Umiejętności jako szansa. Talent i umiejętności. Umiejętności i zainteresowania. Zdolności ogólne i specjalne. Zdolności i typologia osób

Więc jakie są ogólnie umiejętności? Po przestudiowaniu wielu publikacji poświęconych temu problemowi możemy sformułować 3 sformułowania wyjaśniające i odszyfrowujące pojęcie „zdolności”. Ono:

  • Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej; nikt nie będzie mówił o zdolnościach, jeśli chodzi o właściwości, w stosunku do których wszyscy ludzie są równi. W tym sensie słowo zdolność było używane przez twórców marksizmu-leninizmu, kiedy mówili: „Od każdego według zdolności…”
  • Po drugie, zdolnościami nie nazywamy w ogóle żadnymi cechami indywidualnymi, a jedynie tymi, które są istotne dla powodzenia jakiejkolwiek czynności lub czynności wielu czynności. Właściwości takie jak drażliwość, letarg, powolność, które są niewątpliwie indywidualnymi cechami niektórych osób, zwykle nie są nazywane zdolnościami, ponieważ nie są uważane za warunki powodzenia jakiejkolwiek aktywności.
  • Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy czy umiejętności i zdolności, które są już rozwinięte u danej osoby. Często zdarza się, że nauczyciel nie jest zadowolony z pracy ucznia, chociaż ten ostatni wykazuje wiedzę nie mniej niż niektórzy jego rówieśnicy, których sukcesy cieszą tego samego nauczyciela. Nauczyciel motywuje swoje niezadowolenie faktem, że ten uczeń nie pracuje wystarczająco; przy dobrej pracy uczeń „biorąc pod uwagę swoje umiejętności” mógłby mieć znacznie większą wiedzę.

Kiedy młody człowiek jest nominowany do jakiejś pracy organizacyjnej, a nominacja ta jest motywowana „dobrymi umiejętnościami organizacyjnymi”, zwykle nie myśli, że „umiejętności organizacyjne” oznacza posiadanie „umiejętności i zdolności organizacyjnych”. Wręcz przeciwnie: motywując nominację młodego i jeszcze niedoświadczonego pracownika swoimi „umiejętnościami organizacyjnymi”, zakłada się, że może nie posiadać niezbędnych umiejętności, ale dzięki swoim umiejętnościom będzie w stanie szybko i skutecznie te umiejętności zdobyć i umiejętności.

Powyższe przykłady pokazują, że w życiu pod zdolnościami są zwykle spowodowane takimi indywidualnymi cechami, które nie ograniczają się do istniejących umiejętności lub umiejętności wiedzy, ale które mogą wyjaśniać łatwość i szybkość przyswajania tej wiedzy i umiejętności. W dalszej części mojej pracy postaram się przeanalizować wszystko, co dotyczy zdolności, ich przejawów, przyczyn, które determinują lub wyjaśniają ich wygląd.

Na początku pracy chciałbym pokrótce wyjaśnić powód, dla którego wybrałem ten temat jako temat mojej pracy kwalifikacyjnej oraz rozważyć kilka zapisów ułatwiających jego zrozumienie i analizę. Znaczenie tego tematu jest oczywiste dla wszystkich, w taki czy inny sposób związany z nauczaniem lub uczeniem się. Przekroczywszy próg jakiejkolwiek instytucji edukacyjnej, stajemy przed tym problemem, ponieważ widząc dziecko po raz pierwszy, nauczyciel stopniowo zaczyna tworzyć obraz możliwości tego dziecka. Czyni to, aby wybrać odpowiednią metodę nauczania dla osoby uczonej, biorąc pod uwagę te same zdolności i zdolności. Osobiście miałem kilka powodów, aby wybrać ten temat.

Nawet podczas stażu w szkole, zapoznając się z klasą, często miałem pytania o kryteria, według których nauczyciel może wyciągać (lub wyciągać) wnioski o zdolności (niezdolności) dziecka do dowolnego przedmiotu szkolnego. Co wpływa na wniosek nauczyciela, że uczeń nie potrafi mówić? Czy umiejętności językowe wzrastają wraz z regularnym uczęszczaniem na lekcje hiszpańskiego/angielskiego? I maleć, gdy jest nieobecny? Ogólnie rzecz biorąc, zdolności jako takie są tym, co nazywamy „darem od Boga”, czy też wynikiem ciężkiej pracy? A dlaczego dziecko, które ma dobre oceny z języka rosyjskiego (a według nauczyciela jest „bardzo zdolne”) może mieć złe oceny z języka obcego (i być „całkowicie niezdolne do języków”, jak mówi nauczyciel języka obcego)? Ta obfitość pytań zrodziła chęć znalezienia na nie przekonujących odpowiedzi i wydaje mi się, że w tej pracy udało mi się to zrobić.

