Psychika ludzka i jej możliwości. Zdolności jako zdolności wrodzone. Dynamika zdolności. Aktywność intelektualna. Jakościowa i ilościowa charakterystyka umiejętności

Nie możemy rozumieć zdolności jako zdolności wrodzonych jednostki, ponieważ zdefiniowaliśmy zdolności jako „cechy indywidualno-psychologiczne osoby”, a te ostatnie w istocie nie mogą być wrodzone. Tylko cechy anatomiczne i fizjologiczne mogą być wrodzone, czyli skłonności, które leżą u podstaw rozwoju zdolności, a same zdolności są zawsze wynikiem rozwoju.

Odrzucając zatem rozumienie zdolności jako cech wrodzonych człowieka, nie odrzucamy jednak faktu, że podstawą rozwoju zdolności w większości przypadków są jakieś cechy wrodzone, skłonności.

Ważne jest tylko mocne ustalenie, że we wszystkich przypadkach rozumiemy wrodzoną naturę nie samych zdolności, ale skłonności leżących u podstaw ich rozwoju.

Bardzo ważne jest również, aby pamiętać, że kiedy mówimy o cechach wrodzonych, nie mówimy o cechach dziedzicznych. Niestety częstym błędem jest identyfikowanie tych dwóch pojęć.

Przypuszcza się, że wypowiedzenie słowa „urodzony” jest tym samym, co powiedzenie „dziedziczny”. To jest oczywiście błędne. W końcu narodziny poprzedza okres rozwoju macicy. Słowa „dziedziczność” i „dziedziczność” w literaturze psychologicznej są często używane nie tylko wtedy, gdy istnieją uzasadnione powody, by sądzić, że ta cecha jest dziedziczona po przodkach, ale także wtedy, gdy chcesz pokazać, że ta cecha nie jest bezpośrednim skutkiem lub wykształceniem treningu, lub gdy zakłada się, że cecha ta jest sprowadzona do pewnych biologicznych lub fizjologicznych cech organizmu. Słowo „dziedziczny” staje się w ten sposób synonimem nie tylko słowa „wrodzony”, ale także takich słów jak „biologiczny”, „fizjologiczny” itp. Taka niejasność lub niejasność terminologii ma fundamentalne znaczenie. Termin „dziedziczny” zawiera w sobie pewne wyjaśnienie tego faktu, dlatego należy używać tego terminu z dużą ostrożnością, tylko wtedy, gdy istnieją poważne podstawy do takiego wyjaśnienia.

Zatem pojęcie „darów wrodzonych” nie jest w żaden sposób identyczne z pojęciem „darów dziedzicznych”. Nie neguję przez to słuszności tej ostatniej koncepcji. Odmawiam jedynie legalności jego używania w przypadkach, w których nie ma dowodów na to, że skłonności te należy tłumaczyć dziedzicznością.

Dynamika umiejętności

Należy również podkreślić, że umiejętność sama w sobie jest pojęciem dynamicznym. Zdolność istnieje tylko w ruchu, tylko w rozwoju. Z psychologicznego punktu widzenia nie można mówić o zdolności takiej, jaka istniała przed jej rozwojem, tak jak nie można mówić o zdolności, która osiągnęła swój pełny rozwój, czyli zakończyła swój rozwój.

Zakładając, że zdolność istnieje tylko w rozwoju, nie wolno nam tracić z pola widzenia faktu, że rozwój ten dokonuje się tylko w procesie określonej czynności praktycznej lub teoretycznej. A z tego wynika, że umiejętność nie może powstać poza odpowiednimi konkretnymi czynnościami. Dopiero w toku analizy psychologicznej odróżniamy je od siebie. Nie można zrozumieć, że umiejętność istniała przed rozpoczęciem odpowiedniej działalności i jest używana tylko w tej drugiej. Słuch absolutny jako zdolność nie istnieje u dziecka, zanim nie postawił sobie zadania nauki wysokości dźwięku. Wcześniej istniał tylko osad jako fakt anatomiczny i fizjologiczny. Nie chodzi o to, że zdolności przejawiają się w działaniu, ale są one tworzone w tej działalności.

