Historyczny rozwój pomocy społecznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. Etap klasztorny (X – połowa XVIII wieku). Etap medyczny (XVIII – XIX w.). Etap terapeutyczny i pedagogiczny (XX wiek). Obecny etap to od izolacji do integracji. Istota i problemy resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych”

Obecnie proces socjalizacji jest przedmiotem badań specjalistów z wielu dziedzin wiedzy naukowej. Psychologowie, filozofowie, socjologowie, pedagodzy, psychologowie społeczni odsłaniają różne aspekty tego procesu, badają mechanizmy, etapy i etapy, czynniki socjalizacji.

Jednak problematyka socjalizacji osób niepełnosprawnych, zwłaszcza dzieci niepełnosprawnych, w literaturze krajowej nie jest jeszcze przedmiotem specjalnych badań. Chociaż problem socjalizacji dzieci, młodzieży i dorosłych z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną jest bardzo istotny zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym.

Dziś w literaturze spotykamy następującą definicję niepełnosprawności: „Osoba niepełnosprawna to osoba, która ma zaburzenia zdrowia z uporczywymi zaburzeniami organizmu w wyniku choroby spowodowanej urazami lub wadami, które prowadzą do ograniczenia życia i konieczności ochrony socjalnej. „

Osoby niepełnosprawne są we wszystkich krajach i we wszystkich dziedzinach życia. W różnych krajach zarówno przyczyny, jak i konsekwencje niepełnosprawności są różne. Wynika to z różnych warunków społeczno-gospodarczych i zależy od kroków podejmowanych przez państwo w celu poprawy dobrobytu obywateli.

Według Organizacji Narodów Zjednoczonych na świecie jest około 450 milionów ludzi z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną. To 1/10 populacji naszej planety. Według Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) liczba takich osób na świecie sięga 13% (3% dzieci rodzi się z niepełnosprawnością intelektualną i 10% dzieci z innymi niepełnosprawnościami psychicznymi i fizycznymi). W sumie na świecie jest około 200 milionów dzieci niepełnosprawnych.

Co więcej, w naszym kraju, podobnie jak w innych częściach świata, obserwuje się tendencję wzrostową liczby dzieci niepełnosprawnych. Według Ministerstwa Zdrowia Ukrainy liczba dzieci niepełnosprawnych wzrosła ze 146 630 w 1997 roku do 152 210 w 1998 roku, co stanowi wzrost o 3,6% rocznie.

Najczęstszymi przyczynami niepełnosprawności są choroby układu nerwowego i narządów zmysłów, porażenie mózgowe, zaburzenia psychiczne, wady wrodzone. Jedna trzecia dzieci niepełnosprawnych to mieszkańcy wsi, dwie trzecie to mieszkańcy miast. Prawie 20 proc. dzieci niepełnosprawnych przebywa w instytucjach publicznych, tj. wychowuje się poza rodziną.

Dzisiejsza polityka dotycząca niepełnosprawności jest wynikiem jej rozwoju na przestrzeni ostatnich 200 lat. W dużej mierze odzwierciedla ogólne warunki życia, a także politykę społeczną i gospodarczą w różnych okresach. Istnieje jednak wiele specyficznych czynników wpływających na osoby niepełnosprawne, które wpływają na ich warunki życia. Ignorancja, pogarda dla innych, rozpacz i przerażenie – te czynniki społeczne izolowały osoby niepełnosprawne i opóźniały ich rozwój, jak pokazała historia.

Na przestrzeni lat polityka dotycząca niepełnosprawności ewoluowała od podstawowej opieki w specjalnych placówkach do edukacji dzieci niepełnosprawnych i rehabilitacji osób niepełnosprawnych w wieku dorosłym.