W dzisiejszej szkole problem umiejętności jest jednym z najpoważniejszych problemów. Mimo pozornie rozwiązywalnego problemu umiejętności (szkoły specjalne, szkoły o różnych uprzedzeniach, licea i gimnazja) sytuacja jest znacznie poważniejsza. Częściowy lub całkowity brak nowoczesnych metod w tych szkołach często nie pozwala dziecku w pełni odkryć pełnego zakresu swoich możliwości.

Celem tej pracy była analiza i, jeśli to możliwe, jak najdokładniejsze i najpełniejsze teoretyczne rozwiązanie problemu umiejętności nauczycieli szkolnych. Głównym zadaniem autora było zebranie źródła, informacji, z których nauczyciel może traktować jako wskazówkę w swojej pracy, dokonywaniu zmian i uzupełnień w metodyce swojego nauczania, biorąc pod uwagę prezentowane tu materiały. Kolejnym zadaniem jest zapoznanie czytelnika z takimi cechami umiejętności jak jakościowe i ilościowe; uwzględnienie naturalnych warunków wstępnych zdolności i talentu oraz ogólnej koncepcji zdolności.

Umiejętności jako szansa

Zdolności to takie cechy psychologiczne osoby, od których zależy powodzenie przyswajania wiedzy, zdolności, umiejętności, ale które nie sprowadzają się do istnienia tej wiedzy, zdolności i umiejętności.

Pod względem umiejętności, zdolności i wiedzy, ludzkie zdolności działają jako możliwość. Tak jak ziarno wrzucone do ziemi to tylko możliwość w stosunku do kłosa, który może z tego ziarna wyrosnąć, ale tylko wtedy, gdy struktura, skład i wilgotność gleby, pogoda itp. będzie korzystne, ludzkie zdolności są tylko okazją do zdobycia wiedzy i umiejętności. A to, czy ta wiedza i umiejętności nie zostaną zdobyte, czy też szansa stanie się rzeczywistością, zależy od wielu warunków. Warunki to m.in.: czy ludzie z otoczenia (rodzina, szkoła, zespół roboczy) będą zainteresowani osobą, która opanowuje tę wiedzę i umiejętności; jak będzie nauczany, jak będzie zorganizowana aktywność zawodowa, w jakich umiejętności te będą potrzebne i utrwalone itp.

Umiejętności są szansą, a niezbędny poziom umiejętności w takiej czy innej branży jest rzeczywistością. Zdolności muzyczne dziecka w żaden sposób nie gwarantują, że będzie muzykiem. Aby tak się stało, potrzebne jest specjalne przeszkolenie, wytrwałość, okazywana przez nauczyciela i dziecko, dobry stan zdrowia, dostępność instrumentów muzycznych, nuty i wiele innych warunków, bez których umiejętność może ustąpić bez rozwoju.

Psychologia, negując tożsamość zdolności i istotnych składników działania – wiedzy, umiejętności i zdolności, podkreśla ich jedność.

Zdolności przejawiają się tylko w czynnościach i tylko w takich czynnościach, których bez tych zdolności nie można wykonać. Nie można mówić o umiejętności rysowania dziecka, jeśli nie uczy się go rysować, nie nabywa umiejętności niezbędnych do działalności artystycznej. Dopiero w trakcie specjalnego szkolenia w zakresie rysunku i malarstwa można ustalić, czy uczeń posiada umiejętności.

Przejawi się to w tym, jak szybko i łatwo uczy się technik pracy, relacji kolorystycznych, uczy się dostrzegać piękno w świecie.

Poważnym błędem nauczyciela jest pochopne, bez poważnej weryfikacji, stwierdzenie, że uczeń nie ma umiejętności, tylko na tej podstawie, że dziecko nie posiada jeszcze niezbędnych systemów umiejętności, solidnej znajomości ustalonych metod pracy. W wielu przypadkach dziecko jako dziecko nie spotkało się z uznaniem tych zdolności, których dalszy rozwój przyniósł mu zasłużoną chwałę. Albert Einstein był uważany za bardzo zwyczajnego ucznia w liceum i nic nie zapowiadało jego przyszłego geniuszu.

