Ivan Orlay (Orlai de Carbi, Orlayan) urodził się w 1770 r. (1) we wsi Chust w dawnych Austro-Węgrzech (obecnie okręg Mukaczewo obwodu zakarpackiego) w rodzinie węgierskich szlachciców …

Iwan Orłaj rozpoczął naukę, zgodnie z wymogami ówczesnego austro-węgierskiego systemu edukacji, w Szkole Podstawowej Mukaczewo z ukraińskim językiem nauczania. W 1779 chłopiec został skierowany do Użhorodzkiej Szkoły Ludowej z łaciną jako językiem wykładowym, następnie w 1782 wstąpił, aw 1885 ukończył miejscowe gimnazjum. W Użhorodzie, wówczas małym miasteczku, nie było możliwości dalszego kształcenia. Orlai de Carbi przeniósł się do miasta Oradea (obecnie Rumunia), gdzie przez rok studiował w lokalnej akademii i ukończył szkołę średnią.

Jedyną uczelnią wyższą w Austro-Węgrzech, w której Iwan Orłaj, uważający się za Rusina Karpackiego, mógł kształcić się w języku rosyjskim, był Uniwersytet Lwowski. Przyszły nauczyciel na Wydziale Filozoficznym studiował tu przez trzy lata. W 1789 r., być może z powodu braku funduszy, I. Orlai wstąpił do seminarium józefińskiego i został członkiem zakonu pijarów (założonego w 1597 r. przez zakon rzymskokatolicki).

Po kilku nieudanych próbach zostania nauczycielem w świeckiej szkole I. Orłaj przeniósł się do Rosji, gdzie zmienił nazwisko najpierw na Orłow, a następnie na Orłaj (patrz Baitsura Tamara. Ivan Semenovich Orlai. Życie i praca. – Słowackie Wydawnictwo Pedagogiczne – 1976. – s. 17). Po dwuletnich studiach w medycynie Orlay uzyskał stopień doktora i na długi czas poświęcił się medycynie. Przez dwie dekady pracował jako stażysta w General Land Hospital, lekarz w pułku Semenowa, stale zapoznał się z najnowszymi osiągnięciami medycyny, badał problemy związane z leczeniem ospy, raka, padaczki reumatycznej itp., wykładał medycynę szkoły w 1811- W 1814 był redaktorem General Journal of Medical Science. Jego wkład w rozwój nauki dostrzegła nie tylko społeczność rosyjska, ale i światowa. I. Orlay – doktor medycyny i chirurgii Uniwersytetu w Dorpacie, doktor filozofii, magister nauk słownych Uniwersytetu w Królewcu, sekretarz akademicki Państwowej Wyższej Szkoły Medycznej w Petersburgu, członek honorowy Rosyjskiej Cesarskiej Akademii Nauk. Za udział w Wojnie Ojczyźnianej 1812 Iwan Semenowicz Orłaj został odznaczony Orderem i Brązowym Medalem.

Na początku 1817 r. stan zdrowia Iwana Semenowicza pogorszył się tak bardzo, że został zmuszony do zawieszenia wszelkiej pracy na dwa lata. Klimat Petersburga nie sprzyja wyzdrowieniu i pod wpływem wielu okoliczności (trudności finansowe, trudne relacje) po długich wahaniach i namysłach opuszcza służbę medyczną. Mimo atrakcyjnych ofert moskiewskich i charkowskich uczelni I. Orłaj wybiera drogę nauczyciela i do końca życia pozostaje związany z rozwojem edukacji na Ukrainie. Lata działalności w Niżyńskim Gimnazjum i Liceum Odeskim można uznać za lata rozkwitu jego talentu pedagogicznego.

Jesienią 1821 r. po licznych petycjach został mianowany dyrektorem Niżyńskiego Gimnazjum Wyższych Nauk, założonego w 1820 r. kosztem braci A. i I. Bezborodków. Iwan Semenowycz pełnił obowiązki lekarza tej placówki edukacyjnej bez wynagrodzenia.

Gimnazjum powstało jako uprzywilejowana uczelnia wyższa z dziewięcioletnim okresem studiów. Uczniowie przez sześć lat uczyli się w programach licealnych, a ostatnie trzy lata na studiach uniwersyteckich. Uczniowie klas 7-9 nazywani byli studentami. Gimnazjum uczyło języków i literatury rosyjskiej, łacińskiej, greckiej, niemieckiej, francuskiej, geografii, historii, dyscyplin fizycznych i matematycznych, przyrodniczych, politycznych i wojskowych, rysunku, tańców. W klasach 7-9 studiowano także logikę, podstawy filozofii moralnej i prawa, administrację publiczną, historię prawa rzymskiego i rosyjskiego prawa karnego. Nie było programu nauczania, który dawał możliwość eksperymentowania, wprowadzania nowych dyscyplin.

