Pojęcie normy i odchylenia od normy w pedagogice społecznej. Organizacje edukacyjne jako wiodący czynnik socjalizacji jednostki

W różnych społeczeństwach (w zależności od poziomu rozwoju gospodarczego i kulturowego) istnieją różne koncepcje normy, a co za tym idzie różne postawy wobec osób, które jakoś od tej normy odstają. W zakresie stosunków społecznych pojęcie normy zależy także od historii i kultury ludzi, ich narodowości.

Pojęcie normy jest zmienne, ale prawidłowość jest taka, że im bardziej demokratyczne jest społeczeństwo, tym bardziej tolerancyjne wobec wszelkich odchyleń. Reżimy totalitarne zawsze prześladowały wszelkie przejawy niekonwencjonalnego zachowania.

Normą jest jakaś idealna formacja, warunkowe oznaczenie rzeczywistości obiektywnej lub jakiś przeciętny wskaźnik charakteryzujący rzeczywistość rzeczywistą, ale w większości nie istnieje.

Każda norma ma swoje własne wskaźniki i cechy. Wszystko, co nie spełnia wskaźników, nazywa się odchyleniem od normy. Wszystkie odchylenia są podzielone na pozytywne i negatywne. Na przykład negatywne odchylenie od normy to upośledzenie umysłowe, a pozytywne odchylenie to talent lub talent. Negatywne odchylenia od normy prowadzą do upadku jednostki, grupy, społeczeństwa, a pozytywne przyczyniają się do ich rozwoju.

Istnieją następujące rodzaje odchyleń.

I. Nieprawidłowości fizyczne charakteryzujące się wskaźnikami medycznymi. Każda grupa wiekowa ma swoje własne wskaźniki wieku, wzrostu, objętości klatki piersiowej, co jest charakterystyczne dla zdrowia fizycznego. W rzeczywistości te liczby są idealne. Tak więc, według Ministerstwa Zdrowia Ukrainy, 20-25 proc. zdrowych dzieci trafia do pierwszej klasy, podczas gdy tylko 2-4 proc. kończy szkołę zdrową. Według Ministerstwa Zdrowia za 1999 r. na Ukrainie co piąte dziecko rodzi się z odchyleniem, a 5-8 procent noworodków ma poważne patologie.

Istnieje wiele klasyfikacji nieprawidłowości fizycznych.

W 1980 roku Światowa Organizacja Zdrowia (WHO) przyjęła brytyjską wersję trzygwiazdkowej skali niepełnosprawności, która została ratyfikowana przez Ukrainę:

  • a) złe samopoczucie – każda utrata lub anomalia funkcji fizycznych lub fizjologicznych, elementy budowy anatomicznej, które komplikują określone czynności;
  • b) ograniczona zdolność – jakiekolwiek ograniczenie lub ubytek z powodu wady zdolności do wykonywania czynności w ramach tego, co jest uważane za normalne dla człowieka;
  • c) niezdolność – niezdolność do wykonywania większości czynności, które są normalne dla osoby zdrowej fizycznie.

. Zaburzenia psychiczne to zaburzenia związane z rozwojem umysłowym człowieka lub wadami jego psychiki. Ten rodzaj odchylenia obejmuje przede wszystkim następujące odchylenia:

  • a) upośledzenie umysłowe;
  • b) upośledzenie umysłowe (oligofrenia). Upośledzenie umysłowe występuje w postaciach łagodnych (debilizm) i głębokich (idiotyzm);
  • c) zaburzenia mowy (od jąkania i zaburzeń wymowy po zaburzenia pisania i czytania);
  • d) naruszenie sfery emocjonalnej i wolicjonalnej (samobójstwo);
  • e) uzdolnienia to pewna pozytywna kombinacja zdolności, która zapewnia sukces w każdej działalności.

W celu ustalenia obecności zaburzeń fizycznych lub psychicznych w administracji państwowej tworzone są stałe komisje psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne (w wysokości jedna komisja na 10 000 dzieci).