Jaka jest jedność zdolności z jednej strony, a umiejętności, wiedzy i zdolności – z drugiej? Umiejętności przejawiają się nie w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach jako takich, ale w dynamice ich nabywania, tj. w stopniu, w jakim przy równowadze innych rzeczy, szybko, głęboko, łatwo i mocno proces przyswajania niezbędnej do tego wiedzy i umiejętności działalność.

I tu ujawniają się różnice, które dają nam prawo do mówienia o umiejętnościach.

Zatem zdolności – to indywidualne cechy psychologiczne jednostki, które są warunkami pomyślnej realizacji tej czynności oraz różnice, które ujawniają dynamikę opanowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Jeżeli pewien zestaw cech osobowości spełnia wymagania czynności, którą dana osoba opanowuje z biegiem czasu, pedagogicznie uzasadnionej przeznaczonej na jej rozwój, daje to podstawę do wnioskowania, że posiada zdolność do tej czynności. A jeśli inna osoba przy innych warunkach nie sprosta wymogom swoich działań, to daje podstawy do przypuszczenia, że brakuje jej odpowiednich cech psychologicznych, czyli umiejętności. To ostatnie nie oznacza oczywiście, że dana osoba nie może opanować niezbędnych umiejętności i wiedzy, a jedynie, że proces uczenia się będzie opóźniony, będzie wymagał sporego wysiłku i czasu ze strony nauczycieli, ekstremalnego wysiłku ze stosunkowo skromnymi rezultatami. Nie wyklucza to również zdolności do rozwoju w czasie.

Będąc indywidualnymi cechami psychologicznymi, zdolności nie mogą być przeciwstawiane innym cechom i cechom osobowości – cechom umysłu, pamięci, cechom charakteru, właściwościom emocjonalnym itp., ale muszą być z nimi równorzędne. Jeśli którakolwiek z tych cech lub ich kombinacja spełnia wymagania aktywności lub powstaje pod wpływem tych wymagań, to daje to wszelkie powody, aby uznać tę indywidualną cechę psychologiczną jednostki za zdolność.

Talent i umiejętność

Opierając się na tych rozumieniach, nie możemy bezpośrednio przejść od indywidualnych zdolności do pytania o możliwość pomyślnego wykonania przez osobę określonej działalności. Takiego przejścia można dokonać tylko poprzez inną, bardziej syntetyczną koncepcję.

Tym pojęciem jest „zdolność”, rozumiana jako jakościowo unikalna kombinacja zdolności, od której zależy zdolność do osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu określonej czynności. Dlatego w ogóle nie możemy mówić o talencie. Możemy mówić tylko o talencie do czegoś, do jakiejkolwiek działalności. Fakt ten jest szczególnie istotny w kontekście tzw. „wspólnego talentu”.

Korelacja z określoną działalnością praktyczną, która nieodzownie zawarta jest w samym pojęciu „talent”, przesądza o historycznym charakterze tego pojęcia. Pojęcie „uzdolnienia” traci sens, jeśli uważa się je za kategorię biologiczną. Zrozumienie uzdolnień w znacznym stopniu zależy od wartości nadanej danej czynności i od tego, co rozumie się przez „udane” wykonanie każdej czynności.

Istotnej zmianie ulega treść pojęcia określonego rodzaju talentu społecznego, w zależności od tego, jakie w tej epoce iw tej formacji społecznej jest kryterium „skutecznego” wykonywania odpowiednich działań. Pojęcie „talentu muzycznego” ma oczywiście dla nas znaczenie znacząco inne niż to, które mogłoby mieć w narodach, które nie znały innej muzyki niż jeden głos. Historyczny rozwój muzyki powoduje również zmianę talentu muzycznego.

Zatem pojęcie „uzdolnienia” nie ma sensu bez skorelowania go z określonymi, historycznie ewoluującymi formami praktyki społecznej i pracy.

Należy zwrócić uwagę na jeszcze jedną bardzo ważną okoliczność. To nie sukces działania zależy od talentu, a jedynie możliwość osiągnięcia tego sukcesu. Nawet ograniczając psychologiczną stronę zagadnienia, trzeba powiedzieć, że pomyślna realizacja jakiejkolwiek działalności wymaga nie tylko talentu, czyli posiadania odpowiedniej kombinacji zdolności, ale także posiadania niezbędnych umiejętności i zdolności. Bez względu na to, jak fenomenalny i muzykalny jest człowiek, jeśli nie studiuje muzyki i systematycznie angażuje się w działalność muzyczną, nie będzie mógł pełnić funkcji opery lub dyrygenta pianisty pop.

