Atak komunikacyjny polega na swoistym „nacisku” komunikatywnym nauczyciela na audytorium od samego początku jego istnienia, ze względu na konieczność nawiązania kontaktu zawodowego i pedagogicznego w komunikacji

Koncepcja „ataku komunikacyjnego” w teorii i praktyce komunikacji pedagogicznej zaproponowała zastosowanie VA Kan-Kalik. Opracowana przez naukowca koncepcja komunikacji pedagogicznej polega na określeniu etapów komunikacji podczas lekcji (wykładu).

Charakterystyka „ataku komunikacyjnego” wiąże się z przejęciem inicjatywy w komunikacji oraz holistyczną przewagą komunikacyjną, które zapewniają dalsze zarządzanie komunikacją z publicznością.

Początkowy etap komunikacji między nauczycielem a słuchaczami nie zawsze wymaga „ataku komunikacyjnego”.

Dzisiejsza praktyka kształtowania profesjonalnej komunikacji sugeruje, że konieczna jest zmiana podejścia do tego zjawiska, poszerzenie jego interpretacji. „Atak komunikacyjny” można badać jako umiejętność komunikacyjną nauczyciela, która z kolei jest metodą nawiązywania kontaktu zawodowego i pedagogicznego w komunikacji. Jednocześnie należy podkreślić, że realizacja „ataku komunikacyjnego” jest możliwa tylko wtedy, gdy nauczyciel rozwinął profesjonalne umiejętności komunikacyjne w zakresie komunikacji werbalnej i niewerbalnej, tworzące twórcze samopoczucie w komunikacji, percepcję i zrozumienie człowieka, orientację w komunikacja, autoprezentacja, autoprezentacja., posługiwanie się „urządzeniami”.

Opis „ataku komunikacyjnego” powinien być skonstruowany w następujący sposób:

  • analizować cechy projektowania treści;
  • określić etapy jego realizacji;
  • zidentyfikować niezbędne cechy mowy i komunikacji niewerbalnej nauczyciela;
  • wziąć pod uwagę niektóre cechy dobrego samopoczucia nauczyciela na etapie jego realizacji.

Trzeba też zwrócić uwagę na konieczność odwoływania się do improwizacji pedagogicznej, która zawsze towarzyszy „atakowi komunikacyjnemu”.

Należy pamiętać, że o wyborze środków porozumiewania się do budowania „ataku komunikacyjnego” i kolejności ich użycia w każdym przypadku decyduje stopień przygotowania nauczyciela do profesjonalnej komunikacji, a mianowicie: rozwinięte profesjonalne myślenie, mowa i bogate słownictwo; umiejętność aktualizacji spostrzeganego materiału edukacyjnego, określenia komunikacyjnej struktury lekcji (komunikacji), posiadania techniki odpowiedniego pedagogicznie doświadczenia, a także dobrego samopoczucia emocjonalnego na różnych etapach komunikacji; umiejętność poruszania się w czasie i warunkach komunikacji.

Prace naukowe nauczycieli i psychologów, specjalistów z zakresu pedagogiki oratorskiej i teatralnej dostarczają materiału, który pozwala na budowanie treści „ataku komunikacyjnego”.

Wskazane jest zatem przyjęcie przepisu, który jest uzasadniony przez znawców radiofonii publicznej, oczywiście dostosowując go do warunków działalności pedagogicznej. Istotą tego przepisu jest to, że nauczyciel musi od samego początku komunikowania się z słuchaczami zwrócić ich uwagę na siebie, czyli innymi słowy, przykuć jej uwagę. I stąd wniosek, że musimy znaleźć sposób na rozwiązanie tego problemu.

