Trzon działalności pedagogicznej A.S. Makarenko ma swoje doświadczenie w organicznym łączeniu nauki z produktywną pracą

W latach sowieckiej rzeczywistości problemom edukacji i wychowania poświęcono dużą uwagę utalentowanemu ukraińskiemu nauczycielowi A.S. Makarenko.

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) okazał się aktywnym budowniczym szkoły socjalistycznej i pedagogiki radzieckiej, ale w swojej twórczości i działalności szeroko wykorzystywał dziedzictwo ludowej mądrości pedagogicznej. Wychodząc z głębin ludzi, A. Makarenko subtelnie zauważył możliwości środków ludowych i mądrze przeplatał je ze swoimi działaniami edukacyjnymi, bronił ich w swoich pracach. Szczególnie skutecznie wykorzystywał skarby pedagogiki ludowej w rozwiązywaniu problemów wychowania zawodowego.

Trzon działalności pedagogicznej A.S. Makarenko ma doświadczenie w organicznym łączeniu nauki z produktywną pracą. W swojej praktyce nauczyciel konsekwentnie kierował się znanymi zasadami twórców komunistycznej doktryny jedności nauczania i wychowania. 16 lat pracy w kolonii im. M. Gorkiego i gminie im. F.E. Dzierżyński doprowadził nauczyciela do wniosku, że praca bez edukacji, bez dalszej edukacji politycznej i społecznej, nie przynosi korzyści edukacyjnych, jest procesem neutralnym.

Makarenko doszedł do wniosku, że praca bez napięć, bez opieki społecznej i zbiorowej jest mało zauważalna w edukacji nowych motywacji do zachowań. Taka praca szybko i łatwo staje się autonomicznym działaniem mechanicznym i nie wpływa konstruktywnie na psychikę. Według nauczyciela kończy się to niewielkim rozwojem i pogardą dla nauki oraz całkowitym brakiem planów i perspektyw na przyszłość.

Dlatego niska wartość motywacyjna pracy opiekuńczej, duże zmęczenie, niska zawartość intelektualna pracy, uboga w treści społeczne praca rzemieślnicza sama w sobie nie może być sposobem na pełne wykształcenie.

Nauczyciel nie wyobrażał sobie edukacji zawodowej poza zaangażowaniem uczniów w aktywną pracę produkcyjną poza warunkami produkcji. Był przekonany, że „praca, która nie wiąże się z tworzeniem wartości, nie jest pozytywnym elementem edukacji”.

JAK. Makarenko uważał, że w społeczeństwie socjalistycznym praca jest nie tylko kategorią ekonomiczną, ale także moralną.

Jako obowiązkowy warunek radykalnej poprawy wychowania bezdomnych dzieci, nauczyciel przewidywał „podjęcie wszelkich środków, aby sierocińce przestały być instytucjami konsumenckimi i stały się instytucjami radzieckiego socjalistycznego wychowania robotniczego, aby dziesiątki milionów rubli nie musiały być wydać na nich.”

Podstawowa zasada systemu pedagogicznego AS Makarenko to zasada edukacji w zespole. Kolektyw postrzegał jako uniwersalną metodę komunistycznej edukacji, która jest powszechna i niepowtarzalna, ale jednocześnie daje każdej jednostce możliwość rozwijania swoich zdolności, zachowania indywidualności, poruszania się naprzód zgodnie z własnymi upodobaniami. Makarenko opracował i przetestował metodę edukacji kolektywistycznej, technologię jej realizacji.

Myśli A.S. Makarenko na głównych kierunkach organizacji zespołu obejmuje różne aspekty działań i wieloaspektowy wpływ na osobowość ucznia. Badacz kreatywności A.S. Poseł Makarenko Niżyński wyróżnia je w następujących obszarach:

  • upoważnieni przedstawiciele kolektywu muszą dążyć do wszechstronnego podniesienia jego poziomu politycznego i kulturowego, regulować przyjazne stosunki, uczyć dzieci rozwiązywania konfliktów bez kłótni i kłótni, zdecydowanie zwalczać najmniejsze próby przemocy starszych lub silniejszych wobec młodszych i słabszych;
  • każdy członek zespołu musi wyrażać się na co dzień w pracy, dlatego szczególnym zadaniem zasobu jest zaszczepienie w każdym szacunku dla pracy, wypoczynku i aktywności innych. Ta edukacja obejmuje nie tylko przyswajanie prawidłowych pomysłów, ale także kształtowanie prawidłowych nawyków. Te wymagania muszą być spełnione w procesie nauki;
  • dyscyplina zawsze działa jako forma dobra publicznego. Może tak być tylko wtedy, gdy jest zbudowany na systemie aktywizacji jednostki w różnych sferach pracy i życia społecznego. Dyscyplina jest zatem wynikiem całego procesu wychowawczego, przede wszystkim efektem wysiłków zespołu dzieci, co przejawia się we wszystkich sferach jego życia. Aby jednak dyscyplina była postrzegana jako zjawisko moralne i polityczne, w każdej grupie dzieci konieczne jest wyjaśnienie jej konieczności, zapewnienie przestrzegania odpowiedniego, dokładnego reżimu. Kary mające na celu wzmocnienie dyscypliny powinny przede wszystkim dotknąć zespół i przybrać formę potępienia moralnego;
  • opinia publiczna – regulator zachowań uczniów. Dla narodu radzieckiego walne zgromadzenie jest najwyższym organem, który odzwierciedla opinię publiczną zespołu. Dlatego dużą uwagę należy poświęcić walnym zgromadzeniom dzieci. Będą miały szczególną wartość dla kształtowania osobowości, gdy przedmiotem ich dyskusji będą sprawy codzienne i obiecujące kierunki rozwoju instytucji, łączące studentów z interesami narodowymi;
  • kształtowanie perspektywy instytucji jako całości, a każdego dziecka w szczególności, powinno być nierozerwalnie związane ze stylem pracy zespołowej. Każda placówka dziecięca powinna mieć swój styl i ton, a normalny ton może być tylko jeden – wesołość, spokojne otoczenie biznesowe, które eliminuje ciągłe głośne podniecenie. Dużą, wesołość zespołu zapewnia jego spójność i organizacja, dodatkowo jedność, aktywność ludzi, a jednocześnie umiejętność zwalniania w razie potrzeby. Szczególną formą zahamowania jest grzeczność, którą należy gorąco polecić studentom.

W ten sposób w procesie różnorodności zespołu każdy członek rozwija potrzebę zwracania uwagi na interesy innych, potrzebę wysokiej moralności, czyli chęć wzbogacenia życia duchowego.

Te myśli A.S. Makarenko niejednoznacznie oceniany w ZSRR. Choć oficjalnie władze stworzyły kult „nauki AS Makarenko”, w rzeczywistości pozycja utalentowanego nauczyciela była powszechnie ignorowana. Weź przynajmniej jego poglądy na drużynę dzieci. JAK. Makarenko uważał, że zespół podstawowy nie jest zwykłym stowarzyszeniem dzieci do pracy edukacyjnej, ale znacznie szerszym.

W swoim wykładzie „Pedagogika działania indywidualnego” pisał: „Z mojego doświadczenia trafiłem do takiej organizacji, kiedy oryginalny zespół nie obejmował ani zainteresowań szkoły klasowej, ani zainteresowań produkcyjnych, ale był ośrodkiem, w którym zarówno zainteresowania szkolne, jak i produkcyjne pochodziłem z. Dlatego ostatnio zatrzymałem się na oddziale, który obejmował uczniów z różnych klas i pracowników z różnych zespołów produkcyjnych.”

Tak więc dla A.S. Podstawowy zespół Makarenki nie jest klasą, w której rówieśnicy jednoczą się w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, interesy takiego stowarzyszenia wynikają z „syntezy społecznej”. Praktyka szkoły sowieckiej nie stworzyła takiego zespołu, a eksperymentalne osiągnięcia wybitnego nauczyciela nie znalazły oparcia w systemie tzw. komunistycznej edukacji.

Główny zespół A.S. Makarenko widział, że jest w różnym wieku, ale w sowieckiej szkole był uważany za klasę, czyli związek rówieśników. Według A.S. Makarenko, podstawowy zespół zrzesza 10-12 osób, a zespół uczniów nie powinien przekraczać tysięcy. Można kontynuować przykłady lekceważenia poglądów nauczyciela na organizację kształcenia i wychowania młodzieży studenckiej. Powinno to obejmować jego wizję systemu obiecujących linii, głównych etapów rozwoju zespołu, jego praw ruchu i nie tylko.

Nauczyciel pierwotnie rozwiązał problem interakcji między uczniami a wychowawcami. W tym czasie przedstawiciele pedagogicznego Olimpu, do którego A.S. Makarenko zwerbował kadrę Ludowego Komisariatu Oświaty, naukowców i nauczycieli, a duża część kadry pedagogicznej stanęła na stanowiskach tradycyjnej pedagogiki, która fetyszyzowała dogmaty pedagogiczne, uważając je za niewrażliwe na czas, okoliczności i tak dalej. Nie doceniła (pedagogika) roli wychowania w kształtowaniu osobowości, uznając jej problemy i zadania, które stawia i rozwiązywała jako drugorzędne w porównaniu z problematyką dydaktyki.