I. Orlay przejął kierownictwo gimnazjum w trudnym dla niej czasie. Projekt statutu został zatwierdzony dopiero w 1825 r., proces formowania kadry nauczycielskiej był na wczesnym etapie, brakowało oświaty, personelu administracyjnego. W klasach uniwersyteckich nie było nauczycieli podstawowych dyscyplin.

W 1822 r. minister oświaty zatwierdził procedurę prowadzenia gimnazjum zaproponowaną przez Iwana Semenowicza i zaczął tworzyć zespół wykształconych, kreatywnych, oddanych nauczycieli. Udało mu się zaprosić tak utalentowanych nauczycieli, jak M. Bilousov, S. Shapalinsky, M. Solovyov, S. Andrushchenko, F. Singer, I. Landrazhyn. Jednak kilku zaproszonych przez niego nauczycieli nie podzielało jego poglądów, co później doprowadziło do konfliktów i nieporozumień.

Kadra pedagogiczna Gimnazjum Niżyńskiego koncentrowała się na organizacji procesu edukacyjnego, treści, poziomie i metodach nauczania. I. Orlay chciał, aby przedmioty szkolne odzwierciedlały aktualny poziom wiedzy w niektórych dziedzinach nauki, zwłaszcza jeśli chodzi o fizykę, matematykę, geografię, nauki ścisłe. Nawoływał nauczycieli do doskonalenia technik dydaktycznych, był przeciwny zapamiętywaniu, bronił zasad spójności i logiki prezentacji, apelował, by nie przeciążać procesu uczenia się zbędnym materiałem. Nauczyciel opowiadał się za wprowadzeniem przejrzystości w procesie edukacyjnym, stworzył salę mineralogiczną w sali gimnastycznej oraz salę fizyczną ze 128 urządzeniami.

Nauczyciel przywiązywał dużą wagę do życia publicznego szkoły. I tak w 1826 r. gimnazjum wydało kilkanaście pism rękopisowych: „Meteor Literatury”, „Nawóz Parnasa”, „Echo Literackie” itp., w których publikowali swoje pierwsze utwory poetyckie i prozatorskie autorstwa licealistów M. Gogola i E. Hrebinkę. W założonym w 1824 roku teatrze gimnazjalnym wystawiano sztuki współczesnych dramatopisarzy. Gimnazjum Niżyńskie z czasów I. Orłaja dało towarzystwu M. Gogola, E. Hrebinkę, P. Redkina i wielu innych.

Iwan Semenowicz Orłaj brał czynny udział w działalności organizacji masońskich początku XIX wieku, które promowały pokojowe sposoby rozwiązywania konfliktu między bogactwem a ubóstwem na zasadach braterstwa, religii, człowieczeństwa, filantropii. Konsekwentny zwolennik ideologii oświeceniowej, zainicjował nauczanie prawa naturalnego w gimnazjum (teorię istnienia samodzielnych norm prawnych, które odpowiadałyby naturze ludzkiej i zapewniały jej wolność, prawo do życia i własności).

Przemiany demokratyczne przeprowadzone przez I. Orlaya w gimnazjum i nauczaniu prawa naturalnego spowodowały rozłam w gronie pedagogicznym. Zwolennicy pewnej liberalizacji w nauczaniu dyscyplin filozoficznych stworzyli krąg, na którym na spotkaniach dyskutowano o różnych kwestiach moralnych i etycznych, za co oskarżano ich o wolną myśl i racjonalizm i aresztowano. W III żandarmerii I. Orlay jest przetrzymywany w tajnych aktach, w których jest opisany jako człowiek „skłonny do tajnych stowarzyszeń, lóż masońskich i powiązań z ludźmi ujawnionymi za złe plany przeciwko rządowi” (patrz MD Yarmachenko, Kalenichenko NP i inne Rozwój edukacji publicznej i myśli pedagogicznej na Ukrainie (X-pocz. XX w.) – K. – 1991. – P. 241).

Teoretyczne poglądy Iwana Semenowicza Orłaja na rozwój oświaty najpełniej ujawniają się w dwóch jego artykułach, napisanych w latach 1825-1826 i opublikowanych w czasopiśmie konferencyjnym Gimnazjum Niżyńskiego.

Artykuł „Opinia Orlaya na temat transformacji szkół w Rosji”, który ujawnia poglądy nauczycieli na sposoby reformy szkolnej, ukazał się po raz pierwszy w 1879 r. w formie skróconej i ze zmienionym tytułem. Zwolennik austriackiego systemu edukacji, nauczyciel zaproponował stworzenie w Rosji rozległej sieci, składającej się z sześciu rodzajów instytucji edukacyjnych: szkół parafialnych; powiatowe szkoły trzyklasowe; gimnazja wojewódzkie czteroklasowe; liceum, które odpowiadało jednemu z wydziałów uczelni; akademia – instytucja edukacyjna z dwoma wydziałami uniwersyteckimi; Uniwersytet – instytucja edukacyjna z czterema wydziałami (filozoficznym, medycznym, prawniczym i teologicznym).

