Retoryka jest ściśle związana z innymi naukami. Językoznawstwo wyposaża ją w znajomość praw, według których kształtuje się i rozwija mowa ludzka

Wszystko, co pojawia się w ludzkiej świadomości, przybiera formę słów. System znaków, zwany językiem, oddaje wiedzę o otaczającym człowieku świecie, jest ważnym czynnikiem jego samoświadomości, pozwala mu wyrażać swój stosunek do otaczającej rzeczywistości. Język wyraża myśli i uczucia ludzi, jest głównym środkiem ich komunikacji.

Tak więc jedną z głównych funkcji języka jest komunikatywność, czyli funkcja komunikowania się. Przemawiając publicznie, osoba wyraża, afirmuje siebie, wpływając jednocześnie na innych. Elokwencja to siła, dzięki której można wpływać na świat, zmieniać go, realizować własną wolę.

Termin „retoryka” pochodzi od greckiego słowa oznaczającego naukę oratorską, elokwencję. Po łacinie termin „elokwencja” jako „sztuka mówienia” oznaczany jest słowem cloquentia – Słowenia. Nauka elokwencji powstała jako próba zrozumienia praw dobrej mowy prozą, która w aktywnym społeczeństwie jest ceniona znacznie mniej niż słowo artystyczne, poetyckie. A jednak obok poetów, którzy w poetyckiej formie mówili o rzeczach wzniosłych, byli mówcy z przemówieniami na tematy polityczne, przemówieniami w sądzie i nie tylko. W związku z tym istniała potrzeba studiowania praw oratorskich, które w starożytności stały się prawdziwą sztuką.

Retoryka jest więc nauką o sposobach perswazji, skutecznych formach oddziaływania mowy na odbiorcę z uwzględnieniem jego cech.

Retoryka klasyczna to nauka o ogólnych sposobach wiary w prawdopodobne lub możliwe, oparta na jasnym systemie logicznych dowodów, o umiejętności i sztuce znajdowania tych dróg oraz posługiwaniu się logiką argumentacji; teoria mowy artystycznej.

Nowoczesna retoryka to teoria i umiejętność efektywnej (odpowiedniej, wpływowej, harmonijnej) mowy. Przedmiotem współczesnej retoryki ogólnej są ogólne wzorce zachowań mowy funkcjonujące w różnych sytuacjach komunikacyjnych, obszarach działania oraz praktyczne możliwości ich wykorzystania do tworzenia skutecznej wypowiedzi. O skuteczności mowy decydują najmniejsze straty w procesie jej przekazywania od mówcy do słuchacza we wszystkich trzech typach informacji, które zwykle zawierają mowę: pojęciowo-logicznej, wartościującej (+ lub -), emocjonalnej. Celowością mowy jest jej zgodność z głównym celem mówcy, jego intencją mowy. Wpływ mowy to jej zdolność do rozbudzania umysłu i uczuć, sprawienia, by słuchacz najpierw słuchał przychylnie i z zainteresowaniem, a następnie zaakceptował wizję otaczającego go świata, którą zaoferuje mówca.

Harmonijna rola mowy – potrzeba zapewnienia jak najlepszego wzajemnego zrozumienia między ludźmi, konstruktywnego rozwiązywania konfliktów, jednoczenia uczestników komunikacji.

Retoryka nie jest samodzielną wiedzą. To nie tylko dyscyplina akademicka, której przedmiotem są teoretyczne zagadnienia oratorstwa. Jest to również dyscyplina stosowana, mająca na celu wykształcenie wykwalifikowanego mówcy, który opanowałby techniki wystąpień publicznych.

Dlatego retoryka jest ściśle powiązana z innymi naukami. Językoznawstwo wyposaża ją w wiedzę o prawach, według których kształtuje się i rozwija mowa ludzka.