Poziom cywilizacyjny społeczeństwa jest w dużej mierze determinowany przez stosunek tego społeczeństwa do marginalnej grupy ludności, w szczególności do dzieci niepełnosprawnych, ich rodzin i tak dalej. W warunkach niestabilności gospodarczej, kryzysu niemal wszystkich komponentów sfery humanitarnej, początkowego etapu stabilizacji prawnej, niepełnosprawni byli najbardziej wrażliwą kategorią populacji.

Osoby niepełnosprawne są różnie postrzegane w naszym społeczeństwie: jedni są wobec nich zupełnie obojętni, inni współczujący, jeszcze inni, mniej z nich, aktywnie im pomagają. Ponadto istniejący stereotyp niepełnosprawności intelektualnej i umysłowej osoby z ciężką niepełnosprawnością ruchową skazuje osoby niepełnosprawne na całkowitą izolację: nie zobaczysz ich w przedsiębiorstwach, instytucjach kultury, informacji o nich jest bardzo mało w czasopismach. Wynika to w dużej mierze z naszej przeszłości. Polityka społeczna i informacyjna państwa totalitarnego ignorowała problemy osób niepełnosprawnych, nie przyczyniała się do pełnego objęcia systemem edukacji dzieci i dorosłych z niepełnosprawnością ruchową i stworzyła środowisko architektoniczne dostosowane do ich możliwości.

Niepełnosprawność u dzieci oznacza znaczne ograniczenie życia, przyczynia się do nieprzystosowania społecznego, co wynika z zaburzeń rozwojowych, trudności w samoopiece, komunikacji, nabywaniu umiejętności zawodowych. Przyswajanie doświadczeń społecznych przez dzieci z niepełnosprawnościami, ich włączenie w istniejący system relacji społecznych wymaga od społeczeństwa pewnych dodatkowych środków, narzędzi i wysiłków (mogą to być specjalne programy, ośrodki rehabilitacji, placówki edukacyjne itp.). Rozwój tych środków powinien opierać się na znajomości praw, celów, istoty procesu socjalizacji.

Celem pracy jest analiza głównego piśmiennictwa dotyczącego resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych, a także badanie aktualnych problemów w systemie resocjalizacji społecznej i pedagogicznej dzieci niepełnosprawnych oraz sposobów ich rozwiązywania na Ukrainie.

Historyczny rozwój pomocy społecznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami

Badanie historycznego aspektu resocjalizacji pozwala właściwie ocenić znaczenie poszczególnych etapów dla dalszego rozwoju teorii resocjalizacji, uogólnić współczesną praktykę oraz zidentyfikować przyczyny obecnego stanu tej gałęzi nauk pedagogicznych. Badania takie zapobiegają próbom pochopnego, naukowo nieuzasadnionego rozwiązywania złożonych problemów społeczno-pedagogicznych w kontekście budowania społeczeństwa demokratycznego.

W trakcie rozwoju społeczeństwa ludzkiego pojawiła się kwestia rozwoju form opieki społecznej, leczenia, a później edukacji dzieci z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną. Wysokość takiej pomocy uzależniona była od wielu czynników, zwłaszcza stanu rozwoju gospodarczego, sił wytwórczych społeczeństwa oraz charakteru stosunków przemysłowych, była zdeterminowana światopoglądem politycznym, moralnym, religijnym, stanem nauki, zdrowia, kultury, oświaty.

W historii rozwoju pomocy społecznej dla osób z niepełnosprawnością rozwojową można wyróżnić cztery główne etapy: monastyczny, medyczny, medyczny i pedagogiczny oraz etap integracji społecznej.