Zadania komisji:

  • Prowadzenie komisji psychologicznych, medycznych i pedagogicznych w młodym wieku.
  • Identyfikacja osobliwości rozwoju dziecka.
  • Zadowolenie z prawa dziecka do nauki.
  • Poradnictwo dla rodziców i wszystkich tych, którzy z racji wykonywanego zawodu są związani z pracą z osobami z pewnymi niepełnosprawnościami.

W skład komisji badania psychologiczno-medyczno-pedagogicznego muszą wchodzić: psycholog, psychiatra, neurolog, ortopeda, okulista, terapeuta, fizjoterapeuta, oligofrenopedagog, tyflopedagog, głuchy pedagog, prawnik i pedagog społeczny. Specjalne uprawnienia przysługują psychologowi i pedagogowi społecznemu.

III. Odchylenia pedagogiczne – pojęcie to odnosi się do standardów określających poziom kształcenia i wychowania (normy pobierania lub nie pobierania nauki i wychowania). Normą pedagogiczną są przyjęte standardy kształcenia ogólnego, zgodnie z którymi każde dziecko musi otrzymać wykształcenie podstawowe, niepełne i pełne średnie. Odstępstwa od norm pedagogicznych wiążą się najczęściej z tym, że dzieci nie mogą otrzymać odpowiedniej edukacji ze względu na okoliczności lub nie chcą tego robić.

Odchylenia pedagogiczne obserwuje się zarówno w szkolnictwie ogólnym, jak i zawodowym.

Różnorodne odchylenia pedagogiczne to odchylenia społeczne. Odchylenia społeczne związane są z pojęciem normy społecznej. Norma społeczna to reguła, wzorzec działania lub miara dopuszczalnego (dopuszczalnego lub obligatoryjnego) zachowania ludzi lub grup społecznych, które wykształciły się w danym społeczeństwie. Ten model zachowania jest akceptowany dla danego społeczeństwa.

Wszystkie normy społeczne dzielą się na uniwersalne (nieodłączne wszystkim członkom społeczeństwa) oraz indywidualne lub prywatne (regulują określony obszar aktywności zawodowej lub życia osobistego). Normy społeczne dzielą się także na obszary, w których istnieją (polityczne, prawne, moralne, religijne itp.). Aby regulować normy społeczne, każde społeczeństwo nakłada pewne ograniczenia społeczne (mity, tabu, dogmaty religijne, tradycje, obowiązki).

Normy społeczne dla dzieci są czynnikiem edukacji, a dla dorosłych czynnikiem istnienia każdego społeczeństwa (bez tych norm społeczeństwo umiera).

Normy społeczne są zwykle przestrzegane poprzez:

  • socjalizacja jednostki;
  • z powodu zastosowania określonych sankcji.

Tendencje do odchyleń w zachowaniu mają swoją historię.

Pojęcia takie jak „trudny, trudny do wychowania i dewiacyjny” kojarzą się ze społecznymi dewiacjami. Główne rodzaje odchyleń społecznych w pedagogice społecznej to:

  • a) sieroctwo.
  • b) zachowania dewiacyjne: alkoholizm, narkomania itp.

Warto pamiętać, że nie ma czystych odchyleń od żadnej normy. Główne obszary pracy z odchyleniami to profilaktyka i rehabilitacja.

Do chwili obecnej istnieją następujące teorie odchyleń od normy, które są związane ze źródłami ich występowania (biogennymi, psychogennymi lub socjogennymi). W pedagogice i psychologii teorie te przedstawiane są w postaci:

1) Teoria medyczna – wszelkie odchylenia w zachowaniu ludzi odzwierciedlają ich wewnętrzne procesy bólowe, tj. niezgodność zachowania z normami przyjętymi w społeczeństwie, wynika z patologii w zdrowiu.

Przyczyny odchyleń w zachowaniu zgodnie z tą teorią to:

  • zaburzenia endokrynologiczne;
  • zaburzenia wzrostu, rozwoju i dojrzewania (przyspieszenie i niedorozwój);
  • nieprawidłowości genetyczne;
  • zaburzenia mózgu.

Minusem tej teorii jest to, że nie uwzględnia ona wpływu środowiska.