Istnieje duża różnica między dwoma zapisami: „ta osoba dzięki swojemu talentowi jest w stanie bardzo skutecznie wykonywać takie czynności” oraz „ta osoba dzięki swojemu talentowi jest podatna na takie działania”. Zdolność nie jest jedynym czynnikiem decydującym o wyborze działania (a w społeczeństwie klasowym jest w zdecydowanej większości i nie wpływa na ten wybór), bo nie jest jedynym czynnikiem, który decyduje o powodzeniu działania.

Umiejętności i zainteresowania

Niezbędny czynnik w rozwoju zdolności człowieka – trwałe zainteresowania specjalne. Szczególne zainteresowania to zainteresowania treścią określonego obszaru działalności człowieka, które przeradzają się w skłonność do profesjonalnego angażowania się w tego rodzaju działalność. Zainteresowanie poznawcze stymuluje tu aktualne opanowanie technik i metod działania.

Zauważa się, że pojawienie się zainteresowania daną pracą lub nauką jest ściśle związane z rozbudzaniem się do niej zdolności i stanowi punkt wyjścia do ich rozwoju. „Nasze pragnienia”, powiedział Goethe, „są zapowiedzią naszych ukrytych zdolności, zwiastunami tego, co będziemy w stanie zrobić”. Wzmocnione zainteresowania dziecka są „papierkiem lakmusowym” jego zdolności, sygnałem, który powinien skłonić innych do zastanowienia się – czy pojawiające się zdolności nie dają o sobie znać.

U młodzieży zainteresowania te, jak już podkreślono, nabierają charakteru krótkotrwałych, aczkolwiek pełnych pasji, hobby. Różnorodne i często szybko zanikające zainteresowania, nieodłącznie związane z okresem dojrzewania i dojrzewania, odgrywają ważną rolę w rozpoznawaniu zdolności rozwijającej się osobowości. Pedagogicznie istotny jest stosunek wychowawców do sfery zainteresowań młodzieży młodzieży, polegający na pogłębianiu i poszerzaniu ich potrzeb poznawczych. Jednocześnie nauczyciel nie powinien oburzać się na fakt, że hobby nastolatka często jest ulotne.

Oczywiście optymalna sytuacja to taka, w której uczeń bardzo wcześnie odkrywa (z pomocą i pomocą dorosłych) trwałe szczególne zainteresowania i rozwija odpowiednie zdolności, które pozwalają mu trafnie określić swoje powołanie. Jak wiadomo, nie dotyczy to wszystkich. Ale nawet jeśli absolwent opuści szkołę bez wyraźnego zainteresowania zawodem (jest to zainteresowanie, a nie niezbędna wiedza i psychologiczna gotowość do wejścia w życie), będzie to lepsze, niż gdyby uczeń błędnie i pochopnie określił swoje zainteresowanie, opierając się wyłącznie na zewnętrzne cechy „atrakcyjnych” zawodów: artysta, dyplomata, dziennikarz itp.

Zdolności ogólne i specjalne

Badając specyficzne cechy psychologiczne różnych zdolności, możemy zidentyfikować bardziej ogólne cechy, które spełniają wymagania nie jednej, ale wielu czynności, oraz cechy szczególne, które spełniają węższy zakres wymagań dla tej czynności. W strukturze zdolności i niektórych osób te wspólne cechy mogą być niezwykle wyraźne, co daje możliwość mówienia o obecności osób o zróżnicowanych zdolnościach, ogólnej zdolności do szerokiego zakresu różnych zajęć, specjalności i zawodów.

Te ogólne zdolności lub cechy nie powinny być przeciwstawiane specjalnym zdolnościom lub cechom, jak robią to niektórzy psychologowie, próbujący wyróżnić ogólną inteligencję jako czynnik mistyczny, który ujawnia się jedynie poprzez zastosowanie testów uzdolnień umysłowych jako uzdolnień w ogóle.

