Istnieją dwa rodzaje pamięci: krótkotrwała i długotrwała. Pamięć krótkotrwała jest powierzchowna i delikatna. Pamięć długotrwała wspierana jest poprzez poszukiwanie wartości materiału do zapamiętania. Ten rodzaj pamięci wiąże się ze złożonymi operacjami umysłowymi

Pamięć jest subiektywna i ulega zniekształceniu, wspomnienia zmieniają się po każdej reprodukcji. Przepisy te są podstawą ćwiczeń, które są zalecane na zajęcia z uczniami, którzy mają niski poziom rozwoju pamięci.

Pamięć to złożony proces umysłowy, którego badaniem zajmuje się wielu naukowców. Ich wyniki pozwalają nam prowadzić efektywne zajęcia z jej rozwoju, wykorzystywać nietradycyjne metody przetwarzania i przechowywania informacji. Prowadząc takie zajęcia, nauczyciele, psychologowie szkolni rodzice powinni brać pod uwagę nie tylko fizjologiczny aspekt funkcjonowania procesu pamięci, ale także psychologiczny.

Wśród procesów poznawczych, oprócz pamięci, istotną rolę w procesie uczenia się odgrywa uwaga. A uwaga oznacza kierunek i koncentrację aktywności umysłowej na określonym przedmiocie (NF Dobrynin). Pierwsze oznaki uwagi można zaobserwować u noworodka podczas ssania. W wieku przedszkolnym rozwijają się właściwości uwagi i jej arbitralność. Dziecko uczy się panować nad sobą i świadomie kierować swoją uwagę na określony temat. W tym przypadku posługuje się przede wszystkim słowem i gestem osoby dorosłej, czyli uwaga staje się pośrednia.

W dzieciństwie przedszkolnym wzrasta ilość uwagi, czyli liczba obiektów, które są wyraźnie dostrzegane w stosunkowo krótkim czasie. Stabilność uwagi jako zdolność do utrzymywania koncentracji na zmianach obiektu. Jednym ze wskaźników stabilności jest czas trwania koncentracji. Rozkład uwagi sugeruje, że dziecko może jednocześnie kierować i skupiać się na kilku różnych tematach. Zmienianie uwagi oznacza, że dziecko jest w stanie przenieść skupienie i koncentrację uwagi z jednego obiektu na drugi, z jednej czynności na drugą. Rozwój właściwości i rodzajów uwagi przedszkolaków w znacznym stopniu zależy od wagi, emocjonalności, zainteresowania materiałem, charakteru czynności wykonywanych przez dziecko. Wskaźniki uwagi znacznie wzrastają w grach fabularnych i dydaktycznych. Rozwój uwagi jest ściśle związany z rozwojem woli i arbitralności zachowań, umiejętnością kontrolowania swojego zachowania.

Młodszy wiek szkolny sprzyja rozwojowi uwagi. Bez odpowiedniego ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Na lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał do nauki, starając się zachować go przez długi czas, przechodząc z jednego rodzaju pracy na inny. W porównaniu z przedszkolakami młodsi uczniowie są znacznie bardziej uważni. Są w stanie skupić się na nieciekawych działaniach, ale są zdominowane przez mimowolną uwagę. Dla tych dzieci wrażenia zewnętrzne są silnym rozproszeniem, trudno im skupić się na niezrozumiałym złożonym materiale. Uwaga młodszych uczniów charakteryzuje się małą objętością, niską stabilnością, mogą skupić się na jednej rzeczy przez 10-20 minut (nastolatkowie – 40-45 minut, a licealiści do 45-50 minut).

Te dzieci mają trudności z rozpraszaniem uwagi i przerzucaniem jej z jednego zadania na drugie. Dowolna uwaga dziecka rozwija się w działalności edukacyjnej. Początkowo dzieci postępują zgodnie z instrukcjami nauczyciela, pracują pod jego stałą kontrolą, stopniowo nabywają umiejętność samodzielnego wykonywania zadań, wyznaczania celów i kontrolowania swoich działań. Bardzo często zdarzają się nieuważni uczniowie, którzy nie skupiają się na lekcjach, ale na czymś innym – na swoich myślach, które są dalekie od nauki, rysowania na biurku itp. Kiedy takie dziecko patrzy na podręcznik, nie widzi zasady ani ćwiczenia, ale celowo studiuje tekst lub obraz, który nie ma związku z dzisiejszą lekcją.

Uwaga takich dzieci jest dość rozwinięta, ale z powodu braku niezbędnego ukierunkowania sprawiają wrażenie rozproszonych. Nieuważni młodsi uczniowie są bardzo rozkojarzeni, słabo skoncentrowani, charakteryzują się niestabilną uwagą, co znacząco wpływa na efekty uczenia się. Psycholog szkolny musi nieustannie wysłuchiwać skarg nauczycieli i rodziców, że dzieci w tym wieku rozpraszają się na lekcjach, są nieuważne i nieskoordynowane. Najczęściej skargi te dotyczą pierwszoklasistów w wieku 6-7 lat. Ich uwaga jest naprawdę wciąż słabo zorganizowana, ma małą objętość, słabo rozłożoną, niestabilną, z powodu niedojrzałości mechanizmów neurofizjologicznych, które zapewniają procesy uwagi. W wieku szkolnym w rozwoju uwagi zachodzą znaczące zmiany, następuje intensywny rozwój wszystkich jej właściwości: szczególnie gwałtownie (2,1 razy) zwiększa ilość uwagi, zwiększa jej stabilność, rozwija zdolność do przełączania i dystrybucji. Dobrze rozwinięte właściwości uwagi i jej organizacja to czynniki, które bezpośrednio determinują sukces uczenia się w wieku wczesnoszkolnym. Z reguły naukowcy, którzy studiują lepiej, mają lepsze wskaźniki rozwoju uwagi.

