Tradycyjna metoda nauczania przedmiotów w szkole podstawowej nastawiona jest głównie na zapamiętywanie materiału programowego i jego odtwarzanie. Obecnie w klasach podstawowych należy zmienić priorytety celów nauczania: na pierwszy plan wysunąć jej funkcję rozwojową, kult niezależności i niestandardowe pomysły.

Ludy Północy mają prosty i mądry aforyzm: „Jeśli dasz komuś jedną rybę, pewnego dnia będzie pełny. Jeśli dasz dwa, będziesz syty przez dwa dni. A jeśli nauczysz się łowić ryby, będziesz pełny na całe życie ”. A w edukacji: bez względu na to, ile uczeń posiada wiedzę i umiejętności przedmiotowe, pracowitość, uczciwość – i tak nie wystarczą do dalszej pomyślnej nauki i rozwoju.

Strategia rozwoju oświaty na Ukrainie zgodnie z narodowym programem „Edukacja” zakłada wykorzystanie światowych doświadczeń do stworzenia systemu edukacji na miarę XXI wieku. Takie osiągnięcia naukowe obejmują system uczenia się rozwojowego, który jest prototypem całkowicie nowego systemu edukacji. Jego głównym celem jest rozwój zdolności dziecka, w przeciwieństwie do „uczenia się”, gdzie następuje mechaniczne przyswajanie wiedzy.

Cel rozwojowy realizowany jest na wszystkich lekcjach w szkole podstawowej. Jeśli uczeń pozostaje regularnym wykonawcą i nie czuje przyjemności z kreatywności, nie ma możliwości ukształtowania stabilnych zainteresowań poznawczych. Możliwości rozwojowe lekcji mają następujące ważne obszary pracy:

  • rozwój procesów percepcyjnych;
  • opanowanie ogólnych umiejętności uczenia się;
  • gromadzenie indywidualnych doświadczeń związanych z wyszukiwaniem;
  • rozwój wyobraźni, uwagi.

Usystematyzowanie i dalszy rozwój oddziaływań rozwojowych polega na wprowadzeniu w szkole podstawowej kursu „Gry rozwijające”.

Program kursu „Rozwijanie gier” jest przeznaczony do wdrożenia w eksperymentalnej szkole rozwoju umiejętności nr 44 na Zaporoskim Uniwersytecie Państwowym.

Kurs ten daje możliwość rozwijania zdolności poznawczych, rozwijania myślenia, wyobraźni przestrzennej, wyobraźni, pamięci, uwagi dzieci, pomaga dziecku opanować umiejętność analizowania, porównywania, podsumowywania, wykazywania pomysłowości i pomysłowości.

„Zabawy edukacyjne” stwarzają dzieciom warunki do lepszego zrozumienia siebie i ludzi, interakcji człowieka z otaczającym ich światem, świadomości związków z naturą, rodziną, bliskimi, z samym sobą, determinujących zachowanie w sytuacjach życiowych.

Odpowiednio dobrane i dobrze zorganizowane gry, zadania logiczne, ćwiczenia rozwijające wyobraźnię, pamięć, uwagę przyczyniają się do wszechstronnego, harmonijnego rozwoju uczniów, pomagają rozwijać niezbędne umiejętności i cechy w życiu i nauce.

Gra jest „magiczną różdżką”, za pomocą której możesz nauczyć dziecko czytać, pisać, a co najważniejsze myśleć, wymyślać, udowadniać. Ważne, aby gra była ekscytująca i przystępna, aby zawierała element rywalizacji, jeśli nie z kimś, to przynajmniej z samym sobą.

Zainteresowanie grą, rozwiązywaniem problemów wymagających aktywnego myślenia, nie zawsze pojawia się i nie wszystkie dzieci na raz, dlatego takie gry powinny być oferowane stopniowo, bez wywierania presji na dzieci. Natura gry (i rozwoju) jest taka, że przy braku absolutnej dobrowolności przestaje być grą. Grę można uchwycić, nie można zmusić jej do gry.