Scena klasztorna (X – połowa XVIII wieku)

Historia opieki nad dziećmi niepełnosprawnymi umysłowo lub fizycznie na Ukrainie sięga czasów starożytnych. Pierwsze oficjalne dokumenty o opiece pochodzą z X wieku, kiedy książę kijowski Wołodymyr Światosławowycz nakazał kościołowi opiekę nad takimi osobami dekretem z 996 roku. Istnieją dowody, że w Ławrze Kijowsko-Peczerskiej w pierwszej połowie XI wieku. uruchomiono przytułek dla dzieci, w którym oprócz sierot, chorych i ubogich znajdowały się także tzw. dzieci kalekie (głuche, ślepe, upośledzone umysłowo). Część środków z dochodów książęcych, które trafiały do klasztorów, przeznaczono na utrzymanie publicznych instytucji opiekuńczych. W historii defektologii (O. Dyachkov, M. Yarmachenko, H. Zamsky) podaje się fakty w X-XII wieku. Na Rusi Kijowskiej zorganizowano placówki, w których nie tylko opiekowano się dziećmi niepełnosprawnymi, ale także uczono je elementów czytania i pisania, malarstwa, śpiewu i różnych rzemiosł.

Wraz z przyjęciem chrześcijaństwa na Rusi Kijowskiej wprowadzono prawa bizantyjskie, które weszły do publicznych ksiąg sternika. Dotyczyły one sytuacji „niewidomych, głuchoniemych, obłąkanych i obłąkanych” w rodzinie, ochrony ich własności i innych praw obywatelskich oraz ich odpowiedzialności karnej.

Tak więc już w czasach Rusi Kijowskiej miłosierdzie i humanizm wobec biednych i kalekich przejawiały się i miały pewne odbicie w oficjalnych ustawach. Na podstawie aktów normatywnych i systemu opieki społecznej, realizowanej głównie przez klasztory, ukształtował się społeczny stosunek do osób z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną.

W dobie XV-XVII wieku. Na Ukrainie rozpowszechniły się „przytułki-szpitale”, które uznano za specyficzne formy opieki nad chorymi i niepełnosprawnymi. Przeznaczenie przytułku nie było jasne. Byli wśród nich kaleki, obłąkani dorośli i dzieci, niepełnosprawni i inne osoby, które w pewnych okolicznościach żyli kosztem społeczeństwa. Dotychczasowe formy opieki nad dziećmi i młodzieżą były jednak niewystarczające. Ich działalność ograniczała się do tego, że osoby te były traktowane dość tolerancyjnie.

Etap medyczny (XVIII – XIX w.)

W XVIII wieku. nastąpiły pewne pozytywne zmiany w transformacji gospodarczej i kulturowej Rosji, rozwoju nauki i edukacji. Szybko rozwijała się pedagogika, medycyna, aw szczególności psychiatria. Zintensyfikowana została również aktywność państwa w wychowaniu dzieci upośledzonych i kalekich. W tym okresie opracowano prywatne środki na instalację przytułków, otwieranie specjalnych instytucji edukacyjnych dla szalonych. Opracowano formy ich opieki, podjęto działania o charakterze ogólnym. Można to uznać za pierwsze poważne kroki w tworzeniu systemu opieki publicznej.

Faza medyczna charakteryzowała się intensyfikacją działań psychiatrów ziemstw; organizacja dla osób upośledzonych umysłowo w szpitalach psychiatrycznych specjalnych oddziałów dziecięcych. Na tym etapie podjęto pierwsze kroki w celu zbadania potrzeby specjalnego szkolenia i edukacji osób z niepełnosprawnością intelektualną. Pomaganie głupcom staje się nie tylko przejawem miłosierdzia, człowieczeństwa, ale także potrzebą społeczną, sposobem na złagodzenie losu rodziców.

Etap terapeutyczny i pedagogiczny (XX wiek)

Na tym etapie pojawiła się chęć zbadania przyczyn wadliwego rozwoju w celu racjonalnego zorganizowania pracy medycznej i wychowawczej z takimi dziećmi.

Pod wpływem energicznej działalności entuzjastycznych nauczycieli, lekarzy i publicznych osób oświaty P.O. Butkowski, IO Sikorski, MD Alenich, F.I. Shiryaeva i inni. rodzi się idea możliwości i konieczności specjalnego kształcenia i szkolenia dzieci upośledzonych umysłowo. Na początku XX wieku. dla takich dzieci zaczęto otwierać szkoły medyczne i edukacyjne oraz klasy pomocnicze. Jednak ze względu na bierność i obojętność urzędników Ministerstwa Edukacji ta forma pomocy pedagogicznej dzieciom z niepełnosprawnością intelektualną nie była dalej rozwijana.

