wspólne działania i komunikacja, dzięki którym porusza się jednostka w świecie ludzi, jej zaangażowanie w kulturę.

Rozwój osobowości odbywa się w działaniach kierowanych systemem motywów. Relacje za pośrednictwem efektywnego typu, które rozwijają się u osoby z najbardziej referencyjną grupą (lub osobą) są czynnikiem determinującym rozwój.

W teorii LI Bozhovich (1968) pokazuje, jak w złożonej dynamice interakcji aktywności i komunikacji interpersonalnej dziecka w różnych okresach jego życia powstaje pewien pogląd na świat, zwany pozycją wewnętrzną. Stanowisko to jest jedną z głównych cech jednostki, warunkiem jej rozwoju, rozumianego jako zespół motywów przewodnich.

Według Leontiewa, twórcy podejścia efektywnego, główną wewnętrzną cechą jednostki jest sfera motywacyjna jednostki, szczególne znaczenie w jego teorii osobowości ma „treść osobista” (1982).

Założyciel permskiej szkoły psychologicznej VS Merlin uważał, że „osobowość nie jest sumą, nie zbiorem właściwości umysłowych, które mają pewne cechy, ale ich holistyczną jednością. Holistyczny system osobowości determinują następujące cechy:

  • 1. Zawiera dużą liczbę właściwości umysłowych i jest determinowana przez wiele różnych warunków.
  • 2. Osobowość charakteryzuje osobę jako podmiot, aktywnie przekształcający rzeczywistość, a więc system jej właściwości psychicznych jest samoregulujący.
  • 3. Człowiek nie rodzi się osobowością, ale staje się nią… Osobowość jest systemem samorozwoju ”(1988).

Struktura osobowości według VS Merlina obejmuje charakter, zdolności, samoświadomość (1990).

Ogólnie rzecz biorąc, rozwój osobowości można przedstawić jako proces i rezultat wejścia człowieka w środowisko społeczno-kulturowe. Jeżeli jednostka wchodzi do względnie stabilnej wspólnoty społecznej, to w sprzyjających okolicznościach przechodzi przez trzy fazy swojej formacji w niej jako osoby, a mianowicie: adaptację, indywidualizację i integrację.

Istotnym okresem w rozwoju wiekowym jednostki jest okres dojrzewania i dojrzewania. Diagnoza i autodiagnoza osobowości jest szczególnie ważna w tym okresie, kiedy młody człowiek poznaje normy społeczne, próbuje różnych statusów społecznych i rozwija umiejętności pełnienia ról społecznych i psychologicznych. Ważnym zadaniem staje się identyfikacja rezerw rozwoju osobistego.

W rozwoju samoświadomości w okresie dorastania istotną rolę odgrywają osądy innych osób, a przede wszystkim ocena rodziców, nauczycieli, rówieśników. Ale jest to bardzo cenne, jeśli te cechy są analizowane naukowo.

Charakterystyka skutecznych sposobów rozwoju osobistego młodzieży

Młodszego nastolatka charakteryzuje poczucie dorosłości, co oznacza stosunek do siebie jako osoby dorosłej, jego wyobraźnię lub poczucie pełni dorosłości. Poczucie dorosłości w tym wieku niekoniecznie jest świadome. Jest to jednak forma samoświadomości specyficzna dla okresu dojrzewania, społeczna w swej treści.

Pierwszym z jej głównych wskaźników jest pojawienie się u młodszych nastolatków potrzeby traktowania ich przez innych nie jako dzieci, ale jako dorosłych. W przypadku zaniedbania tej potrzeby przez wychowawcę, młodzież przejawia niechęć, różne formy protestu: nieposłuszeństwo, chamstwo, upór, sprzeciw wobec dorosłych lub przyjaciół, starcia i konflikty.

Innym wskaźnikiem dorosłości jest występowanie u nastolatków pragnienia niezależności i chęci ochrony pewnych obszarów ich życia przed ingerencją dorosłych. Do takich obszarów należą: relacje z przyjaciółmi, dziewczynami lub chłopcami, zajęcia rekreacyjne, obowiązki edukacyjne i inne.

Tak, uczniowie protestują przeciwko próbom rodziców ograniczania komunikacji z przyjaciółmi, sprzeciwiania się ich subkulturze, nowym aspiracjom do muzyki popularnej, rozrywki komputerowej. Dążenie młodzieży do samodzielności w nauce i różnych zawodach przejawia się najwyraźniej w odmowie pomocy i niezadowoleniu z prób kontrolowania jakości pracy.