Jeśli jednym z zadań „ataku komunikacyjnego” jest zdobycie inicjatywy w komunikacji, należy w tym przypadku zwrócić się do zaleceń VA Kan-Kalika. Wieloletnie doświadczenie w nauczaniu pozwoliło naukowcowi ustalić listę czynników, o których obecności świadczy inicjatywa nauczyciela w komunikacji. Do takich czynników należą:

  • przejrzystość organizacji pierwszego kontaktu z klasą;
  • efektywność w przejściu od procedur organizacyjnych do komunikacji biznesowej;
  • brak stref pośrednich pomiędzy organizacyjnymi a merytorycznymi aspektami początku interakcji;
  • skuteczność w osiąganiu jedności społeczno-psychologicznej z klasą;
  • wprowadzenie aspektów osobistych w interakcji ze studentami;
  • przełamywanie stereotypowych i sytuacyjnych negatywnych postaw wobec poszczególnych uczniów;
  • organizacja integralnego kontaktu z całą klasą;
  • zapewnienie zewnętrznego komunikatywnego wyglądu nauczyciela (dopasowanie, zebranie, schludność);
  • redukcja wymagań pedagogicznych, które czegoś zabraniają, i rozszerzenie wymagań pedagogicznych o pozytywnym nastawieniu;
  • wdrażanie werbalnych i niewerbalnych środków interakcji, aktywne włączanie mimiki, mikromimiki, „kontaktu wzrokowego” itp .;
  • „nadawanie” do klasy osobistego zaangażowania na rzecz dzieci;
  • rozumienie sytuacyjnego nastroju wewnętrznego uczniów i uwzględnianie go w komunikacji, przekazywanie tego rozumienia uczniom;
  • wprowadzenie na początkowym etapie interakcji zadań i zagadnień, które mogą zmobilizować publiczność;
  • sformułowanie jasnych, atrakcyjnych celów i wskazówek, jak je osiągnąć.

Większość z tych czynników ma charakter uogólniający i wymaga pewnego uszczegółowienia, chociaż nie można zaprzeczyć ich roli w komunikacji. I z tej listy środkami, które należy zastosować na początkowym etapie „ataku komunikacyjnego” mogą być: wprowadzenie zadań i zagadnień, które mobilizują publiczność; formułowanie jasnych i atrakcyjnych celów oraz wskazywanie sposobów ich osiągnięcia. Istnieje inny sposób na przeprowadzenie początkowego etapu „ataku komunikacyjnego”, który posłuży się podsumowaniem interesującego faktu, historii, porównaniem różnych punktów widzenia na ten sam problem, co proponuje się w pracach oratoryjnych.

W niektórych opracowaniach zwraca się uwagę na konieczność zastosowania tzw. „pauzy wstępnej” na początku komunikacji z publicznością. Psychologicznym celem tej pauzy, zdaniem VA Kan-Kalika, ZV Savkova, jest z jednej strony to, że pozwala ona w pewien sposób przyzwyczaić się widzom do nauczyciela (ocenić jego wygląd, zidentyfikować chęć pracy z tymi ludźmi a teraz), z drugiej strony – jego właściwe użycie pozwala zwrócić uwagę tej publiczności na nauczyciela. Jednak wyniki teoretycznego opracowania i testowania „ataku komunikacyjnego” jako metody kształtowania umiejętności komunikacyjnych ujawniły całkowitą niemożność zastosowania w tym przypadku „pauzy wstępnej”.

„Atak komunikacyjny”, jak wiadomo, polega na swoistym „nacisku” komunikatywnym nauczyciela na audytorium od samego początku jego istnienia, ze względu na konieczność nawiązania kontaktu zawodowego i pedagogicznego w komunikacji. Ten „nacisk” wyraża się w kierunku spojrzenia nauczyciela, mobilizacji mięśni, intonacyjnej ekspresji mowy. Biorąc pod uwagę powyższe, jasne jest, że „wstępna pauza” nie może być użyta w „ataku komunikacyjnym”.

Konieczność określenia etapów „ataku komunikacyjnego” doprowadziła do odwołania się do dzieł KS Stanisławskiego i VA Kan-Kalika. Jak wiadomo, wypracowana przez wybitnego nauczyciela teatru doktryna komunikacji scenicznej określa etapy tego procesu (orientacja w otaczających warunkach i wybór przedmiotu; podejście do przedmiotu, przyciągnięcie jego uwagi; „badanie” duszy przedmiotu). transmisja ich „wizji” obiektu przez promieniowanie, reakcja obiektu i wymiana promieniowania na nie po obu stronach). Na podstawie tych przepisów VA Kan-Kalik wyróżnia, jak pisze, główne etapy komunikacji pedagogicznej. Te etapy komunikacji, odpowiednio, można zidentyfikować w „ataku komunikacyjnym”. W oparciu o powyższe podajemy krótki opis tych etapów.