Umiejętności matematyczne

Przede wszystkim należy zauważyć, że cechuje zdolnych matematyków i jest absolutnie niezbędna do pomyślnej pracy w matematyce „jedność skłonności i zdolności w zawodzie”, która wyraża się w wybiórczo pozytywnym nastawieniu do matematyki, głębokich i aktywnych zainteresowaniach tą dziedziną, pragnienie i potrzeba zaangażowania jej, namiętny entuzjazm. Nie można zostać kreatywnym pracownikiem w dziedzinie matematyki bez doświadczenia pasji do tej pracy – generuje ona chęć poszukiwania, mobilizuje wydajność, aktywność.

Bez zamiłowania do matematyki nie ma takiej możliwości.

Jeśli uczeń nie ma skłonności do matematyki, to nawet dobre umiejętności raczej nie zapewnią całkowitego opanowania matematyki. Rola, jaką odgrywa tu skłonność, zainteresowanie, sprowadza się do tego, że osoba zainteresowana matematyką intensywnie się nią zajmuje, a co za tym idzie, energicznie ćwiczy i rozwija swoje umiejętności. Wskazują na to nieustannie sami matematycy, o czym świadczy całe ich życie i praca.

Ale jeśli zdolności są zwykle kojarzone z inklinacją, nadal nie jest to ogólne prawo. błędem byłoby diagnozowanie braku zdolności na podstawie tego, czy istnieje i jak wyraźna jest skłonność do działania. W niektórych przypadkach może wystąpić rozbieżność.

W szkole nierzadko zdarzają się następujące przypadki: uczeń zdolny do matematyki mało się nią interesuje i nie odnosi większych sukcesów w opanowaniu tego przedmiotu. Ale jeśli nauczycielowi uda się obudzić w nim zainteresowanie matematyką i skłonność do tego, to taki uczeń „entuzjastyczny” matematyki może szybko osiągnąć wielki sukces.

Emocje doświadczane przez człowieka są ważnym czynnikiem w rozwoju zdolności do wszelkich czynności, z wyjątkiem matematycznych. Radość twórcza, poczucie satysfakcji z intensywnej pracy umysłowej, przyjemność emocjonalna w tym procesie podnoszą ton psychiczny człowieka, mobilizują jego siły, sprawiają, że pokonuje trudności. Osoba obojętna nie może być twórcą.

Możliwość pełnego i intensywnego rozwoju zdolności matematycznych, a także zdolności w ogóle, zależy całkowicie od poziomu rozwoju cech charakterologicznych, zwłaszcza wolicjonalnych.

Bez względu na to, jak genialne są umiejętności danej osoby, jeśli nie ma ona zwyczaju pilnej i pilnej pracy, jest mało prawdopodobne, aby odniosła wielki sukces w biznesie. W najlepszym razie pozostanie tylko potencjalnie zdolny. Wytrwałość, wytrwałość, sprawność, pracowitość – te cechy muszą towarzyszyć umiejętnościom.

Kolejna cecha charakteru jest charakterystyczna dla prawdziwego naukowca – krytyczny stosunek do siebie, jego zdolności, osiągnięć, skromności, właściwego stosunku do swoich umiejętności. Należy pamiętać, że przy złym stosunku do zdolnej osoby – pochwałach, nadmiernej przesadzie osiągnięć, zdolnościach reklamowych, podkreślaniu wyższości nad innymi – bardzo łatwo jest zaszczepić jej wiarę w jego wybór, wyjątkowość, zarażać „uporczywym wirusem arogancji”.

Rozwój matematyczny człowieka jest niemożliwy bez podniesienia poziomu jego kultury ogólnej.

Zdolności i typologia osób

Ogólne lub ogólne ogólne cechy osobowości są bardzo specyficznymi przejawami psychologicznymi, które psychologowie już zaczęli badać.

Wśród takich ogólnych cech osoby, które w warunkach konkretnej aktywności mogą pełnić funkcję zdolności, należą indywidualne cechy psychologiczne charakteryzujące przynależność do jednego z trzech typów ludzi. W pracach IP Pavlova zostały one oznaczone jako typy „artystyczne”, „mentalne” i „środkowe”. Ta typologia związana jest z uczeniem się, według której wyższa aktywność nerwowa człowieka charakteryzuje się obecnością dwóch systemów sygnalizacyjnych: pierwszego systemu sygnalizacyjnego – obrazowego, emocjonalnego oraz drugiego, związanego z sygnalizowaniem tych obrazów słowem – sygnałami sygnałowymi.