W okresie sowieckim na Ukrainie, podobnie jak w Rosji, nastąpiło zróżnicowanie systemu szkolnictwa zawodowego, jego strukturalne usprawnienie, przejście z trzech do ośmiu typów szkół specjalnych. Uważano, że w zakresie edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych w ZSRR przewidziano wszelkie możliwości. Do tej pory w większości uzyskują wykształcenie średnie tylko w internatach. W praktyce szkolny system oświaty nie uznaje za konieczne brania pod uwagę faktu, że przebywanie w internacie specjalnym zwiększa izolację dziecka od społeczeństwa, co znacznie hamuje jego rozwój umysłowy. Program nauczania w szkołach specjalnych z internatem w niewystarczającym stopniu przygotowuje ucznia do samodzielnego życia w społeczeństwie.

Obecny etap to od izolacji do integracji

Integracja osób niepełnosprawnych ze społeczeństwem Europy Zachodniej jest głównym trendem współczesności, opartym na ich pełnej równości obywatelskiej. Ten etap charakteryzuje się w krajach Europy Zachodniej restrukturyzacją w latach 80-90 podstaw organizacyjnych szkolnictwa specjalnego, zmniejszeniem liczby szkół specjalnych i gwałtownym wzrostem liczby klas specjalnych w szkołach średnich, restrukturyzacją relacji między szkolnictwem masowym a specjalnym.

Ukraina znajduje się obecnie w fazie przejścia z okresu trzeciego do czwartego, podczas gdy Europa Zachodnia przechodzi ten okres od ponad dwóch dekad i jest na zaawansowanym etapie. Treścią tego okresu jest reorganizacja interakcji struktur edukacji masowej i specjalnej oraz ukierunkowanie tej ostatniej na przygotowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do życia jako pełnoprawni obywatele społeczeństwa, do którego należą.

Istota i problemy resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych”

Rehabilitacja społeczna dziecka z niepełnosprawnością to zespół działań mających na celu przywrócenie zerwanych lub utraconych więzi społecznych i relacji. Celem resocjalizacji jest przywrócenie statusu społecznego dziecka, zapewnienie przystosowania społecznego w społeczeństwie, osiągnięcie pewnej niezależności społecznej.

Niezbędnym warunkiem resocjalizacji jest kulturowa samorealizacja jednostki, jej aktywna praca nad jej społeczną doskonałością. Bez względu na sprzyjające warunki rehabilitacji, jej wyniki zależą od aktywności jednostki.

Rehabilitacja społeczna dzieci niepełnosprawnych jest procesem złożonym, wymagającym reorientacji, a przede wszystkim – w kierunku rozwijania metodologii i technik socjopedagogicznych i psychologicznych modeli pracy socjalnej. Specyfika tego podejścia wymaga istotnych zmian w stosunku do dzieci z niepełnosprawnościami, które potrzebują nie tylko wsparcia materialnego, finansowego, humanitarnego i rehabilitacji (medycznej, zawodowej, socjalnej i bytowej), ale także odpowiednich warunków do aktualizacji swoich umiejętności, cech osobowościowych oraz potrzeby samodoskonalenia społecznego, moralnego i duchowego.

Istotą resocjalizacji społeczno-pedagogicznej jest stworzenie takich warunków do samorozwoju człowieka, w wyniku których kształtowana jest aktywna pozycja życiowa jednostki.