„Gry edukacyjne” wymagają szczególnej troski w tym aspekcie. Trudne, niemożliwe zadania mogą przestraszyć dziecko. Tutaj szczególnie konieczne jest przestrzeganie zasady od prostej do złożonej. Ale gdy dziecku uda się pojąć zadanie, pokonać pierwsze trudności, odczuje wielką radość i będzie gotowe do trudniejszej gry lub zadania. Dziecko rozwija wiarę we własne siły, rozwija „apetyt psychiczny”, co oznacza, że cel kursu „Gry Edukacyjne” zostaje osiągnięty.

Oczywiście, kiedy dzieci odgadują zagadkę, zadania logiczne, zwykle stosują metodę prób i błędów, przechodząc przez różne opcje. Najczęściej nie prowadzi to do racjonalnych rezultatów. Trzeba zastanowić się, znaleźć jakiś wzór, zrozumieć, dlaczego problem nie został rozwiązany, jakie nowe techniki należy zastosować, aby zbliżyć się do celu. Ten moment gry jest szczególnie ważny, ponieważ rozpoczyna się intensywna praca myśli (zarówno indywidualnej, jak i zbiorowej). W tym okresie potrzebna jest pomoc i wsparcie nauczyciela, jego wyjaśnienia i zalecenia. Czasami nawet wskazówka może pomóc uczniowi znaleźć właściwe rozwiązanie. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że przy rozwiązywaniu problemów logicznych, pracy z tekstem ważniejszy jest sam proces, eksperymentowanie, niż chęć osiągnięcia określonego wyniku gry.

Gry i zadania są klasyfikowane według ich wpływu na rozwój najważniejszych procesów technicznych i poznawczych. Główne obszary pracy podczas realizacji kursu „Gry Edukacyjne” to:

  • rozwój myślenia figuratywnego;
  • trening logicznego myślenia;
  • rozwój zdolności sensorycznych;
  • trening pamięci;
  • rozwój uwagi;
  • rozwój wyobraźni i kreatywności.

Rozwój myślenia figuratywnego

Uważa się, że podstawą rozwoju myślenia jest kształtowanie i doskonalenie działań umysłowych. Po pierwsze, dziecko działa na zewnątrz, zajmując się bezpośrednio przedmiotami i zmieniając ich stan lub właściwości; potem następuje ich przejście na sferę wewnętrzną i przekształcenie w działanie mentalne.

W tym przypadku działania umysłowe dziecka przybierają albo formę działania z obrazami, albo formę działania ze znakami (słowa, liczby itp.).

Myślenie to aktywne poszukiwanie powiązań i relacji między różnymi zdarzeniami, zjawiskami, przedmiotami. Skupienie się na odzwierciedleniu powiązań i relacji, które nie są bezpośrednio obserwowane (np. przyczynowe itp.) w celu uwypuklenia w obiektach i zjawiskach znaczących, ważnych i nieistotnych, nieważnych, a także ogólnych i indywidualnych odróżnia myślenie od innych procesów poznawczych.

Według badań psychologów za pomocą specjalnego treningu dzieci mogą opanować wiele możliwości związanych z wizerunkiem. Na przykład mogą nauczyć się mentalnie przekształcać obrazy rzeczywistych obiektów, budować modele wizualne (takie jak diagramy), które odzwierciedlają podstawowe właściwości obiektów lub zjawisk, planować mentalnie swoje działania.

Aby dziecko nauczyło się całego tego treningu myślenia figuratywnego, konieczne jest skupienie się na rozwoju następujących umiejętności:

  • Wykonaj obraz umysłu;
  • Orientuj się w przestrzeni za pomocą prostego schematu planu, a także twórz go samodzielnie;
  • „Czytaj” i twórz proste schematyczne obrazy różnych obiektów;
  • Planuj swoje działania mentalnie.

Trening logicznego myślenia

Myślenie logiczne kształtuje się na podstawie wzroku i jest najwyższym etapem myślenia w ogóle. Proces dochodzenia do tego etapu jest dość długi i skomplikowany. Tłumaczy się to tym, że pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko wysokiej aktywności umysłowej, ale także posiadania pewnej wiedzy o wspólnych i istotnych cechach obiektów i zjawisk świata. Z badań psychologów wynika, że dopiero w wieku 14 lat dziecko osiąga etap operacji formalno-logicznych, po których jego myślenie coraz bardziej upodabnia się do myślenia osoby dorosłej.