Pierwszy etap komunikacji w pracach VL Kan-Kalika zwany „orientacją w zakresie komunikacji” opiera się na następujących ważnych punktach:

  • świadomość nauczyciela jego osobistego stylu komunikacji z uczniami;
  • przywrócenie w pamięci komunikacyjnej poprzednich cech komunikacji z tą publicznością;
  • doprecyzowanie stylu komunikacji w nowych komunikacyjnych warunkach działania.

Jeżeli nauczyciel spotyka się z tą publicznością po raz pierwszy, o realizacji tego etapu komunikacji determinuje również atmosfera przedkomunikacyjna, która tworzona jest na podstawie wstępnych informacji o nauczycielu o uczniach i uczniów o nauczycielu.

Można zgodzić się z tą analizą pierwszego etapu komunikacji, ale są wszelkie przesłanki, by sugerować inne podejście do rozumienia jego istoty. Podejście to opiera się na badaniach OO Leontieva, który wprowadza pojęcie „orientacji w sytuacji komunikacyjnej”.

Ten rodzaj orientacji, zdaniem OO Leontieva, powinien obejmować trzy aspekty. Po pierwsze jest to orientacja w przestrzennych warunkach komunikacji, a ponadto w takich okolicznościach, które podlegają percepcji wzrokowej i kinetycznej; po drugie jest to orientacja w doczesnych warunkach komunikowania się (przede wszystkim obecność lub brak czasu), a po trzecie jest to orientacja w tzw. społecznej sytuacji komunikowania się, czyli w aktualnych stosunkach społecznych między tymi, którzy porozumieć się. Porównanie dwóch punktów widzenia na rozumienie pierwszego etapu komunikacji przekonuje o celowości zwrócenia się do badań Leontieva, który głębiej ujawnia jego istotę.

Tym samym pierwszy etap „ataku komunikacyjnego” zostanie określony jako etap orientacji w sytuacji komunikacyjnej, który obejmuje trzy aspekty.

Drugim etapem komunikacji , jak nazywa go VA Kan-Kalik, jest przyciągnięcie uwagi obiektu komunikacji.

Trzeci etap komunikacji w KS Stanisławskim nazywa się „badaniem duszy przedmiotu”. VA Kan-Kalik podkreśla, że etap ten należy traktować jako rodzaj etapu poszukiwania, czyli dostosowania wcześniej przemyślanych metod komunikacji.

Trzeba zrozumieć, że ten etap ma charakter przedstartowy, ponieważ nauczyciel wyjaśnia swoje wyobrażenia na temat sytuacji komunikacyjnej, poziomu gotowości publiczności.

Czwarty etap komunikacji uznawany jest przez wybitnego nauczyciela teatru za przekazywanie swoich „wizji” przedmiotu poprzez „promieniowanie”. Należy zauważyć, że zjawisko „promieniowania” to umiejętność posługiwania się przez nauczyciela mimiką twarzy, mikromimiką, głosem, wyrazistością intonacyjną mowy, systemem „urządzeń” sprawiających, że przedmiot nie tylko słyszy, ale także widzi to, o czym mówimy … aw szczególności w przypadku „ataku komunikacyjnego” ten etap będzie traktowany jako etap komunikacji werbalnej między nauczycielem a publicznością.

Jest ostatni, piąty etap komunikacji – informacja zwrotna, która odbywa się w dwóch głównych kierunkach – sensownym i emocjonalnym. Jednocześnie, naszym zdaniem, istota „ataku komunikacyjnego” wyznacza nadrzędną rolę emocjonalnego aspektu sprzężenia zwrotnego, który jest postrzegany poprzez emocjonalny nastrój publiczności i wyrażany w zachowaniu uczniów i ogólnej atmosferze.

Należy jeszcze raz podkreślić, że rozważane etapy komunikacji należy również analizować jako etapy „ataku komunikacyjnego”, chociaż trwa on stosunkowo krótko, tj. jest to krótki okres komunikacji z publicznością.