Trzeci wskaźnik istnienia poczucia dorosłości dzieci – obecność własnego zachowania, pomimo niezgody dorosłych lub rówieśników. Nastolatkowie mogą upierać się, że nie potrzebują pewnych przedmiotów i nie mają na nie wpływu żadne „wpływy wychowawcze” dorosłych. Mogą nie zgadzać się z ocenami i opiniami rówieśników, pozostawiając ich, preferując komunikację z innymi rówieśnikami.

Oczywiście poczucie dorosłości u nastolatków przejawia się z różną jasnością w różnych sytuacjach, różny jest też stopień jej powstawania.

Oprócz poczucia dorosłości, nastolatki mają tendencję do dorosłości – chęć bycia i bycia uważanym za dorosłego. W związku z tym młodzież należy podzielić na dwie grupy.

U dzieci z pierwszej grupy tendencja do dorosłości przejawia się w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, w kopiowaniu różnych aspektów zachowania i wyglądu dorosłych. Młodzież twierdzi, że jest traktowana jak dorośli i związane z tym nowe prawa w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Niezwykle ważnym punktem jest pragnienie młodzieży, aby inni uznali fakt, że nie są już mali. Tendencja ta przejawia się coraz wyraźniej, im bardziej nastolatek myśli, że dorośli i znajomi traktują go jak dziecko i nie biorą pod uwagę faktu, że jest teraz także dorosły. Niezadowolenie młodzieży z postawy dorosłych przejawia się w obelgach i różnych formach protestu, od chamstwa, nieposłuszeństwa, po konfrontację z dorosłymi lub wycofanie się z komunikacji z rówieśnikami.

Tak więc w tej grupie adolescentów wyraźny przejaw tendencji do dorosłości zbiega się z nieuznawaniem przez dorosłych lub rówieśników ich roszczeń do dorosłości.

Młodzież z drugiej grupy, bez wyraźnej tendencji do dorosłości, również twierdzi, że jest dorosła. Przejawiają się one w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, ale sporadycznie, gdy dorośli ograniczają wolność lub niezależność nastolatka. Protest przybiera formę epizodycznego nieposłuszeństwa, sytuacyjnej chamstwa lub uporu.

Tendencja do dorosłości i poczucie dorosłości u młodzieży powstają w warunkach odwrotnych: autorytarnego systemu edukacji, regulacji wszelkich zachowań i opieki oraz w warunkach znacznej swobody i samodzielności. Generalnie kształtowanie się adolescentów o różnym typie dorosłości w praktyce relacji z innymi, zbudowanych na modelu relacji dorosłych, następuje w działaniach, których opanowanie skupia się na wzorcach i standardach dorosłości.

Osobliwości kształtowania się osobowości w okresie dojrzewania, które są rozwojem osobowości. To intensywne tworzenie i rozwój:

  • a) świadomość moralna;
  • b) samoświadomość;
  • c) poczucie dorosłości;
  • d) działania komunikacyjne.

Powstawanie dorosłości wiąże się z rozwojem samodzielności dorastania. Jeżeli samodzielność jest świadomie dawana dziecku przez dorosłych, to nie ma sprzeczności między poczuciem dorosłości adolescenta a stosunkiem dorosłych do niego, a zatem adolescent nie ma niezadowolenia z postawy dorosłych. W związku z tym nie ma podstaw, aby miał różne formy protestu. Jeżeli z powodu pewnych okoliczności życiowych zachowany zostanie stosunek dorosłych do dorastającego dziecka jako dziecka, to istnieje sprzeczność między tą postawą dorosłych a poczuciem dorosłości dorastającego. Ta sprzeczność przejawia się w starciach i konfliktach młodzieży i dorosłych.

W rzeczywistości stosuje się trzy sposoby kształtowania wieku dojrzewania: w relacjach z dorosłymi, w relacjach z rówieśnikami i jednocześnie w dwóch systemach relacji.

Pierwszym sposobem kształtowania dorosłości jest sposób, w jaki sami dorośli kształtują dorosłość dziecka poprzez praktykowanie postaw osobistych i dawanie mu niezależności. Może się to zdarzyć celowo lub nieumyślnie w różnych dziedzinach życia. W tym przypadku kształtowanie się dorosłości i poczucia dorosłości następuje bez szczególnych konfliktów i doświadczeń, bezboleśnie i niezauważalnie.

Nie tylko lepiej prosperuje, ale także pozwala dorosłym wpływać na kształtowanie się dorastania i formy jego manifestacji. Optymalnym warunkiem ukształtowania się dorosłości i poczucia dorosłości adolescentów jest ich treść moralna i intelektualna, a także stosunek dorosłych do adolescentów jako osób dorosłych. Treść pracy wychowawczej musi więc koniecznie uwzględniać stopniową zmianę stosunku dorosłych do młodzieży jako coraz większej liczby dorosłych. Ten ogólny kierunek pracy edukacyjnej powinien obejmować kształtowanie pewnych cech osobowości, które odzwierciedlają określony poziom dorosłości.