Rozwój zdolności, jak cały rozwój w ogóle, nie przebiega w linii prostej: jego siłą napędową jest walka sprzeczności, więc w pośrednich stadiach rozwoju możliwe są sprzeczności między zdolnościami i skłonnościami. Ale uznanie możliwości takich sprzeczności nie oznacza uznania, że skłonności mogą powstawać i rozwijać się niezależnie od zdolności, a wręcz przeciwnie, zdolności – niezależnie od skłonności.

Jakościowa i ilościowa charakterystyka umiejętności

Zdolności to zestaw cech umysłowych o złożonej strukturze. Struktura zespołu cech umysłowych, które pełnią funkcję zdolności, jest ostatecznie zdeterminowana wymaganiami określonej czynności i jest różna dla różnych czynności.

Zatem struktura zdolności matematycznych, według dostępnych danych, obejmuje szereg zdolności prywatnych: zdolność do uogólniania materiału matematycznego, zdolność do załamywania procesu rozumowania matematycznego i odpowiednich działań matematycznych (wieloczłonowa sekwencja rozumowania jest zastąpiona przez krótki problem i jego wynik), zdolność do odwracalności procesu myślowego (tj. zdolność łatwego przełożenia z myśli bezpośredniej na odwrotną), elastyczność procesów myślowych w rozwiązywaniu problemów matematycznych i inne.

Struktura zdolności literackich oferuje wysoki poziom rozwoju uczuć estetycznych, obecność żywych wizualnych obrazów pamięci, zmysł języka, bogatą wyobraźnię, głębokie zainteresowanie ludzką psychologią, potrzebę wyrażania siebie i inne. Budowanie zdolności muzycznych, pedagogicznych, projektowych, medycznych i wielu innych ma specyficzny charakter. Nawet biorąc pod uwagę szerokie możliwości kompensacji i zastępowania niektórych składowych innymi, znajomość specyficznej struktury umiejętności zawodowych czy specjalnych jest niezmiernie ważna dla nauczyciela, który musi liczyć się z umiejętnościami uczenia się i w przypadku ich braku lub braku wyrazistości.

Wśród właściwości i cech jednostki, które tworzą strukturę określonych zdolności, niektóre zajmują wiodącą pozycję, inne – pomocnicze. Zatem w strukturze umiejętności pedagogicznych wiodącymi cechami będą takt pedagogiczny, obserwacja, miłość do dzieci połączona z wysokimi wymaganiami wobec nich, potrzeba przekazywania wiedzy, zestaw umiejętności organizacyjnych uwzględnionych tutaj jako podstruktura itp. Do walorów pomocniczych należą: kunszt, oratorstwo itp. Oczywiste jest, że zarówno wiodące, jak i pomocnicze składniki zdolności pedagogicznych tworzą jedność, która zapewnia powodzenie nauczania i wychowania, a jednocześnie jego indywidualizację związaną z osobowością i jej cechami nauczyciela.

Zdolności zostały opisane jako indywidualne cechy psychologiczne, czyli cechy, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Kiedy mówimy, że doświadczenie i rozum pokazują, że ludzie nie są równi, to przez równość zwykle rozumiemy równość zdolności lub równość siły fizycznej i szczerych zdolności ludzi. Oczywiście w tym sensie ludzie nie są równi, dlatego mówiąc o umiejętnościach konieczne jest scharakteryzowanie tych różnic. mogą być zarówno jakościowe, jak i ilościowe.

Równie ważne jest, aby nauczyciel wiedział, jakie są zdolności ucznia, a zatem jakie indywidualne cechy psychologiczne jego osobowości są zaangażowane w proces działania jako przesłanka jego powodzenia (jakościowe cechy umiejętności), a także w jakim stopniu student potrafi sprostać wymaganiom stawianym przez zajęcia, tym szybciej, łatwiej i dokładniej nabywa umiejętności, zdolności i wiedzę w porównaniu z innymi (ilościowa charakterystyka umiejętności).