Całościowe, systematyczne podejście pozwala na sformułowanie wielopoziomowej struktury problemów resocjalizacji i pomocy społecznej. W związku z tym konieczne jest podjęcie decyzji:

  • problemy dziecka: wspieranie zdrowia fizycznego, kształtowanie osobowości, udzielanie wsparcia emocjonalnego, nauka, zaspokajanie potrzeb społecznych;
  • problemy rodzinne: zapewnienie wsparcia finansowego, warunków życia, umiejętności opiekuńczych i wychowawczych, rozwiązywanie problemów emocjonalnych, przezwyciężanie izolacji społecznej;
  • problemy profesjonalistów: lekarzy (profilaktyka i wsparcie zdrowotne), pedagogów i psychologów (opracowanie i wdrażanie specjalnych metod edukacji i wychowania dzieci i rodziców), pracowników socjalnych (pomoc, informacja o zasobach, praca rodzinna i grupowa, ochrona dzieci i rodzin ΄i, integracja wysiłków zawodowych), inżynierów i producentów (opracowanie i produkcja specjalnych narzędzi wspierających efektywne życie i edukację dzieci, tworzenie specjalnych miejsc pracy), prawników, władz ustawodawczych i wykonawczych (tworzenie i wdrażanie odpowiedniej ochrony prawa i obowiązki osób niepełnosprawnych i ich rodzin);
  • problem społeczeństwa – zmiana postaw wobec osób niepełnosprawnych i rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi;
  • problemy środowiska fizycznego: redukcja wpływów szkodzących zdrowiu i życiu człowieka, tworzenie przestrzeni przyjaznej osobom niepełnosprawnym;
  • Proces socjalizacji to proces interakcji między jednostką a społeczeństwem. Człowiek jest zarówno przedmiotem (ponieważ znajduje się pod wpływem społeczeństwa, różnych instytucji społecznych itp.), jak i podmiotem (ponieważ wyznacza cel i wybiera środki do jego osiągnięcia) procesu socjalizacji.

Ale osoba może również stać się ofiarą tego procesu. Rodzaje ofiar niekorzystnych warunków społecznych są liczne. Wynika to z faktu, że proces socjalizacji odbywa się pod wpływem różnych czynników, których wpływ na człowieka nie jest jednoznaczny, czasem sprzeczny, można więc mówić o obecności różnego rodzaju ofiar socjalizacji. Prawdziwymi ofiarami niesprzyjających warunków społecznych są dzieci niepełnosprawne.

Ocenianie ludzi po ich wyglądzie i zdolnościach umysłowych jest charakterystyczne dla naszego stylu życia. Wszyscy ludzie, którzy różnią się od nas w ten czy inny sposób, wywołują u nas szczególne i nie zawsze przyjazne nastawienie.

Wiedzy o stanie fizycznym czy psychicznym jednostki nie można oddzielić od zrozumienia jej indywidualności.

Sposób klasyfikacji osób niepełnosprawnych i słowa, których używają do opisania takich osób, odzwierciedlają i określają stan naszych umysłów. Praktyka i struktura przeznaczonych dla nich instytucji, wprowadzana do naszej świadomości, stwarzają odpowiedni nastrój.

Dlaczego osoby niepełnosprawne należą do ofiar niesprzyjających warunków socjalizacji? Jakie problemy pojawiają się w procesie socjalizacji dzieci niepełnosprawnych?

Są to przede wszystkim problemy społeczne: niewystarczające formy pomocy społecznej, brak dostępu do opieki zdrowotnej, edukacji, kultury, usług domowych, brak odpowiedniego otoczenia architektonicznego i tak dalej.

Wszystkie te problemy można podzielić na trzy poziomy:

  • problemy na poziomie makro – wewnątrz państwa;
  • problemy na poziomie mezo – występowanie uwarunkowań regionalnych;
  • problemy na poziomie mikro – w rodzinie i jej najbliższym otoczeniu.

Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna dzieci niepełnosprawnych umysłowo i fizycznie jest w pełni możliwa tylko wtedy, gdy problemy są rozwiązywane na wszystkich tych poziomach.