Jednak podwaliny pod rozwój logicznego myślenia kładzione są w wieku przedszkolnym i szkolnym. Młodsi studenci są w stanie opanować na poziomie podstawowym takie sposoby logicznego myślenia jak porównanie, uogólnianie, klasyfikacja, systematyzacja i relacje semantyczne.

Porównanie. Porównanie to szczególny sposób myślenia mający na celu identyfikację oznak podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami.

Poznając metodę porównania, dziecko musi opanować następujące umiejętności:

  • podkreślić cechy obiektu na podstawie porównania go z innym obiektem;
  • zidentyfikować wspólne i wyróżniające cechy porównywanych obiektów;
  • odróżnić ważne i nieistotne cechy obiektu.

Nauka „uogólniania” i „klasyfikacji”. Klasyfikacja to umiejętność mentalnego dzielenia obiektów na klasy zgodnie z ich najważniejszymi cechami.

Do klasyfikacji konieczna jest umiejętność analizy materiału, porównywania (skorelowania) jego poszczególnych elementów, znajdowania w nich cech wspólnych, dokonywania na podstawie tego uogólnienia, dzielenia obiektów na grupy na podstawie wybranych w nich i odzwierciedlonych w słowie – nazwa grupy – cechy wspólne.

Generalizacja to umiejętność mentalnego łączenia przedmiotów i zjawisk zgodnie z ich wspólnymi i istotnymi cechami.

Nauka „systematyzowania”. Usystematyzować oznacza wprowadzić do systemu, ułożyć przedmioty w określonej kolejności, ustalić określoną sekwencję.

W wieku szkolnym dziecko może opanować następujące umiejętności niezbędne do realizacji systematyzacji:

  • znaleźć prawidłowość obiektów uporządkowanych na jednym znaku i znajdujących się w jednym rzędzie;
  • układać losowo przedmioty ustawione w rzędzie;
  • znaleźć prawidłowość położenia obiektów uporządkowanych na podstawie dwóch lub więcej cech i umieszczonych w matrycy.

Poznanie metody „współczynnika treści”. Kiedy dziecko nauczy się odnosić się, porównywać przedmioty według ich cech zewnętrznych, takich jak kształt, kolor, rozmiar, można przejść do nauki bardziej złożonego działania intelektualnego – stosunku przedmiotów do treści.

Korelować obiekty za pomocą treści, to znaczy znajdować pewne powiązania między nimi. Lepiej, jeśli te powiązania opierają się na istotnych cechach, właściwościach przedmiotów i zjawisk. Jednak ważne jest, aby móc polegać na drugorzędnych, mniej ważnych właściwościach i cechach.

Rozwój zdolności sensorycznych

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, położeniu w przestrzeni. Wraz z rozwojem percepcji sensorycznej dziecko ma możliwość opanowania walorów estetycznych w przyrodzie i społeczeństwie. Poznanie zaczyna się od percepcji przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, więc zdolności sensoryczne są podstawą rozwoju umysłowego.

Celowy rozwój zdolności sensorycznych powinien obejmować następujące etapy:

  • tworzenie standardów sensorycznych stabilnych, utrwalonych w mowie idei dotyczących kolorów, kształtów geometrycznych i relacji wielkości między kilkoma obiektami;
  • nauka badania przedmiotów, a także umiejętność rozróżniania ich kształtu, koloru i wielkości oraz wykonywania coraz bardziej skomplikowanych, przyciągających wzrok czynności;
  • rozwój percepcji analitycznej: umiejętność poruszania się w kombinacjach kolorystycznych, analizowania kształtu obiektów, identyfikowania poszczególnych mierzalnych wielkości.

Trening pamięci

Rola pamięci w rozwoju dziecka jest trudna do przecenienia. Z jego pomocą zdobywa wiedzę o otaczającym ją świecie, opanowuje normy zachowania, nabywa różne umiejętności i zdolności.

Pamięć to zachowanie, a później odtworzenie własnego doświadczenia.

Aby rozwijać pamięć figuratywną, wskazane jest wykorzystanie obrazu zajęć w ciągu roku szkolnego w pierwszej klasie szkoły nr 8 Dolgoprudny, a także zajęć w „Szkoły Eidetyki” (Moskwa).