Podstawą tych samych lub podobnych osiągnięć w wykonywaniu jakiejkolwiek czynności może być połączenie bardzo różnych umiejętności. Ujawnia nam to ważny aspekt zdolności jednostki: szeroki wachlarz możliwości kompensowania niektórych właściwości innych, które jedna osoba rozwija w sobie, ciężko i wytrwale pracując. Zdolności kompensacyjne zdolności ludzkich przejawiają się np. kształceniem specjalnym osób pozbawionych wzroku i słuchu.

Właściwość kompensowania niektórych umiejętności poprzez rozwój innych otwiera niewyczerpane możliwości dla każdej osoby, przesuwając granice wyboru zawodu i jego doskonalenia.

Ogólnie rzecz biorąc, jakościowa charakterystyka umiejętności pozwala odpowiedzieć na pytanie, w której sferze aktywności zawodowej (projektowej, pedagogicznej, ekonomicznej, sportowej itp.) łatwiej człowiekowi się odnaleźć, ujawnić wielkie sukcesy i osiągnięcia. Zatem jakościowa charakterystyka zdolności jest nierozerwalnie związana z charakterystyką ilościową. Dowiedziawszy się, jakie konkretnie cechy psychologiczne spełniają wymagania tej działalności, możemy dalej odpowiedzieć na pytanie, w jakim stopniu są one rozwinięte w człowieku: w większym lub mniejszym stopniu w porównaniu z jego rówieśnikami w pracy i nauce.

Ilościowa i jakościowa charakterystyka umiejętności

Problem ilościowych pomiarów zdolności ma w psychologii długą historię. Już pod koniec XIX i na początku XX wieku wielu psychologów burżuazyjnych (Kettel, Theremin, Spearman i in.), pod wpływem wymagań profesjonalnej selekcji popularnych specjalności, zaproponowało określenie poziomu umiejętności uczniów. Przyjęto więc rangę jednostki i jej przydatność do wykonywania określonej pracy, studiowania na studiach wyższych, uzyskania stanowisk kierowniczych w przemyśle, wojsku i życiu publicznym.

Jednak problem ilościowej charakterystyki zdolności od początku swojego istnienia nabrał dwojakiego charakteru.

W tym samym czasie zaczęto wykorzystywać testy zdolności umysłowych jako sposób pomiaru zdolności. Z ich pomocą w wielu krajach (USA, Wielka Brytania itp.) ustala się umiejętności i sortuje uczniów w szkołach, zastępowanie oficerów w wojsku, stanowiska kierownicze w przemyśle itp. Na przykład w Wielkiej Brytanii wyniki testów powodują zapisanie się do tzw. gimnazjów, które dają prawo wstąpienia na uniwersytet.

Pod względem merytorycznym testy sprawności umysłowej to szereg pytań lub zadań, których powodzenie (biorąc pod uwagę spędzony czas) liczone jest w ilości lub punktach. Zazwyczaj testy sprowadzają się do zestawu testów o większej złożoności. Wśród testów może znaleźć się nie tylko egzamin ustny (werbalny), ale także wszelkiego rodzaju „labirynty”, „zagadki” itp.

Po tym, jak dzieci skończą rozwiązywać baterię testów, wyniki są obliczane w sposób ustandaryzowany, tj. liczą się punkty zdobyte przez każdy przedmiot. Umożliwia to określenie tzw. zdolności umysłowych (IQ). Definicja opiera się na przykładzie, że średnia liczba punktów dla dzieci w wieku jedenaście i pół roku powinna być bliska 120. Prowadzi to do „prostego” wniosku, że każde dziecko, które zdobyło 120 punktów, ma wiek umysłowy jedenaście i pół roku. Na tej podstawie obliczany jest współczynnik uzdolnień umysłowych: wiek umysłowy x 100 Q = rzeczywisty wiek dziecka.

Jeśli np. dwoje dzieci (w wieku dziesięciu i pół czternastu lat) zdobyło w wyniku badania taką samą liczbę punktów (120), a więc wiek umysłowy każdego z nich został przyrównany do jedenastu i pół roku, współczynnik uzdolnień umysłowych dzieci obliczono w taki sposób: 11,5 x 100 IQ pierwszego dziecka = 10,5 = 109,5 11,5 x 100 IQ drugiego dziecka = 14 = 82,1.