Problemy rehabilitacyjne na poziomie makro

Problemy społeczne pierwszego rzędu to problemy, które dotyczą całego społeczeństwa. Ten zestaw problemów rozwiązuje wysiłki całego społeczeństwa i państwa, mające na celu stworzenie równych szans dla wszystkich dzieci. Jednym z najważniejszych problemów tego porządku jest stosunek społeczeństwa i państwa do osób niepełnosprawnych. Ta postawa przejawia się w różnych aspektach: w tworzeniu systemu edukacji, szkolenia, w tworzeniu środowiska architektonicznego, dostępnego systemu opieki zdrowotnej i tak dalej.

Intensyfikacja polityki specjalnej w kierunku jej humanizacji i demokratyzacji, odrodzenie duchowości i samoświadomości narodowej, szybki rozwój techniki i techniki, intelektualizacja pracy – to wszystko wymaga stworzenia osobom niepełnosprawnym umysłowo i fizycznie warunków, w których mogą z powodzeniem korzystać ze swoich powszechnych praw, aby stać się użytecznymi obywatelami swojego państwa, których wykształcenie i status społeczny będą odpowiadać potrzebom społeczeństwa.

Jednym z ważnych problemów społeczno-pedagogicznych jest rozwój i doskonalenie systemu szkolnictwa specjalnego. Obecny system szkolnictwa specjalnego na Ukrainie na obecnym etapie nie zapewnia w pełni równych praw do nauki osobom, których możliwości są ograniczone niepełnosprawnością, stanem zdrowia lub specyficznymi warunkami społecznymi, nie zawsze odpowiada ich potrzebom, interesom osobistym i publicznym.

Polityka społeczna na Ukrainie, która koncentruje się na osobach niepełnosprawnych, dorosłych i dzieci, opiera się dziś na medycznym modelu niepełnosprawności. Na tej podstawie niepełnosprawność jest uważana za chorobę, patologię. Taki model swobodnie lub niechętnie osłabia pozycję społeczną dziecka niepełnosprawnego, zmniejsza jego znaczenie społeczne, oddziela je od „normalnego” społeczeństwa dzieci, podnosi jego nierówny status społeczny, skazuje na uznanie jego nierówności, niekonkurencyjności w stosunku do innych dzieci . Model medyczny określa również sposób pracy z niepełnosprawnymi, który ma charakter paternalistyczny i obejmuje leczenie, terapię zajęciową, tworzenie usług pomagających ludziom przetrwać, uwaga – nie żyć, ale przeżyć.

Konsekwencją orientacji społeczeństwa i państwa na ten model jest izolacja dziecka z niepełnosprawnością od społeczeństwa w wyspecjalizowanej placówce edukacyjnej, rozwój pasywnych i zależnych orientacji życiowych.

Takie podejście niesie ze sobą ideę dyskryminacyjną, ujawnia stosunek społeczeństwa do osób niepełnosprawnych jako kategorii niepotrzebnej społecznie. Podejście tradycyjne nie obejmuje wszystkich problemów omawianej kategorii dzieci. Odzwierciedla to wyraźnie brak wizji społecznej istoty dziecka. Problem niepełnosprawności nie ogranicza się do aspektu medycznego, jest to przede wszystkim problem społeczny nierównych szans.

Pogląd ten zmienia podejście do triady „dziecko – społeczeństwo – państwo”. Istota tej zmiany jest następująca:

  • Głównym problemem dziecka z niepełnosprawnością jest naruszenie jego związku ze światem, ograniczona mobilność, brak kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą, niedostępność szeregu wartości kulturowych, a czasem podstawowej edukacji. Problem ten jest konsekwencją nie tylko czynnika subiektywnego, jakim jest stan zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, ale także konsekwencją polityki społecznej i zrównoważonej świadomości społecznej, która upoważnia niedostępne dla osób niepełnosprawnych środowisko architektoniczne, transport publiczny, służby socjalne;
  • niepełnosprawne dziecko może być równie zdolne i uzdolnione jak jego rówieśnik, który nie ma problemów zdrowotnych, ale którego zdolność do rozwoju, rozwoju i korzyści dla społeczeństwa jest utrudniona przez nierówność szans;
  • dziecko nie jest biernym obiektem pomocy społecznej, ale osobą rozwijającą się, która ma prawo do zaspokajania różnych potrzeb społecznych w zakresie poznania, komunikacji, twórczości;
  • państwo musi nie tylko zapewnić niepełnosprawnemu dziecku określone świadczenia i przywileje, ale musi zaspokajać jego potrzeby społeczne i tworzyć system usług społecznych łagodzących ograniczenia utrudniające procesy jego socjalizacji i indywidualnego rozwoju.

Problemy społeczne na poziomie mezo

Problemy społeczne innego rzędu związane są z warunkami regionalnymi, obecnością lub brakiem szkół specjalnych, specjalnych ośrodków rehabilitacyjnych, specjalistów pedagogiki specjalnej w miejscu zamieszkania rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.

Ponieważ szkoły specjalne są nierówne w całym kraju, dzieci niepełnosprawne często muszą być kształcone w specjalnych szkołach z internatem. W takiej szkole dzieci niepełnosprawne są izolowane od rodziny, od normalnie rozwijających się rówieśników, od społeczeństwa jako całości. Dzieci nienormalne wydają się być zamknięte w pewnym społeczeństwie, nie zdobywają na czas odpowiednich doświadczeń społecznych. Izolacja specjalnych instytucji edukacyjnych nie może nie wpływać na rozwój osobowości dziecka, jego gotowość do samodzielnego życia.

Tradycjonalizm, charakterystyczny dla placówek oświatowych, przejawia się zwykle w koncentrowaniu się na zawodach znanych osobom niepełnosprawnym: ślusarz, stolarz, krawcowa itp., choć czasem są one dalekie od ich rzeczywistego potencjału. Ponadto nie są aktualizowane metody i formy pracy doradczej. W końcu nowe warunki życia pozwalają nam postawić problem uzyskania nowoczesnych, prestiżowych zawodów dla osób niepełnosprawnych; przeprowadzanie szkoleń zawodowych w tych rodzajach pracy, które są potrzebne w regionie.

Specjaliści regularnie rejestrują noworodki z tą lub inną, choć słabo wykrytą patologią psychoneurotyczną, co pozwala sklasyfikować dziecko jako „zagrożone”. Profilaktyka powinna być jak najbardziej aktywna, prowadzona w bliskim kontakcie z psychoneurologami, lekarzami, nauczycielami, socjologami i rodzicami.

Konsekwencją doświadczeń rodziców są postawy wobec „szklarniowego” wychowania chorego dziecka, które powodują jego nadwzroczność i tworzą małych egoistów i domowych tyranów lub odwrotnie, ukryte lub jawne emocjonalne odrzucenie takiego dziecka przez rodzinę.

Dziecko, pozostając samotnie z rodzicami i lekarzami, u których dominuje jego choroba, jest stopniowo izolowane od społeczeństwa i tu nie ma mowy o jakimkolwiek rozwoju, nie mówiąc już o resocjalizacji.

Problemy społeczne na poziomie mikro

Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi potrzebują szczególnej pomocy ze strony opieki społecznej.

Niepełnosprawność prowadzi do ograniczenia życia człowieka, jego nieprzystosowania społecznego, ograniczonej zdolności do samoopieki, ruchu, orientacji, kontroli nad swoim zachowaniem, komunikacji, przyszłej pracy z powodu nieprawidłowości w rozwoju fizycznym i psychicznym. System edukacji dla tych dzieci nie jest doskonały. W związku z tym konieczne jest rozwiązanie zestawu społecznych i psychologicznych, medycznych i pedagogicznych problemów orientacji społecznej takich dzieci. Prace korekcyjne najczęściej wykonują sami rodzice, jednak wielu z nich nie posiada specjalnej wiedzy z zakresu pedagogiki specjalnej oraz rehabilitacji medycznej i społecznej.