I. Orlay podkreślił, że dwa pierwsze typy placówek oświatowych to z jednej strony szkoły publiczne, z drugiej – szkoły podstawowe dla szlachty, co korespondowało z jego ideą szkoły stałej. Nauczyciel powiedział, że gdyby wszystkie warstwy ludności były wykształcone, na całym świecie zapanowałaby czysta moralność i pobożność, byłoby spokojne życie i ogólne szczęście. Potępił stan szkolnictwa, nazwał zamknięte szkoły w Rosji „inkwizycyjnymi”. Licea i akademie, zdaniem nauczyciela, powinny promować rozwój edukacji w małych miastach, z dala od ośrodków uniwersyteckich.

I. Orlay wysoko cenił klasowo-lekowy system wychowania, sprzeciwiał się scholastyce i formalizmowi w pracy wychowawczej z uczniami. Ogólnie rzecz biorąc, jego poglądy na wymagania dydaktyczne, literaturę edukacyjną, egzaminy odpowiadały potrzebom edukacji szkolnej w Rosji w tym czasie i były popularne wśród kreatywnych nauczycieli.

Nauczyciel uważał edukację za najpotężniejszy sposób kształtowania osobowości, który powinien nie tylko wzbogacać młodzież o wiedzę o wszechświecie, ale także rozwijać jej zdolności umysłowe, wysokie walory moralne, ponieważ edukacyjny charakter uczenia się jest drogą do harmonijnego rozwoju studenci. Według nauczyciela edukacja jest przydatna tylko wtedy, gdy jest popularna, potrafi wykształcić patriotę swojego narodu, miłość do ojczystego języka, historii, ojczyzny (zob. Orlay SI O transformacji szkół w Rosji według systemu austriackiego // Izvestiya Istoriko – Instytut Filologiczny księcia Bezborodko – K. – 1879. – P. 148).

Artykuł I. Orlaya „O potrzebie uczenia się przede wszystkim języka ojczystego i czegoś o nauce języków obcych” (patrz Notatki wydane przez Departament Edukacji Publicznej. – Petersburg – 1825. – Książka I. – P. 320-330) to apel do Ministra Edukacji Publicznej, w którym zaproponował zmianę trybu nauczania języków w Niżyńskim Gimnazjum. Według nauczyciela wykształcenie człowieka powinno stać się kryterium jego pożytku publicznego, a młodzież powinna kierować się przede wszystkim świadomością odpowiedzialności wobec społeczeństwa.

Iwan Semenowicz podkreślił, że jednym z głównych zadań szkoły powinno być zaszczepienie w młodym pokoleniu poczucia dumy ze swojego narodu i języka, gdyż język jest odzwierciedleniem moralnych i intelektualnych zdolności ludzi, ich ideałów obywatelskich. W czasach, gdy większość przedmiotów w uprzywilejowanych instytucjach edukacyjnych w Rosji była studiowana w językach obcych (niemiecki, francuski), nauczyciel przekonywał, że w systemie nauczania języka pierwsze miejsce powinien należeć do języka rosyjskiego. Wezwał do ochrony języka ojczystego przed dominacją słów obcych. Orlay uważał naukę języków obcych za ważną część edukacji, ale podkreślał, że nie należy jej prowadzić kosztem innych dyscyplin.

Dalsze pogarszanie się stanu zdrowia, zaostrzenie konfliktu w gronie pedagogicznym Gimnazjum Niżyńskiego zmusiło I. Orłaja do wystąpienia o przeniesienie na stanowisko dyrektora Liceum im. Richelieu w Odessie. Innym ważnym powodem wyjazdu nauczyciela z Niżyna były trudności finansowe, które trapiły jego rodzinę. Orlay miał siedmioro dzieci, którym trudno było zdobyć dobre wykształcenie i mieszkać w małym miasteczku.

Liceum Richelieu powstało w 1817 roku z połączenia Szlachetnego Instytutu Oświatowego i Gimnazjum Handlowego jako kastowej instytucji edukacyjnej. Liceum składało się z pięciu klas z dwuletnim semestrem studiów oraz dwóch dodatkowych szkół: prawa i ekonomii politycznej z naukami handlowymi. Ponadto liceum posiadało instytut pedagogiczny i szkołę podstawową. Sprawy liceum były w zagmatwanym stanie, działała specjalna komisja rewizyjna. W ten sposób nauczyciel zmienił gimnazjum w Niżynie z już ustanowionym procesem edukacyjnym w instytucję edukacyjną, która przechodziła trudne czasy.