Eidos to obraz w języku greckim, a eidotyzm to forma pamięci figuratywnej. Osoba z pamięcią ejdotyczną potrafi zapamiętać dużą ilość informacji.

Na przykład ikona (obraz zawierający przesłanie, które niesie obraz) służy do zapamiętywania wierszy i recytowania utworów prozą.

Najpierw dla ogólnej percepcji tekst czyta się w całości, potem w częściach semantycznych. Nauczyciel zatrzymuje się, a dzieci rysują ikonę tego fragmentu. Nauczyciel kontynuuje czytanie, a dzieci znów słuchają i rysują.

Ikona jest zwykle taka, że jest czytelna tylko dla autora. Dlatego lepiej, gdy każdy uczeń sam rysuje ikonę, nie rysuje jej w innych. Nie wyklucza to zbiorowej dyskusji nad obrazem, to znaczy podczas czytania wszyscy wspólnie dyskutują, jak najlepiej oddać słowo, zwrotkę, a następnie każdy wykonuje własny rysunek.

Jeśli uczeń się zgubi, może zajrzeć do ikony lub inni uczniowie mogą podpowiedzieć gestami (bez słów).

Dobre wyniki dają metody „eidetyki” do badania tabliczki mnożenia. Wielu uczniów w klasach 1 i 2, pomimo analitycznej analizy tabeli w klasie, nadal ją tylko zapamiętuje, a zrozumienie specyficznej treści mnożenia przychodzi później.

„Szkoła Eidetyki” – dla każdej liczby od 2 do 9 wybierz wizerunek zwierzęcia, na przykład:

  • 2 – gęś;
  • 3 – wielbłąd;
  • 4 – żyrafa;
  • 5 – kangur;
  • 6 – ślimak;
  • 7 – krokodyl;
  • 8 – wąż;
  • 9 – wieloryb.

Każde wyrażenie składa się z mnożników, znaku „równe” i wyniku mnożenia. Mnożniki każdego wyrażenia stają się zwierzętami, które się spotykają. A wynikiem dwóch czynników jest treść ich spotkania.

Na przykład 5 * 6 = 30. Tutaj 5 to kangury, 6 to ślimaki, 30 to góry (3) i słońce (0). Fabuła jest następująca: gdy kangur (5) spotkał swojego starego przyjaciela ślimaka (6), zaprosił go w góry (3), aby dobrze się opalał w jasnym słońcu (0).

Wszystkie wyimaginowane sytuacje należy sobie wyobrazić lub narysować. Wizualizacja fabuły pozwala lepiej opanować tablet.

Rozwój uwagi

W psychologii uwaga nazywana jest ukierunkowaną aktywnością umysłową człowieka, skoncentrowaną na przedmiotach, które mają dla niego określone znaczenie.

KD Ushinsky kiedyś słusznie zauważył, że uwaga to „drzwi, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi do ludzkiej duszy ze świata zewnętrznego”.

Psychologowie odkryli, że im wyższy poziom uwagi, tym wyższa skuteczność treningu. Nieuwaga jest jedną z najczęstszych przyczyn słabych wyników małych dzieci. Okazuje się, że nauka stawia przed dzieckiem nowe zadania, niepodobne do tych, które wykonywała podczas zabawy. Zadania edukacyjne w przeciwieństwie do gier zawierają więcej nowych informacji, a proces ich realizacji wymaga dłuższej koncentracji. Niestety proces uczenia się nie zawsze jest ekscytujący i łatwy. Aby opanować całą nową wiedzę i umiejętności, dziecko musi nauczyć się kontrolować swoją uwagę, podporządkować ją swojej woli. I do tego musisz wyćwiczyć umiejętność bycia uważnym podczas gier i specjalnych ćwiczeń. Te gry rozwijają cechy uwagi:

  • jak najdłużej zwracaj uwagę na to samo zadanie (konsekwencja i koncentracja).
  • szybko przenosić uwagę z jednego obiektu na drugi, przenosić się z jednej czynności na drugą (przenoszenie uwagi).
  • podporządkować uwagę wymogom działania (arbitralność uwagi).
  • dostrzegać w przedmiotach i zjawiskach niepozorne, ale istotne znaki i właściwości (obserwowalność).