Ponadto nie ma poradni specjalnych, w których rodzice mieliby możliwość uzyskania porady w zakresie opieki nad chorym dzieckiem, jego wychowania. Nie istnieje specjalistyczna literatura metodologiczna dotycząca tych zagadnień; nie został rozwiązany problem nabywania zawodów przez dzieci z niepełnosprawnościami, a także zatrudniania matek, które takie dzieci mają.

Tym samym dzieci niepełnosprawne bardzo często nie mają wsparcia społecznego i materialnego, warunków do rozwoju swoich zainteresowań, zdolności, są skazane na intelektualną brzydotę. Większość dzieci niepełnosprawnych wychowuje się w rodzinach niepełnych. W trudnych warunkach społecznych, walka o przetrwanie, brak niezbędnej wiedzy i umiejętności nie pozwalają matce nauczyć dziecka podstawowych umiejętności orientacji społecznej, pomóc przystosować się do współczesnych warunków. W takich rodzinach występuje depresja psychiczna, beznadziejność, apatia, niepewność przyszłości. Matki często tracą zawód i miejsce pracy oraz są zmuszone ograniczać swój udział w życiu kulturalnym.

literatura

1. Borshchevskaya LV, Zibrova AV, Ivanova IB itp. Aby pomóc rodzicom z dziećmi o specjalnych potrzebach.- K .: Ukraiński Instytut Badań Społecznych, 1999.- 79p.

2. V. Bondar., L. Odinchenko, E. Postovoitov. Działalność charytatywna warunkiem rozwoju pomocy społecznej dla dzieci z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną. // Defektologia.- 1996.- №4.- s.48-52.

3. Działalność ośrodków usług socjalnych dla młodzieży Ukrainy. Stan obecny i perspektywy rozwoju. K., 1999.- s.52-55.

4. Dzieciństwo na Ukrainie: prawa, gwarancje, ochrona. (Zbiór dokumentów): Część II, K., JSC „Wydawnictwo” Kapitał ”, 1998.- s. 63-66.

5. Zvereva ID, Ivanova IB Podstawy koncepcyjne ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych.// Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.4-10.

6. Zotova AM Integracja dziecka niepełnosprawnego ze środowiskiem zdrowych rówieśników jako metoda adaptacji społecznej. // Defektologia.- 1997.- №6- s.21-25.

7. Iwan Bech. Humanizacja pedagogiki specjalnej dzieci nienormalnych jako problem społeczno-pedagogiczny. // Defektologia.- 1996.- №1- s.19-23.

8. Iwanowa IB Organizacja pomocy socjopedagogicznej i psychologicznej osobom niepełnosprawnym w systemie pomocy społecznej dla młodzieży. // Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.28-32.

9. Koval AT, Zvereva ID, Chlebik SR Pedagogika społeczna / Praca socjalna: Podręcznik.- K .: IZMN, 1997.-392p.

10. Koncepcja kształcenia specjalnego dla osób z niepełnosprawnością psychiczną i fizyczną na Ukrainie. // Defektologia.- 1996.- №1- p.2-15.

11. Odinczenko ŁK Pomoc dzieciom nienormalnym na Ukrainie (X-XX w.). // Pedagogika i psychologia.- 1995.- №2- p.120-126.

12. O. Fandeev. Osoba może mówić w wieku 18 lat. // Dzień.- 2000.- №87.- p.6.

13. Okresowe sprawozdanie krajowe z realizacji przez Ukrainę postanowień Konwencji ONZ o prawach dziecka. K.: JSC „Kapitał Wydawnictwa”, -1997.

14. Turczynskaja WE O organizacji pomocy społecznej i psychologicznej dla osób upośledzonych umysłowo. // Niepełnosprawni i społeczeństwo: problemy integracji.- K., 1995, s.23-25.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.