2) Teoria społeczna, opracowana na podstawie teorii psychoanalizy i zainicjowana przez osoby niepełnosprawne. Istotą tej teorii jest to, że ograniczone możliwości poszczególnych obywateli są wynikiem różnego rodzaju dyskryminacji w danym społeczeństwie lub grupie ludzi.

3) Teoria społecznej użyteczności ludzi – osobę niepełnosprawną (czyli osobę niepełnosprawną) można uczyć i wykorzystywać dla dobra społeczeństwa, takie osoby są tanią siłą roboczą i jednocześnie zobowiązane do samodzielnego utrzymania. Teoria ta nie uwzględnia problemów związanych ze zdrowiem człowieka, a także światopoglądu osób niepełnosprawnych. Innymi słowy, teoria ta nazywana jest „teorią użytkowania”.

Każde społeczeństwo nie jest prostym zbiorem jednostek, ale złożonym systemem poszczególnych grup społecznych. Pierwszą jasną definicję grupy podał angielski filozof Thomas Gobi pod koniec XVIII wieku. Grupa, jego zdaniem, to pewna liczba osób (przynajmniej trzy), których łączy wspólne interesy lub wspólna sprawa, wspólne cechy (wspólnota społeczna osób o określonym celu).

Przynależność do jednej lub drugiej grupy jest określona przez następujące cechy:

  • styl życia;
  • b) świadomość i przestrzeganie praw i obowiązków;
  • c) cechy osobiste, przekonania, wartości i ideały;
  • d) stosunek jednostki do innych ludzi i środowiska.

Wszystkie grupy społeczne dzielą się na:

  • duże – długotrwałe, stabilne społeczności społeczne, które istnieją w całym społeczeństwie – klasy społeczne, warstwy społeczne, grupy zawodowe, stowarzyszenia etniczne, grupy wiekowe. Przynależność do dużej grupy może czasem nawet nie być uświadomiona przez osobę, częściowo lub niepoprawnie.
  • grupy średnie (lokalne) to terytorialne wspólnoty społeczne (mieszkańcy jednego miasta, regionu oraz związki produkcyjne pracowników jednego przedsiębiorstwa). Grupy terytorialne gromadzą się spontanicznie, a produkcja – świadomie dla osiągnięcia określonych celów.
  • Małe grupy to społeczności społeczne, które jednoczą niewielką liczbę (od 3 do 9 osób): rodziny, firmy, szkolenia podstawowe lub zespoły produkcyjne.

Ponadto wszystkie grupy dzielą się na:

  • A) Formalne – istnieją zgodnie z obowiązującym prawem w postaci organizacji i stowarzyszeń dla osiągnięcia celu wyznaczonego przez organizację lub stowarzyszenie.
  • B) Nieformalne (pro-, a-, antyspołeczne) – opierają się na wspólnych interesach lub preferencjach członków grupy, które mogą nie pokrywać się z interesami formalnych grup lub organizacji, a czasami z interesami społeczeństwa.

Jej uczestnictwo zarówno w grupach formalnych, jak i nieformalnych jest ważne dla socjalizacji jednostki. Grupy społeczne, które mają edukacyjny wpływ na jednostkę, nazywane są organizacjami edukacyjnymi.

Organizacja edukacyjna to rodzaj stowarzyszenia społecznego osób w różnym wieku, którego głównym celem jest edukacja jednostki.

Wszystkie organizacje edukacyjne dzielą się na:

1) na zasadzie wyboru:

  • a) obowiązkowe (szkoły średnie);
  • b) dobrowolne (kluby, stowarzyszenia);
  • c) przymusowe (kolonie wychowawczo-poprawcze, szkoły specjalistyczne).

2) według stanu prawnego:

  • stan;
  • b) pozarządowe (publiczne, komercyjne, religijne, prywatne).

3) przez przynależność resortową do:

  • a) należące do organów Ministerstwa Edukacji Narodowej (szkoły średnie, kluby);
  • b) związane z Ministerstwem Zdrowia (sanatoria, szkoły specjalistyczne);
  • c) związane z Ministerstwem Spraw Wewnętrznych (kolonie edukacyjne).