Współczynnik uzdolnień umysłowych, według psychologów zachodnich, ujawnia ilościowe cechy zdolności, a dokładniej pewne stałe, wszechstronne uzdolnienia umysłowe lub inteligencję ogólną (inteligencję ogólną).

Jednak naukowa analiza psychologiczna ujawnia, że ten współczynnik zdolności umysłowych jest funkcją. W rzeczywistości suma technik opisanych powyżej nie ujawnia zdolności intelektualnych osoby, ale obecność pewnych informacji, umiejętności i zdolności, których nie należy mylić ze zdolnościami. Nieodkryta pozostaje dynamika nabywania wiedzy i umiejętności, będąca integralną częścią umiejętności. Ponadto oczywiste jest, że najlepsze wyniki osiągnie uczeń, który został specjalnie przeszkolony przez nauczycieli, wychowawców lub rodziców. A to już zależy od sytuacji ekonomicznej rodziny.

Zdolności nie istnieją poza określonymi działaniami człowieka, a ich kształtowanie odbywa się w procesie uczenia się i wychowania. Najpewniejszym sposobem określenia zdolności jest określenie dynamiki sukcesów dziecka w nauce. Obserwując, jak dziecko zdobywa wiedzę i umiejętności z pomocą dorosłych, jak otrzymuje tę pomoc na różne sposoby (niektórzy otrzymali ją, ale poruszają się bardzo powoli, inni wykazują zauważalny sukces w tych samych warunkach), można rozsądnie wnioski dotyczące wielkości, siły i słabości umiejętności. Jeśli testy psychologiczne, opracowane zgodnie ze ścisłymi wymogami naukowymi, potrafią zasymulować najważniejsze warunki rozwoju człowieka i uchwycić dynamikę wiedzy i umiejętności, to takie egzaminy szybko zmierzą i skwantyfikują poziom ludzkich zdolności, a tym samym pomogą w praktyce. Ale testy powinny być zawsze używane w połączeniu z innymi metodami badania osobowości.

Rozważany stosunek skłonności i zdolności pokazuje, że chociaż rozwój zdolności zależy od naturalnych warunków wstępnych, które są dalekie od tych samych u różnych ludzi, to zdolności są nie tyle darem natury, ile wytworem ludzkiej historii.

O ile u zwierząt przekazywanie dorobku poprzednich pokoleń odbywa się głównie poprzez dziedziczne zmiany morfologiczne organizmu, to u ludzi następuje to w sposób społeczno-historyczny, tj. za pomocą narzędzi, języka, dzieł sztuki itp. Każdy musi wziąć pałeczkę: musi używać narzędzi, używać języka, cieszyć się dziełami sztuki itp.

Opanowując świat historycznych osiągnięć, ludzie kształtują swoje umiejętności. Manifestacja umiejętności jest bezpośrednio uzależniona od określonych technik (metod) kształtowania odpowiedniej wiedzy i umiejętności, które historycznie zostały wypracowane przez ludzi w trakcie zaspokajania potrzeb społeczeństwa.

Lista referencji

1. Крутецкий В.А. Psychologia zdolności matematycznych uczniów. M., Edukacja, 1968. s.380-390, 397-400.

2. Kowaliow AG, Miasiszczew WN Psychologiczne cechy człowieka, t.2. Zdolności. Wydawnictwo L. BREŠU, 1970.

3. Kuźmina NV Kształtowanie umiejętności pedagogicznych. L., Wydawnictwo BRSHU, 1979.

4. Lions VL Sztuka bycia sobą. M., Wiedza, 1977.

5. Lions VL Sztuka bycia innym. M., Wiedza, 1977.

6. Leites N.S. Zdolności umysłowe i wiek. M., Pedagogika, 1971.

7. Teplov BM Problematyka różnic indywidualnych. M. Wydawnictwo Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1961, s.9-347.

8. Rzeźnik T. Oda do ludzkich możliwości. M., Onyks, 1996, s. 117-128.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.