Przeprowadzenie „ataku komunikacyjnego” opiera się na określonych wymaganiach dotyczących mowy nauczyciela, a przede wszystkim jego ekspresji intonacyjnej.

Intonacyjna ekspresja mowy oznacza wyrażanie uczuć i emocji za pomocą głosu. Spośród środków wyrazistości mowy intonacyjnej „najbardziej charakterystycznych dla „ataku komunikacyjnego” należy zwrócić uwagę przede wszystkim na tempo mówienia, pauzy, akcenty logiczne i podać im krótki opis.

Tak więc tempo mowy – szybkość wymowy sylab, słów, fraz, która zależy od indywidualnych nawyków człowieka, jego charakteru, nastroju, temperamentu. Należy podkreślić, że tempo wypowiedzi nauczyciela, jak zauważono w ich badaniach OF Bondarenko i ZG Zaitsev, zależy od celu, wieku i indywidualnych cech odbiorców, charakteru materiału edukacyjnego, stopnia jego złożoności zawartość.

Pauzy w mowie są określane jako tymczasowe przerwy w jej dźwięku. Pauzy dzielą przepływ mowy na części składowe i odgrywają istotną rolę w organizacji percepcji i przyswajania materiału.

Należy podkreślić, że mowa nauczyciela bez przerw jest odbierana przez słuchaczy tak samo, jak mowa szybka. Cechą charakterystyczną takiej mowy jest monotonia. Jednocześnie należy zauważyć, że duża liczba pauz w mowie pedagogicznej spowalnia jej tempo, negatywnie wpływa na skuteczność percepcji materiału.

Praktyka kształtowania komunikacji pedagogicznej przekonuje, że wprowadzenie takiej techniki technologicznej jak „atak komunikacyjny” wymaga zastosowania przerw logicznych i organizacyjnych.

Logiczne pauzy pozwalają nauczycielowi zastanowić się nad następną frazą, a słuchacze w tym czasie rozumieją to, co powiedział nauczyciel, mobilizują uwagę do percepcji nowego materiału. Przerwy organizacyjne w „ataku komunikacyjnym” są potrzebne nauczycielowi, aby skupić się na przejściu z jednego etapu do drugiego.

Istotną rolę w organizacji semantycznej struktury mowy odgrywa również nacisk logiczny. Należy pamiętać, że definiuje się je jako arbitralny wybór jednego z elementów wypowiedzi w celu zwiększenia jego znaczenia semantycznego. Za pomocą logicznych akcentów podświetlane są słowa, które mają większy ładunek semantyczny. Zwróć uwagę, że prawidłowe użycie logicznych akcentów sprawia, że mowa jest wyraźna i dokładna. Jednocześnie nadmierna ilość logicznego nacisku zubaża mowę, prowadzi do zniekształcenia myśli.

Wobec powyższego warto podkreślić, że „atak komunikacyjny” będzie nieudany lub niemożliwy, jeżeli przemówienie nauczyciela będzie charakteryzowało się następującymi wadami: nieprawidłowa dykcja, nieumiejętność intonacji mowy, niepoprawne akcenty, nadmierna lub niewystarczająco głośna wymowa, nieuzasadniona spowolnienie.

Jedną z niezbędnych metod stosowanych w „ataku komunikacyjnym” jest powiększanie mowy. Według pracy premiera Srszowa metoda ta zwiększa znaczenie treści wyrażonych słowami. To rozszerzenie mowy można wykonać w następujący sposób:

  • żądana fraza (ta, która jest powiększona) musi zostać „rozszerzona”, tj. wypowiedziana powoli (w „absolutorium”), wydłużając dźwięki samogłosek i zachowując logiczną harmonię frazy;
  • różne słowa zawarte w danej frazie nie są powiększane w tym samym stopniu, główne (wstrząsowe) słowo jest zawsze i koniecznie powiększone:
  • agregacja słowa jednosylabowego lub wielosylabowego wymaga, aby było ono wymawiane w sylabach.