Trening wyobraźni

Wyobraźnia to proces budowania obrazu wytworu działania przed jego pojawieniem się, a także tworzenie programu zachowań w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się niepewnością.

Osobliwością wyobraźni jest to, że pozwala podejmować decyzje i znaleźć wyjście z problematycznej sytuacji przy braku wiedzy, która w takich przypadkach jest niezbędna do myślenia. Fantazja (jest synonimem pojęcia „wyobraźni”) pozwala niejako „przeskoczyć” przez pewne etapy myślenia i wyobrazić sobie efekt końcowy.

Aktywna wyobraźnia ma na celu rozwiązanie pewnych problemów. Wyobraźnia reprodukcyjna charakteryzuje się tym, że tworzy obrazy odpowiadające opisowi. Na przykład czytając literaturę, studiując mapę miejsca lub opisy historyczne, wyobraźnia odtwarza to, co znajduje odzwierciedlenie w tych książkach, mapach, opowiadaniach.

Wyobraźnia produkcyjna, w przeciwieństwie do odtwórczej, polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów, które urzeczywistniają się w oryginalnych i wartościowych wytworach działania. Produktywna wyobraźnia jest integralną częścią twórczej działalności.

Zaleca się zwrócenie szczególnej uwagi na rozwój takich zdolności i umiejętności, które rozwijają wyobraźnię:

  • używaj substytutów przedmiotów;
  • „zobiektywizować” nieokreślony przedmiot;
  • tworzyć obrazy na podstawie opisu słownego lub niepełnego obrazu słownego;
  • operować wyobrażonymi obrazami prostych obiektów wielowymiarowych (wyobraźnia przestrzenna);
  • podporządkować wyobraźnię pewnemu planowi, stworzyć i konsekwentnie realizować plan tego planu.

Głównymi wyznacznikami kreatywności są szybkość i elastyczność myślenia, oryginalność, ciekawość, dokładność i odwaga.

Szybkość myślenia – liczba pomysłów, które powstają w jednostce czasu.

Elastyczność myślenia – umiejętność szybkiego i bezproblemowego przechodzenia od jednego pomysłu do drugiego.

Oryginalność – umiejętność generowania pomysłów odbiegających od konwencjonalnych, po paradoksalne, nieoczekiwane decyzje.

Ciekawość – umiejętność zastanawiania się; otwartość i zainteresowanie wszystkim nowym.

Odwaga – umiejętność podejmowania decyzji w sytuacjach niepewności, nie bać się własnych wniosków i doprowadzenia ich do końca, ryzykując osobisty sukces i reputację.

Najskuteczniejszym sposobem nauczenia dziecka kreatywnego myślenia jest zabawa, a zwłaszcza zabawa rozwojowa. Badania psychologów pokazują, że produktywne, kreatywne myślenie jest ułatwione dzięki opanowaniu specjalnych sposobów. Do takich metod należą: podkreślanie przeciwstawnych właściwości, znajdowanie analogii, kojarzenie pojęć, zadawanie pytań, przeformułowywanie, generowanie pomysłów, zmienianie alternatyw, łączenie.

To właśnie kurs „Gry Edukacyjne” pozwala tak szczegółowo i konsekwentnie rozwiązać problem rozwoju zdolności umysłowych i cech umysłowych uczniów, aby poprawić cel rozwojowy każdej lekcji ze wszystkich przedmiotów we wszystkich klasach.

Swoistym rodzajem lekcji końcowych w ramach kursu „Gry Rozwijające” są lekcje diagnostyki rozwojowej „Sprawdź swoje umiejętności”, które odbywają się trzy razy w roku: na początku, w trakcie i pod koniec roku szkolnego. Lekcje te umożliwiają diagnozowanie i monitorowanie rozwoju procesów poznawczych u każdego dziecka.

Niezwykle istotne z punktu widzenia kształtowania się osobowości studentów są tematy zajęć, które promują poznanie metod samokształcenia, samoobserwację, kształtowanie adekwatnej samooceny, zapoznanie studentów z technikami komunikacji, rozwijanie umiejętności znaleźć moralne wyjście z moralnych i ludzkich cech. Sprzyjają temu tematy: „Inna myśl to ciemność…”, „Duchowy świat człowieka”, „Wzajemne zrozumienie”, „Wieczne wartości – dobro i prawda”, „Przyjaciel to…”, „Świat emocji”, „Człowiek wśród mężczyzn”.