Względna przewaga sygnałów pierwszego systemu sygnałów w ludzkiej aktywności umysłowej charakteryzuje typ artystyczny, względna przewaga sygnałów sygnałowych – typ mentalny, ich równa reprezentacja – przeciętny typ ludzi.

Typ artystyczny charakteryzuje się jasnością obrazów, które powstają w wyniku bezpośredniego wpływu, żywych wrażeń, emocji. Dla typu umysłowego – przewaga abstrakcji, konstrukcji logicznych, teoretyzowania. Przynależność człowieka do typu artystycznego nie może w żaden sposób wskazywać, że jest on fatalnie skazany na działalność artysty. Oczywiście przedstawicielowi tego typu łatwiej niż innym jest opanować czynności wymagające wrażliwości, emocjonalnego nastawienia do wydarzeń, wyobraźni i żywotności wyobraźni. Nieprzypadkowo zdecydowana większość artystów (malarzy, rzeźbiarzy, muzyków, aktorów itp.) ma mniej lub bardziej wyraźne cechy tego typu. Jakość typu umysłowego stwarza warunki do najkorzystniejszego rozwoju działań związanych z działaniem materiału abstrakcyjnego, pojęć, wyrażeń matematycznych i tak dalej. Łatwo zrozumieć, jak szeroki zakres konkretnych zajęć (matematyka, filozofia, fizyka, językoznawstwo itp.) może wymagać tych cech jako warunku wstępnego pomyślnego opanowania aktywności.

Należy podkreślić, że przypisanie człowieka do typu artystycznego nie oznacza słabości aktywności intelektualnej, braku rozumu. Mówimy o względnej wyższości figuratywnych składników psychiki nad mentalnymi.

Ogólnie rzecz biorąc, pierwszy system sygnałowy w człowieku przeważa nad pierwszym i ta przewaga jest absolutna, ponieważ rola języka i myślenia w pracy ludzi jest kluczowa.

Tak więc absolutną przewagę pierwszego systemu sygnałów spotykamy tylko w snach, z ich gwałtowną emocjonalnością i chaotyczną wyobraźnią, która nie jest regulowana i nieregulowana przez myślenie.

Co oznacza względna przewaga jednego z systemów sygnalizacji?

Jeśli spróbujemy matematycznie wyrazić bezwzględną przewagę drugiego układu sygnałowego, oznaczając drugi układ sygnałowy przez B, a pierwszy układ sygnałowy przez A, to zależność wyglądałaby następująco: B>A.

Względną wyższość pierwszego systemu sygnałów nad drugim (typu artystycznego) można oznaczyć jako B> A + m (gdzie m to te strukturalne cechy emocjonalnego i figuratywnego rozumienia świata, które wyróżniają przedstawicieli tego typu). Z kolei typ umysłowy człowieka można określić następująco: B + n> A (gdzie n – cechy strukturalne abstrahującego stosunku do świata, które wyróżniają przedstawicieli tego typu od innych).

Te matematyczne zależności pozwalają dostrzec, że względnej przewagi jednego systemu sygnałowego nad innym nie należy mylić z przewagą bezwzględną. Wynika z tego jasno, że przedstawiciele np. „typu artystycznego” mają intelekt nie mniej rozwinięty niż osoby należące do pozostałych dwóch typów, chociaż różnią się pewnymi specyficznymi cechami.

Struktura każdej specyficznej działalności, jak gotowość jednostki do tej działalności, jest dość złożona, zawiera zestaw cech, wśród których znajdują się wiodące i pomocnicze, szczególne.

Lista referencji

1. Крутецкий В.А. Psychologia zdolności matematycznych uczniów. M., Edukacja, 1968. s.380-390, 397-400.

2. Kowaliow AG, Miasiszczew WN Psychologiczne cechy człowieka, w.2. Zdolności. Wydawnictwo L. BREŠU, 1970.

3. Kuźmina NV Kształtowanie umiejętności pedagogicznych. L., Wydawnictwo BRSHU, 1979.

4. Lions VL Sztuka bycia sobą. M., Wiedza, 1977.

5. Lions VL Sztuka bycia innym. M., Wiedza, 1977.

6. Leites N.S. Zdolności umysłowe i wiek. M., Pedagogika, 1971.

7. Teplov BM Problematyka różnic indywidualnych. M. Wydawnictwo Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1961, s.9-347.

8. Rzeźnik T. Oda do ludzkich możliwości. M., Onyks, 1996, s. 117-128.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.