4) poziom podporządkowania:

  • Narodowy;
  • b) regionalne;
  • c) lokalne.

5) stopień otwartości:

  • a) otwarte (szkoły średnie);
  • b) typ półotwarty lub z wejściem na pokład;
  • c) zamknięte (szkoły specjalne i poprawcze kolonie pracy).

6) według funkcji:

  • a) edukacyjne;
  • b) edukacyjne;
  • c) rozwój;
  • d) zorientowane społecznie.

7) przez czas trwania istnienia:

  • stały;
  • b) tymczasowe.

8) według wieku:

  • a) ten sam wiek;
  • b) w różnym wieku;
  • c) dziecięce;
  • d) inny.

9) według artykułu:

  • a) tej samej płci;
  • b) heteroseksualny.

Główne funkcje organizacji edukacyjnych to:

  • zaangażowanie człowieka w ogólną kulturę ludzkości;
  • tworzenie warunków do indywidualnego rozwoju oraz duchowej i holistycznej orientacji jednostki;
  • autonomia pokoleniowa;
  • zróżnicowanie uczniów według społecznej i zawodowej struktury ludzkości.

W procesie socjalizacji kontrolowanej społecznie pewnej grupy osób znaczącą rolę odgrywają organizacje edukacyjne, ponieważ to w nich dokonuje się ich własna edukacja społeczna.

Biorąc pod uwagę definicję grupy społecznej i organizacji edukacyjnej, edukacja społeczna w organizacji edukacyjnej jest kontrolowanym procesem socjalizacji, który odbywa się w specjalnie stworzonych organizacjach edukacyjnych i promuje rozwój pozytywnych cech i możliwości jednostki, które są cenne dla społeczeństwa.

Edukacja społeczna w organizacjach edukacyjnych składa się z trzech powiązanych ze sobą procesów:

1) organizacja doświadczenia społecznego:

  • a) organizacja życia grupowego;
  • b) organizacja interakcji członków grupy;
  • c) pobudzenie aktywności;
  • d) wpływ na mikrogrupy w grupie.

2) wykształcenie:

  • a) systematyczne szkolenie (doświadczenie uczenia się);
  • b) propaganda i upowszechnianie kultury;
  • c) stymulowanie samokształcenia.

3) pomoc indywidualna dla osoby:

  • a) pomoc w rozwiązywaniu własnych problemów;
  • b) tworzenie sytuacji edukacyjnych;
  • c) stymulowanie lub zachęcanie do samodoskonalenia.

W różnych organizacjach edukacyjnych stosunek istotności i wagi tych procesów jest różny.

literatura

  1. Azarow Yu P. Pedagogika rodzinna. – M., 1989.
  2. Aktualne zagadnienia edukacji społecznej. Naukowy -metoda. Biuletyn (Wydanie specjalne na międzynarodowe seminarium) №6. – Moskwa: Zaporoże: Komitet Państwowy ZSRR, 1990.
  3. Almazov BN Zapobieganie konfliktom w pracy z nauczycielem. prowadzenie studentów. – M., 1988.
  4. Antologia pracy socjalnej. – Tom 1. – M., 1994.
  5. Galaguzova MA, itp. Pedagogika społeczna: Przebieg wykładów. –M., 2000. –S. 212-227.
  6. Grebennikov IV Podstawy życia rodzinnego. – M., 1991.
  7. Gursky S. Uwaga, rodzice: narkomania. – M., 1989.
  8. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Wyd. MS Pevzper. – M., 1966.
  9. Pedagogika społeczna, wyd. Mgr Galaguzova – M. – 2000.
  10. Odchylenia społeczne. –M., 1984.
  11. Turchapinova Yu I. Technika pedagogiczna i umiejętności nauczyciela. – M., 1987.
  12. Ushinsky KD O znaczeniu języka ojczystego w szkolnictwie podstawowym. // Prace pedagogiczne. W 6 tomach Vol. 4. –M.: Pedagogika, 1989. –S. 39-40.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.