Trudność polega na tym, że różne właściwości uwagi nie rozwijają się w tym samym stopniu. Największy wpływ ma objętość uwagi, jest ona indywidualna, jednocześnie właściwości rozkładu i stabilności można i należy szkolić, aby zapobiec ich spontanicznemu rozwojowi. O sukcesie treningu uwagi decydują w dużej mierze indywidualne cechy typologiczne. Stwierdzono, że różne kombinacje właściwości układu nerwowego mogą promować lub odwrotnie zakłócać optymalny rozwój cech uwagi. Osoby z silnym i mobilnym układem nerwowym mają stałą koncentrację, która łatwo się zmienia. Osoby z bezwładnym i słabym układem nerwowym charakteryzują się niestabilną uwagą, która jest słabo rozłożona i przełączana. Przy kombinacji wskaźników bezwładności i siły wzrostu stabilności właściwości przełączania i dystrybucji osiągają średnią wydajność. (Ermolaev OY i inni 1987).

Dlatego należy wziąć pod uwagę, że indywidualne cechy typologiczne każdego dziecka pozwalają ćwiczyć jego uwagę tylko w określonych granicach. Nieuwaga młodszych uczniów jest jedną z najczęstszych przyczyn obniżonych wyników w nauce. Błędy „za nieuwagę” w piśmie i podczas czytania – najbardziej obraźliwe dla dzieci. Z reguły obecność znacznej liczby takich błędów u pierwszoklasistów można wytłumaczyć wpływem wielu czynników, charakterystycznych dla wieku cech rozwoju (niedojrzałość mechanizmów neurofizjologicznych), początku umiejętności uczenia się i innych przyczyn związanych z okres adaptacji do nowych warunków szkolnych. Dlatego w pierwszych klasach zaleca się prowadzenie zajęć z rozwoju uwagi jako profilaktyki, mającej na celu poprawę sprawności uwagi u wszystkich dzieci.

Zajęcia z kształtowania uwagi prowadzone są jako trening „uważnego pisania” i opierają się na materiale pracy z tekstami zawierającymi różnego rodzaju błędy „za nieuwagę”: zastąpienie lub pominięcie słów w zdaniu, zastąpienie lub pominięcie liter jednym słowem. Ważnym punktem w procesie kształtowania uwagi jest praca dziecka ze specjalną kartą, na której zapisane są „zasady” testu, czyli kolejność czynności przy sprawdzaniu tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym dla opanowania pełnego efektu kontroli.

Podczas pracy z nieuważnymi uczniami duże znaczenie ma rozwój pewnych właściwości uwagi. Do prowadzenia zajęć psycholog może wykorzystywać następujące rodzaje zadań:

  • Rozwój koncentracji. Główny rodzaj ćwiczeń – zadania korekcyjne, w których dziecko jest proszone o znalezienie i usunięcie określonych liter w drukowanym tekście. Takie ćwiczenia pozwalają dziecku poczuć, co to znaczy „być uważnym” i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji. Ta praca powinna być wykonywana codziennie (5 minut dziennie) przez 2-4 miesiące. Zaleca się również stosowanie zadań wymagających doboru cech obiektów i zjawisk (poprzez porównanie); ćwiczenia oparte na dokładnym odwzorowaniu próbki (sekwencja liter, cyfr, wzory geometryczne, ruchy itp.); zadania typu: „splątane linie”, poszukiwanie ukrytych postaci.
  • Zwiększona uwaga i pamięć krótkotrwała. Ćwiczenia opierają się na zapamiętywaniu chmsli i kolejności rozmieszczania obiektów, które prezentowane są w kilka sekund.
  • Gdy ćwiczenie jest opanowane, liczba przedmiotów stopniowo wzrasta.
  • Trening uwagi Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednorazowe wykonanie dwóch różnych zadań (na przykład czytanie opowiadania i liczenie pociągnięć ołówkiem na stole; korekta i słuchanie bajki itp.) Po ćwiczeniu (10-15 minut) określana jest efektywność każdego zadania.
  • Rozwój umiejętności przełączania uwagi. Wykonywanie zadań korektorskich ze zmianą zasad kasowania pism.

Prawidłowe wykonywanie zadań rozwijania pamięci i uwagi, z uwzględnieniem zaleceń psychologów, nauczycieli i rodziców, może znacznie poprawić wykonywanie tych ważnych procesów psychicznych u dzieci w wieku szkolnym.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.