Makarenko broni pedagogiki dialektycznej, pedagogiki aktywnej edukacji, nalega, aby „osoba nie była rzeźbiona, ale fałszowana”.

Nauczyciel, wychowawca, a także cały zespół wychowawców, nie powinien pełnić roli lidera, dyktatora życia szkolnego, ale współsprawcy, do którego uczniowie nie przygotowują się, ale żyją pełnią życia. W swojej pracy „Metody organizacji procesu edukacyjnego” A.S. Makarenko definiuje nauczyciela jako towarzysza broni, który walczy z nimi i na ich oczach o wszystkie ideały pierwszorzędnej instytucji.

JAK. Makarenko podkreśla, że komunikacja między nauczycielami a uczniami opiera się na przyjaznych relacjach, szacunku nauczyciela dla osobowości ucznia, wierze w jego mocne strony i umiejętności. W rzeczywistości kompleksowo opracował i praktycznie wdrożył zasadę współpracy, którą dziś przypisuje się niektórym współczesnym.

Przyjazna interakcja między nauczycielem a uczniem powinna być na tyle organiczna, tak integralna, aby uczniowie nie odczuwali w szkole obecności odrębnych zainteresowań nauczyciela i ucznia. Makarenko uważa przyjazną jedność i wspólne interesy nauczycieli i uczniów za rdzeń takiej pedagogiki. Zarówno zespół nauczycieli, jak i zespół uczniów musi tworzyć jedną całość – kadrę pedagogiczną. Kluczem do tego jest zespół nauczycieli, którzy wywierają na uczniów nie autorytarny, ale wyłącznie pedagogiczny wpływ.

Edukator obawia się, że zespoły nauczycielskie to w większości spontaniczne, przypadkowe osoby, które oferują swoje usługi. W latach dwudziestych i trzydziestych w pedagogice nie było prawie ani słowa o zespole nauczycieli. JAK. Makarenko uważa, że nauka pedagogiczna powinna poświęcić temu problemowi znaczną uwagę. Wśród prac pedagogicznych, zdaniem nauczyciela, powinien znaleźć się przynajmniej jeden tom poświęcony kształtowaniu kadry nauczycielskiej.

Makarenko miał zamiar odkryć prawa budowania kadry nauczycielskiej. Anton Semenovich tego nie zrobił, ale analiza jego poglądów pozwala sformułować pewne zasady, których przestrzeganie przyczynia się do kształtowania kadry nauczycielskiej. Z rad i zaleceń sformułowanych w pracach Makarenki na pierwszy plan wysuwa się zasada, że nauczyciel był stale kierowany w swoich instytucjach edukacyjnych: właściwa edukacja jest możliwa w obecności kadry nauczycielskiej jako zespołów o podobnych poglądach.

Sukces każdej placówki edukacyjnej jest możliwy pod warunkiem zjednoczenia się w zespole nauczycieli, „rozpalanych jedną myślą, jedną zasadą, jednym stylem, którzy pracują razem” 1. Nauczyciel uważa, że nie jest w stanie wykształcić takiego zespołu nauczycieli, w którym jego członkowie wykazują ograniczenia polityczne, niską kulturę, indywidualizm, kłótnie i tak dalej. Zasada ta nie oznacza jednak jednolitości działań nauczycieli.

W zespole nauczyciel musi unikać stereotypów, działać kreatywnie, eksperymentować, szukać lepszych sposobów wpływania na uczniów. Nie da się zdobyć takich grup, powstają one bezpośrednio w działaniach pod kierownictwem dyrektora, organizacji publicznych. Makarenko przypisuje szczególną rolę w tej pracy dyrektorowi, który jego zdaniem jest najbardziej odpowiedzialną osobą w szkole, upoważnioną przez głowę państwa.

JAK. Makarenko zdecydowanie potępia niekonsekwencję, udział w pracy edukacyjnej, broniąc czasu trwania wpływu edukacyjnego. To ostatnie osiąga się dzięki stażowi kadry nauczycielskiej. Dla A.S. Makarenko można to osiągnąć, gdy średni czas spędzony przez nauczyciela w zespole nie może być mniejszy niż czas pobytu uczniów w szkole.

Przestrzeganie tej zasady zapewnia trwałość i stabilność zespołu, co przyczynia się do ciągłości i celowości pracy z uczniami. W długoletnim zespole podkreślił A.S. Makarenko, zdobywa się doświadczenie, powstają cenne tradycje edukacyjne, wzmacnia się poczucie obowiązku, osobista odpowiedzialność nauczyciela za powodzenie sprawy. Taki zespół nauczycieli „stosuje się do wspólnej metodologii i jest zbiorowo odpowiedzialny nie tylko za swoją klasę, ale za całą szkołę”.