Drugi sposób to relacje z rówieśnikami, kiedy samodzielność dorastającego istnieje wbrew woli rodziców, a prawo do niej i do dorosłości nabywa się, że tak powiem, w walce z nimi. Jednocześnie ostro podkreślane są roszczenia do dorosłości, protest jest wyraźnie wyrażony. Dorosłość adolescencji może kształtować się zarówno w relacjach z dorosłymi, jak i w relacjach z rówieśnikami.

Wpływ rówieśnika na kształtowanie się nastolatka jest dość duży, zresztą nieunikniony, nie powinien się bać.

Szczególną opcją jest rozwój dorosłości z niekonsekwentnym podejściem do nastolatka – jako dorosłego, jako dziecka. Oczywiście opcja ta wiąże się z trudnościami życiowymi w relacji między dorosłymi a młodzieżą.

W okresie dojrzewania następuje intensywna formacja samoświadomości, poczucia własnej wartości, żywe zainteresowanie sobą. Pragnienie niezależności jest widoczne we wszystkim: w nauczaniu, w pracy, w doborze przyjaciół. Nastolatek stara się podejmować ważne decyzje, zaczyna aktywnie bronić swoich poglądów, opinii, osądów.

Młodzież ma dwa systemy relacji: z rówieśnikami oraz z dorosłymi, w których inaczej się manifestuje. Tak, w domu nastolatek jest cichy, posłuszny, a wśród rówieśników lider, inicjator i tak dalej. Należy to wziąć pod uwagę przy opracowywaniu podejścia edukacyjnego do młodzieży.

Rozwój nastolatka jest zawsze równaniem dla osoby dorosłej. Młodzież stara się zachowywać i wyglądać jak osoba dorosła, mieć takie same prawa i możliwości jak osoba dorosła. To równanie dla osoby dorosłej może nie pojawić się bezpośrednio, ale poprzez naśladowanie rówieśnika, który już opanował pewne aspekty dorosłości, lub starszego przyjaciela. Ale jest też taki sposób uczenia się dorosłości – w bezpośrednim kontakcie z dorosłymi, przy wspólnych z nim sprawach i zawodach, praca.

Lista referencji

1. Alfimov WN, Ponomarenko WN „Rozwój osobowości ucznia” // Pedagogika radziecka, 1992 – № 2.

2. Beh DI „Edukacja zorientowana na osobę” // K., 1998 – 85-? P.

3. Beh DI „Psychologiczne cechy rozwoju cech moralnych jednostki” // Szkoła Radziecka, 1987 – № 12 – 11-15 s.

4. Beh ID „Dziedziczne warunki rozwoju osobistego” // Rodzima szkoła, 1996 – № 7 – 2-5 p.

5. Bożowicz LI „Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie” // Moskwa: Oświecenie, 1968.

6. Boryszewski MI „Psychologiczne mechanizmy rozwoju osobowości” // Pedagogika i psychologia, 1996 – № 3 – 26-33 s.

7. Wiceprezes Zinchenko, Meshcheryakova BG Słownik psychologiczny.

8. Kelvin C. Hall, Gardner Lindsay, Teorie osobowości.

9. Con I.S. „Psychologia liceum” // Moskwa: Oświecenie, 1982.

10. Kononenko E. „My i dzieci” // M .: Prawda, 1948 – 204 s.

11. Kornev MN, Kovalenko AB „Psychologia społeczna” // Kijów, 1995 – 234-263 s.

12. Крутецкий В.А. „Psychologia” // M .: Oświecenie, 1986 – 262-279 s.

13. Leontiew AN „Problemy rozwoju umysłowego” // M .: Iz-vo MSU, 1972 – 188 s.

14. Maslow A. „Nowe granice ludzkiej natury” // Z „Sense”, 1999

15. Merlin W.S. „Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych” // Perm, 1988

16. Merlin W.S. „Osobowość i społeczeństwo” // Perm, 1990

17. Merlin W.S. „Esej o psychologii osobowości” // Perm, 1959

18. Merlin W.S. „Podstawy psychologii osobowości” // Perm, 1977

19. Mostowa TI „Osobowość” (aspekt psychologiczny) // Szkoła radziecka, 1988 – № 5 – 44-47 s.

20. Stelmach V., Lesovik A. „I karmić i poklepywać po głowie” // Capital, 1997 – „5 – 35 p.

21. Пертровский А.В. „Psychologia ogólna” // M .: Oświecenie, 1986 – 197-229 s.

22. Prokopenko LM, Nikolenko DF „Wychowanie w rodzinie. Młodzież ”// K .: Szkoła radziecka, 1981.

23. Piekło L.,. Ziegler D. „Teorie osobowości”.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.