Studia literaturoznawcze odsłaniają oratorskie prawa kreowania obrazu artystycznego za pomocą środków werbalnych. Filozofia wprowadza w świat intelektualnych i duchowych poszukiwań ludzkości, a niektóre dyscypliny filozoficzne wprowadzają w wartości moralności (etyka), zasady rozumienia i tworzenia piękna (estetyka), prawa myślenia (logika). Psycholingwistyka pomaga zrozumieć, w jakim stopniu wybór słowa determinowany jest stanem emocjonalnym i wolicjonalnym człowieka, jakich środków leksykalnych należy używać w określonych sytuacjach psychologicznych. Psychologia pozwala mówcy kontrolować własny stan duchowy i nastrój słuchaczy. Fizjologia dostarcza wiedzy o aparacie mowy, jego możliwościach i zasadach tworzenia głosu. Technika ekspresyjnego czytania, podstaw reżyserii i umiejętności aktorskich pomaga mówcy opanować głos i postawę, gesty i mimikę.

Wystąpienie nauczyciela musi dostarczać rozwiązań problemów nauczania i wychowania uczniów, a więc przed nim (przemówieniem) są, oprócz ogólnych wymagań kulturowych i zawodowych, wymagania pedagogiczne. Nauczyciel jest społecznie odpowiedzialny za treść, jakość swojej wypowiedzi i jej konsekwencje. Dlatego przemówienie nauczyciela jest ważnym elementem jego umiejętności pedagogicznych.

Wyrażenie „mowa nauczyciela” („mowa akademicka lub pedagogiczna”) jest używane, jeśli chodzi o mowę ustną nauczyciela. Mowa ustna rozumiana jest jako proces mówienia, tworzenie wypowiedzi ustnych, a wynik tego procesu – wypowiedzi ustne.

Nadawanie akademickie ma na celu zapewnienie:

  • a) produktywna komunikacja, interakcja między nauczycielem a uczniami;
  • b) pozytywny wpływ nauczyciela na świadomość, uczucia uczniów w celu ukształtowania, skorelowania ich przekonań, motywów;
  • c) pełne postrzeganie, świadomość i utrwalanie wiedzy w procesie uczenia się;
  • d) racjonalna organizacja zajęć edukacyjnych i praktycznych nauczyciela.

Ściśle związane z wyrażeniem „mowa akademicka” jest pojęcie „zachowania komunikacyjnego nauczyciela”. We współczesnej literaturze – to nie tylko proces mówienia, przekazywania informacji, ale organizacja mowy i odpowiadające jej zachowanie nauczyciela, które wpływają na emocjonalną i psychologiczną atmosferę komunikacji między nauczycielami a uczniami, charakter ich relacji, ich styl pracy ( Leontiev AA., Ladyzhenskaya TO).

Do scharakteryzowania zachowań komunikacyjnych nauczyciela ważne są:

  • ton mowy;
  • uzasadnione posługiwanie się osądami oceniającymi;
  • sposób komunikacji ze studentami;
  • charakter mimiki, ruchów, gestów towarzyszących mowie.

Mowa ustna nauczyciela występuje w dwóch odmianach:

  • a) mowa monologowa (opowiadanie, wykład szkolny, komentarz, interpretacja, zasady, znaki, terminy), szczegółowe oceny oceniające (motywacja oceniania szkolnego podczas oceniania wiedzy; ocena zachowania, zajęcia pozalekcyjne ucznia);
  • b) mowa dialogiczna (rodzaj rozmowy ze studentami, która zbudowana jest w formie pytań i odpowiedzi).

Ponadto w praktyce szkolnej zdarzają się sytuacje, w których podczas spotkania konieczna jest wymiana pozdrowień, ocen, wypowiedzi między uczniami i nauczycielami, a także wspólne omówienie pewnych problemów wychowawczych, działań, norm zachowania. W takich sytuacjach dochodzi do przeplatania się form mowy ustnej.

Aby promować pomyślną realizację zadań pedagogicznych, przemówienie nauczyciela musi spełniać określone wymagania, tj. mieć pewne cechy komunikacyjne. Tak więc wymóg poprawnej mowy nauczyciela zapewnia jego normatywność (zgodność mowy nauczyciela z normami współczesnego języka literackiego – akcentowego, ortopedycznego, gramatycznego i innych), dokładność użycia słów; wymóg wyrazistości mowy – jej obrazowość, emocjonalność, jasność.

Ogólnie pojęcie kultury mowy nauczyciela jest determinowane przez następujące cechy komunikacyjne:

  • poprawność;
  • dokładność terminologiczna;
  • stosowność;
  • bogactwo leksykalne;
  • wyrażenie;
  • czystość.