Mobilizacja mięśniowa jest elementem obowiązkowym, który należy wyraźnie wyrazić w „atakie komunikacyjnym”. Istotę i treść mobilizacji mięśni należy opisać, biorąc pod uwagę punkt widzenia w tej kwestii premiera Erszowa, który wyraził w książce „Kierownictwo jako psychologia praktyczna”.

Należy również odnieść się do prac naukowych PV Galakhovej, VA Kan-Kalika i ND Nikandrowa. Na podstawie treści tych badań należy wyróżnić w mobilizacji mięśni następujące elementy:

  • ogólne napięcie mięśni ciała, w szczególności napięcie mięśni pleców;
  • umiarkowana mobilność ciała, która zapewnia ściśle wypracowaną postawę;
  • pełna koordynacja ruchów kończyn i ciała;
  • mimika, brak nerwowej i impulsywnej ruchliwości mięśni twarzy;
  • jasna ekspresja zewnętrzna, wysoka dynamika, duża liczba orientacyjnych reakcji z ogólnym skupieniem się na publiczności, która charakteryzuje uwagę nauczyciela.

Przypomnijmy, że negatywny wpływ na powstawanie mobilizacji mięśni mają następujące wskaźniki: sztywność, ograniczenie ruchu; brak znacząco ekspresyjnych gestów; obecność rozpraszających, bezsensownych gestów; obecność monotonnej mimiki; rozmazany obraz; grymaszenie.

Przeprowadzenie „ataku komunikacyjnego” wymaga od nauczyciela umiejętności zarządzania swoim samopoczuciem; przezwyciężyć nietwórczy nastrój przed iw trakcie komunikacji z publicznością. Swoistym przejawem jego twórczego dobrostanu jest przedstartowa gotowość do komunikacji, która odzwierciedla nastrój komunikacyjny i tzw. ogólne podniecenie komunikacyjne. Wieloletnie praktyczne doświadczenie w przygotowywaniu przyszłych nauczycieli do profesjonalnej komunikacji pokazuje, że pobudzenie komunikacyjne opiera się na emocjonalności jako zdolności jednostki do emocjonalnego przeżywania określonej jakości.

Ważne jest, aby pamiętać. że improwizacja pedagogiczna jest obowiązkowym elementem przygotowania do „ataku komunikacyjnego”. W badaniach psychologiczno-pedagogicznych definiowana jest jako intuicyjny i logiczny proces natychmiastowego tworzenia i realizacji istotnych pedagogicznie elementów działalności twórczej. Improwizacja pedagogiczna, jak pokazuje praktyka, stała się konieczna przede wszystkim wtedy, gdy trzeba znaleźć wyjście z nieprzewidzianej sytuacji pedagogicznej, która nagle zaistniała w procesie komunikacji między nauczycielem a widzem, aby przyciągnąć uwagę słuchaczy. Warto jednak wiedzieć, że doświadczeni nauczyciele często planują to na etapie „ataku komunikacyjnego”. Nowość treści lub osobliwa struktura rany informacji znanej publiczności, nowość działań niezbędnych do wykonania improwizacji pedagogicznej, przyczyniają się do nawiązania kontaktu zawodowego i pedagogicznego w komunikacji.

Jak więc widzimy, treści i struktury improwizacji pedagogicznej nie można przygotować z góry. W większości przypadków nauczyciel wybiera odpowiedni moment na realizację specjalnie zaprojektowanej i często ćwiczonej improwizacji.

Wyniki analizy prac naukowych VA Kan-Kalika, VM Charkina zapewniają, że improwizacja pedagogiczna opiera się na zdolności nauczyciela do szybkiej i prawidłowej oceny sytuacji komunikacyjnej i wymaga określonych warunków. Po przeanalizowaniu tych warunków uważamy za konieczne przedłożenie ich w następujący sposób:

  • ogólne przygotowanie kulturowe i zawodowe nauczyciela;
  • gruntowne przeszkolenie psychologiczno-pedagogiczne i metodyczne nauczycieli;
  • rozwinięte myślenie pedagogiczne, które umożliwia przewidywanie okoliczności pedagogicznych
  • czynności i działanie w nich, rozwinęła uwagę, wyobraźnię, intuicję;
  • skłonność do organizowania komunikacji z ludźmi;
  • zarządzanie stanami psychicznymi i zdolność do uwolnienia się od ludzi;
  • posiadanie umiejętności komunikacyjnych „znajomość teorii i metod improwizacji pedagogicznej.