Otrzymawszy nową nominację, I. Orlay od razu zaczął prosić o rozszerzenie uprawnień dyrektora liceum, dając mu decydujący głos w zarządzie. Został pierwszym dyrektorem tej instytucji edukacyjnej, która „otrzymała prawo przewodniczenia zarówno części akademickiej, jak i ekonomicznej” (patrz Michniewicz I. Przegląd historyczny 40-lecia Liceum Richelieu (1817-1857). – Odessa. – 1857 – str. 31).

Kolejnym zadaniem I. Orlaya w Liceum Richelieu, nie mniej ważnym niż zdobycie pełnego kierownictwa, była reorganizacja struktury tej placówki. Próbując zrównać liceum z innymi instytucjami edukacyjnymi Rosji tego samego typu, nauczyciel podzielił wszystkich uczniów na jedenaście klas: trzy klasy szkoły podstawowej, cztery gimnazjum, cztery liceum z dwoma wydziałami (filozoficznym i prawnym). Uczniowie byli przenoszeni z klasy do klasy nie dwa lata później, ale co roku po zdaniu egzaminów transferowych. Rok szkolny rozpoczął się 1 sierpnia i zakończył na początku lipca.

I. Orlay przywiązywał również dużą wagę do treści procesu edukacyjnego. Chciał, aby programy nauczania były oparte na ciągłości. Oprócz głównych dyscyplin licealnych (filozofia, logika, prawo itp.) Iwan Semenowicz przywiązywał dużą wagę do nauki języków, korzystając z doświadczeń gimnazjum w Niżynie. W systemie edukacji filologicznej dominowała nauka języka i literatury rosyjskiej, a nie języków obcych. Nauka języka i literatury greckiej była obowiązkowa. Ponadto studenci mieli możliwość wyboru nauki jednego z języków obcych (niemiecki, francuski lub włoski).

W celu osiągnięcia głębokiej akwizycji języka postanowiono podzielić uczniów na sześć grup, uwzględniając w szczególności umiejętności i wiedzę każdego ucznia liceum, niezależnie od klasy, w której studiował. Na pierwszym wydziale studenci studiowali podstawy języka, na drugim słowotwórstwo, na trzecim budowa zdania, na czwartym zapoznawali się z dziełami oryginalnymi, na piątym – z poezją, w szóstej klasie studiowali teoria i historia sztuki.

Iwan Semenowycz wyeliminował zróżnicowanie uczniów w liceum – wcześniej formowano klasy zależne od szlachectwa rodziców uczniów. Przyczyniło się to do wzrostu liczby wolnych uczniów, w wyniku czego zaburzony został stan zamknięcia tej placówki edukacyjnej.

Podobnie jak w gimnazjum w Niżynie, w liceum dotkliwa była kwestia formowania kadry pedagogicznej złożonej z wykwalifikowanych nauczycieli. I. Orlay włożył wiele wysiłku w poszukiwanie nauczycieli, preferując absolwentów charkowskich i lwowskich uniwersytetów, z przekonania słowianofilów.

W historii szkoły ukraińskiej Iwan Semenowycz Orłaj zasłynął przede wszystkim jako praktyk, organizator edukacji. Jego zasługą jest ustanowienie pracy dwóch wiodących instytucji edukacyjnych Ukrainy, które działają do dziś.

Orlay był serdecznym, taktownym człowiekiem w kontaktach z kolegami i studentami. Za sprawiedliwość, pogodną naturę i człowieczeństwo uczniowie i nauczyciele kochali go, traktowali go z szacunkiem i zaufaniem.

Wieloaspektowa osobowość I. Orlaya przyciągnęła uwagę wielu badaczy. Jego działalność pedagogiczna została zawarta w pracach poświęconych młodzieży M. Gogola, P. Kulisha, N. Ławrowskiego, I. Srebrenickiego. I. Sventsitsky, D. Iofanov i słowacka badaczka Tamara Baitsura dokładnie przestudiowali życiową i twórczą drogę I. Orlaya.

Iwan Semenowicz Orłaj zmarł 17 lutego 1829 r. w Odessie.

PISMA

  • Orlay IS O potrzebie nauki głównie języka ojczystego i czegoś o nauce języków obcych // Notatki publikowane przez Departament Edukacji Publicznej. – Petersburg, 1825. – Książka. I. – str. 320-330.
  • Orlay SI O transformacji szkół w Rosji według systemu austriackiego // Izvestiya Istoriko-filologicheskogo instituta kn. Bezbrody. – K., 1879. – P. 145-158.

Autor: L. Pirozhenko

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.