Jeśli zwrócimy się do prac naukowców badających problem właściwości komunikacyjnych mowy pedagogicznej, możemy sobie wyobrazić idealny model mowy współczesnego nauczyciela. To przede wszystkim poprawna mowa, która odpowiada normom współczesnego języka literackiego, dokładna, jasna. Mowa, która nie pozwala na używanie żargonu, wulgaryzmów i słów potocznych. Mowa jest bogata, leksykalnie zróżnicowana, co odpowiada celom i warunkom komunikacji pedagogicznej.

Właściwa pedagogicznie mowa charakteryzuje się logiką, perswazją, motywacją. Jego intonacje, schematy melodyczne są zróżnicowane i ekspresyjne, rytm i tempo są optymalne dla każdej konkretnej sytuacji komunikacyjnej.

Wymagania dotyczące komunikatywnych cech mowy nauczyciela są określone przez jego funkcje pedagogiczne.

Główne funkcje pedagogiczne przemówienia nauczyciela:

  • zapewnienie pełnej prezentacji (transferu) wiedzy;
  • zapewnienie efektywnej działalności edukacyjnej uczniów;
  • zapewnienie produktywnych relacji między nauczycielem a uczniami.

Cechy ustnej mowy pedagogicznej jako jednego z rodzajów mowy publicznej:

  • adresowy charakter wystąpienia nauczyciela (skierowany do uczniów);
  • treść takiej mowy uczniowie odbierają dwoma kanałami – dźwiękowym (poprzez słowo, intonację) i wzrokowym (poprzez mimikę, gesty, ruchy nauczyciela);
  • improwizatorski charakter ustnej wypowiedzi pedagogicznej.

Sposoby poprawy mowy przyszłych nauczycieli:

  • samokontrola i rozwój kultury mowy, wytworzenie dla siebie opanowania poprawnej mowy literackiej we wszystkich sytuacjach komunikacji głosowej;
  • samokontrola i rozwój ekspresyjnych umiejętności mowy;
  • rozwój ogólnych psychologicznych cech osobowości, które stwarzają warunki do pomyślnego opanowania umiejętności i zdolności mowy.

Przyswajanie norm języka literackiego to długi proces , który rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie i trwa przez całe świadome życie. Dlatego też nie tylko nienaganna znajomość przedmiotu, nie tylko umiejętności pedagogiczne, doskonałość technik metodycznych, ale także werbalny i estetyczny poziom wiedzy pedagogicznej kształtuje osobowość ucznia.

Kształcenie kultury mówienia uczniów to nie tylko kwestia nauczyciela słownictwa. Każdy nauczyciel musi mieć zdrowe, bezstronne wyczucie języka (bez archaizmu, prymitywizmu, puryzmu), stale monitoruje zmiany w wymowie, stresie, używaniu słów w związku z dogłębną nauką wspólnego języka, wyrównaniem dialektów, osiągnięciem wysokiego poziomu kultury mowy .

Trzeba mówić nie tylko o etykiecie mowy, ale także o stylu mówienia nauczyciela. Jej cechami definiującymi są zgodność z obowiązującymi normami językowymi, nienaganne opanowanie niewerbalnych środków porozumiewania się (mimika, gestykulacja, zasady artykulacji toku mowy, tempo mowy, ton głosu), umiejętność ekspresywnego czytania.

Bogactwo i różnorodność wypowiedzi nauczyciela jest źródłem wzbogacenia mowy nauczyciela, czystości i perfekcji, wyobrażenia wypowiedzi nauczyciela – kluczem do poszanowania przez ucznia wartości estetycznych tworzonych za pomocą języka.

Dlatego przemówienie pedagogiczne powinno odznaczać się następującymi cechami:

  • ekspresyjność – semantyczna, intonacyjna (i ekspresyjna), wizualna;
  • poprawność – ortopedyczna, gramatyczna, ortograficzna, interpunkcyjna;
  • czystość – która nie pozwala na ultraturystykę (słownictwo, styl czy kolor), sztuczność, fałszywy profesjonalizm;
  • lakonizm – w połączeniu z wyczerpaniem semantycznym, różnorodność środków mowy.

Konieczne jest dążenie do opanowania wyrazistej, żywej i przekonującej mowy fachowej, aby zmaksymalizować efektywny wpływ komunikacyjny w procesie edukacyjnym.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.