Ważne zagadnienia naukowe i pedagogiczne A.S. Makarenko wierzy w relacje w zespole nauczycieli o różnym doświadczeniu w nauczaniu. Konkluduje, że zespół nauczycieli złożony z nauczycieli w tym samym wieku, starych czy młodych, zawsze będzie zespołem słabym.

Dlatego organizatorzy edukacji muszą zadbać o to, by w każdej szkole było kilka pokoleń nauczycieli, by wśród doświadczonych, którzy dopiero zaczynają pracę, do życia pedagogicznego byli ludzie młodzi: musi być pewna liczba starych, doświadczonych nauczycieli i musi być jedna dziewczyna, która właśnie ukończyła instytut, która nadal nie może kroczyć. Tu, zdaniem nauczycielki, rozgrywa się tajemnica pedagogiki: taka dziewczyna będzie się uczyć zarówno od starych nauczycieli, jak i od starych uczniów, a to, że będzie się uczyć od starych nauczycieli, sprawia, że są odpowiedzialni za swoją normalną pracę.

Tym samym organizatorzy edukacji publicznej, dyrektorzy szkół powinni przyjąć co do zasady tworzenie różnych grup wiekowych nauczycieli, co przyczynia się do wzbogacenia każdego nauczyciela o doświadczenie życiowe, kulturę pedagogiczną, umiejętności zawodowe.

W wykładzie „Pedagogika działania indywidualnego” nauczyciel porusza również takie zagadnienie, jak stosunek nauczycieli i nauczycielek w zespole. Ostrzega, że przewaga nauczycieli określonej płci w zespole ma negatywny wpływ na dzieci, nie przyczynia się do prawidłowej edukacji seksualnej. Niniejsza opinia A.S. Makarenko można sformułować w następujący sposób: przewaga mężczyzn lub kobiet w gronie pedagogicznym prowadzi do jednostronnego wychowania zespołu dziecięcego.

W dzisiejszych czasach działalność kobiecych zespołów pedagogicznych dała początek zjawisku feminizacji, kiedy to u chłopców pod wpływem środowiska kobiecego kształtują się kobiece cechy i zachowania. Rzeczywiście, cechy takie jak odwaga, waleczność, wytrwałość, odpowiedzialność, niska mowa itp. pojawiają się u nastolatków i młodzieży głównie z bezpośredniej komunikacji z mężczyznami – rodzicami, nauczycielami itp. Brak nauczycieli-mężczyzn w szkole, wzrost liczby rodzin, w których dzieci wychowują się bez rodziców – wszystko to prowadzi do tego, że uczniowie płci męskiej otrzymują jednostronne wychowanie przez kobiety.

Według A.S. Makarenko i że ma ludzi o różnych temperamentach, różnych temperamentach i charakterach. Nauczyciel podkreśla, że należy zadbać o połączenie w zespole ludzi pogodnych i ponurych. Nie wyobraża sobie zespołu składającego się wyłącznie z ponurych ludzi. Musi być przynajmniej jeden joker, przynajmniej jeden dowcip. Z drugiej strony potrzebujemy osoby, która nigdy się nie uśmiechnie, osoby bardzo surowej, która nikomu nie daje i której nie da się nie słuchać…

Zespół nauczycieli musi być estetycznie ekspresyjny, nosicielem kultury estetycznej. Ta ekspresja A.S. Makarenko widział w wyglądzie nauczyciela jego działania i zachowanie. W wykładzie „Relacje, styl, ton w zespole” twierdzi, że nigdy nie wyszedł w nieoczyszczonych butach lub bez paska dla studentów. Nie wolno mu było wchodzić do klasy, jeśli był nieporządny.

Makarenko opowiadał się również za tym, aby wszyscy nauczyciele byli piękni, a jeśli nie można tego osiągnąć, to „musi być przynajmniej jeden dobry młody nauczyciel, jedna piękna młoda kobieta w zespole… Konieczne jest, aby dzieci były zafascynowane estetyką, pięknem w zespole ”.

Opinia i porada nauczyciela w sprawie budowy kadry nauczycielskiej nie mogły zostać wdrożone w praktyce szkolnej ze względu na działanie dyrektywnego systemu zarządzania. Ten ostatni w rzeczywistości pozostawił dyrektorowi szkoły wszelkie prawa, pozostawiając mu pewne obowiązki.

Nazywany jest „janczarem”, nosicielem autorytarnej, totalitarnej pedagogiki. W warunkach terroru wobec represji wobec inteligencji ukraińskiej AS Makarenko zrobił wszystko, aby chronić pokrzywdzone dzieci, przywrócić im pełnię życia.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.