Jednocześnie należy zauważyć, że jednym z najważniejszych warunków improwizacji jest wysokiej jakości trening mowy nauczyciela, jego umiejętność działania słowami.

Improwizacja zwykle przejawia się w działaniach werbalnych, fizycznych lub werbalno-fizycznych. Akcja werbalna w improwizacji pedagogicznej przybiera formę monologu, dialogu, uwagi lub frazy. Dość rzadko w improwizacji pedagogicznej w czystej postaci występuje działanie fizyczne. Najczęściej objawia się to w postaci spojrzeń lub gestów. Działania werbalne i fizyczne znalazły szerokie zastosowanie w improwizacji pedagogicznej.

VM Charkin wyróżnia cztery etapy w strukturze improwizacji pedagogicznej. Scharakteryzujemy te etapy. Pierwszym z nich jest więc etap oświecenia pedagogicznego, czyli pojawienie się improwizacji pedagogicznej. Wyraża się to w pojawieniu się nowej, niezwykłej myśli, pomysłu w odpowiedzi na uwagę, pytanie publiczności. Drugim etapem jest natychmiastowe zrozumienie idei pedagogicznej i natychmiastowy wybór sposobu jej realizacji. Oznacza to, że na tym etapie nauczyciel podjął decyzję, jaka powinna być istota improwizacji.

Trzeci etap to publiczne ucieleśnienie improwizacji pedagogicznej. Eksperci podkreślają, że ten etap staje się kluczowy dla improwizacji. Jakakolwiek ciekawa improwizacja wymyśliła nauczycielka, ale najważniejsza jest jej realizacja w praktyce komunikowania się z publicznością. Czwarty etap to błyskawiczna analiza procesu realizacji idei pedagogicznej, natychmiastowa decyzja o kontynuowaniu lub zaprzestaniu improwizacji pedagogicznej.

VA Kan-Kalik wymienił trzy etapy w strukturze improwizacji pedagogicznej. Pierwsza – szybka operacyjna analiza sytuacji, wybór środków wpływu; drugi – wpływ bezpośredni (wykonanie improwizacji); po trzecie – rozumienie i doświadczanie rezultatów improwizacji.

Jak widać, VA Kan-Kalik i VN Herkin mają takie same poglądy na zrozumienie istoty etapów improwizacji.

Powodzenie „ataku komunikacyjnego” w dużej mierze zależy od rodzaju zachowania nauczyciela podczas improwizacji. W pracy VA Kan-Kalika istnieje pięć rodzajów zachowań:

  • pierwsza – poszukiwanie operacyjne, charakteryzujące się swobodnymi, organicznymi i owocnymi działaniami improwizatorskimi nauczyciela, które nie powodują znacznych nakładów jego energii, trudności psychicznych i emocjonalnych;
  • drugi – intensywnie transformujący, mający na celu zmobilizowanie wszystkich zasobów jednostki do przezwyciężenia powstałych trudności;
  • trzeci – celowo odwracany, który charakteryzuje się tym, że nauczyciel świadomie unika nieprzewidzianych sytuacji, czynności;
  • czwarty – mimowolnie – hamujący, który powstaje w wyniku zamieszania i całkowitego zahamowania działań nauczyciela;
  • piąta to załamanie, podczas którego nauczyciel działa w sposób niekontrolowany, niesystematyczny, potęgując konflikt i komplikując sytuację pedagogiczną.

To naszym zdaniem powinny być główne cechy „ataku komunikacyjnego”. Podkreślamy raz jeszcze, że jego wdrożenie wymaga od nauczyciela umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej; twórcze samopoczucie, percepcja społeczna, orientacja w sytuacji komunikacyjnej, posiadanie uwagi zawodowej i pedagogicznej, autoprezentacja, posługiwanie się „urządzeniami”. Jednocześnie opanowanie „ataku komunikacyjnego” jest niezbędne do zdobycia inicjatywy i przewagi komunikacyjnej w trudnych sytuacjach komunikacji zawodowej.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.