Nastawienie dzieci do takiego kursu jest niezwykle pozytywne: nie ma sztywności, złożoności, strachu przed błędem lub negatywnym wynikiem. Dzieci z radością, przyjemnością i pasją pracują nad logicznymi zadaniami, ćwiczą w rozwoju uwagi, pamięci, kreatywności, wyobraźni. Ta pasja jest przekazywana przez dzieci w rodzinie, angażując rodziców w pracę intelektualną.

Dzieci zupełnie innymi oczami patrzą na nauczyciela, który razem z nimi rozwiązuje ciekawe problemy, udziela informacji poznawczych. Nauczyciel staje się dla nich przyjacielem, mentorem, który dzieli się swoją wiedzą z dziećmi. Atmosfera zaufania i współpracy z lekcji kursu „Gry rozwijające” przenosi się na lekcje innych przedmiotów szkoły podstawowej.

Pomyślne ukończenie przez dzieci zadań z kursu „Gry rozwijające” jest korygowane oceną nauczyciela ucznia. Wiara nauczyciela w możliwości swoich uczniów, ich potencjał umysłowy pomaga samym uczniom pokonywać trudności w nauce, poprawia relacje między uczniem a nauczycielem.

literatura

1. Meshchanova G. Kurs eksperymentalny „Rozwijanie gier”, – Native School, 1996, „6.

2. Nikitin BP Kroki kreatywności lub gry edukacyjne (przetłumaczone z rosyjskiego) – Kijów, szkoła radziecka, 1991

3. Volkov IP Czy w szkole jest dużo talentów – Moskwa; „Wiedza”, prenumerata serii popularnonaukowej „Pedagogika i Psychologia” № 5, 1989

4. Minsky EM Od gry do wiedzy. Gry edukacyjne i poznawcze dzieci szkół podstawowych. – Moskwa, „Oświecenie”, 1982

5. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Jak określić poziom rozwoju umysłowego dziecka? (Diagnoza gotowości dzieci do szkoły. Testy) – Tarnopol, „Bogdan”, 1998

6. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Rozwój wyobraźni i zdolności twórczych u dzieci – Tarnopol, „Bogdan”, 1998

7. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Rozwój zdolności sensorycznych i pamięci – Tarnopol, „Bogdan”, 1998

8. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Rozwój uwagi i umiejętności działalności edukacyjnej – Tarnopol, „Bogdan”, 1998

9. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Rozwój myślenia wizualnego i logicznego – Tarnopol, „Bogdan”, 1998

10. Hendenstein L., Madysheva O. Encyklopedia gier edukacyjnych – Kijów-Charków, „Graylin”, „Gymnasium”, 1999

11. Savchenko O. Ya Współczesna lekcja w szkole podstawowej – Kijów, „Mistrz”, 1997

12. Kompilator Fedosenko OM Gry i rozrywka – Kijów, „Szkoła radziecka”, 1962

13. Utalentowane dzieci – Przetłumaczone z języka angielskiego. (red. GV Burmenskaya i VM Slutsky) – Moskwa, Postęp, 1991

14. W labiryntach psychologii osobowości: Świat zjawisk psychicznych (Autor: Timchenko OV, Shapar VB) – Charków, „Flaga”, 1997

15. Gaishtut O. Fascynująca matematyka: Podróż po szachownicy – Kijów, „Nauczyciel”, 1996

16. Gaishtut O. Fascynująca matematyka nr 4 / nr 3: Mnożenie – Podział – Kijów, „Nauczyciel”, 1995

17. Bartashnikova IA, Bartashnikov OO Series „Biblioteka gier intelektualnych”, Lwów, „Oxart”, 1996

18. Korsakow IA, Korsakowa NN Szkoła „eidetyki”. Dobra pamięć na każdy dzień. – D .: CHIKF „TBB”, 1998

19. Matyugin IY, Zhemaeva EL, Chakabernya EI, Rybnikova IK Szkoła „eidetyki”. Magia pamięci. – D .: Stalker, 1998

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.