Mówiąc o indywidualnych cechach psychologicznych, podkreśl zdolności, które mają charakter psychologiczny i różnią się indywidualnie

Zdolności definiowane są jako indywidualne cechy psychologiczne człowieka, które wyrażają jego gotowość do opanowania określonych czynności i ich pomyślnej realizacji, co jest warunkiem ich pomyślnej realizacji. Oznaczają wysoki poziom integracji i uogólnienia procesów psychicznych, właściwości – relacji, działań i ich systemów spełniających wymagania działania.

Podkreślanie związku umiejętności z udaną implementacją szeregu indywidualnie zróżnicowanych cech ogranicza się do tych, które zapewniają skuteczny efekt. Dlatego liczba umiejętności nie obejmuje właściwości temperamentu i charakteru. A słowo gotowość po raz kolejny ogranicza zakres omawianych właściwości, pozostawiając poza jego umiejętnościami, zdolnościami i wiedzą.

Przedmiotem specjalnego psychologicznego studium umiejętności stał się w XIX wieku, kiedy praca F. Galtona zapoczątkowała eksperymentalne i statystyczne badanie różnic między ludźmi.

Umiejętności przejawiają się w procesie opanowywania czynności w stopniu, w jakim jednostka, przy równorzędnych innych rzeczach, szybko i gruntownie, łatwo i mocno opanowuje środki jej organizacji i realizacji. Są one ściśle związane z ogólną orientacją jednostki, ze stopniem stabilności ludzkich skłonności do pewnych czynności. Podstawą tych samych osiągnięć w wykonywaniu czynności mogą być różnorodne umiejętności; jednocześnie jedna umiejętność może być warunkiem powodzenia różnych działań. Daje to możliwości szerokiej kompensacji umiejętności.

Jeden z ważnych punktów w procesie uczenia się i edukacji – kwestia wrażliwych okresów, które przyczyniają się do kształtowania pewnych umiejętności. Zakłada się, że kształtowanie umiejętności opiera się na zadatkach. Analiza jakościowa umiejętności ma na celu zidentyfikowanie indywidualnych cech niezbędnych do efektywnego wykonywania określonej czynności. Ilościowe pomiary umiejętności charakteryzują stopień ich wyrazistości. Najpopularniejsza forma oceny nasilenia umiejętności – testy.

Badanie specyficznych cech psychologicznych różnych zdolności pozwala nam zidentyfikować:

  • ogólne cechy jednostki spełniające wymagania nie jednej, ale wielu czynności (inteligencja);
  • specjalne cechy, które spełniają węższe wymagania tej działalności (specjalne zdolności).

Poziom i stopień rozwoju zdolności wyrażają pojęcia talentu i geniuszu.

Przy określaniu struktury zdolności jako cech osobowości zawsze należy brać pod uwagę mechanizmy genetyczne, a zwłaszcza te właściwości procesów nerwowych, które bezpośrednio wpływają na dynamikę procesów psychicznych i ich właściwości. Ale musimy pamiętać, że zdolności nie działają w oderwaniu od rozwoju wszystkich innych systemów, które są częścią osobowości jako komponenty.

Bardzo ważna jest struktura umiejętności twórczego nastawienia jednostki do działania, psychologicznej chęci do nauki i pracy, świadomości własnych możliwości, krytycznej i samodzielnej oceny.

U podstaw zdolności psychologicznych odróżniających daną osobę od innych są cechy indywidualne: cechy konstytucyjne, właściwości neurodynamiczne mózgu, cechy asymetrii funkcjonalnej półkul mózgowych i inne. To właśnie ta oryginalność indywidualnych cech działa jak naturalne wyposażenie, ale nie determinuje jeszcze rozwoju zdolności jako indywidualnych zdolności psychologicznych. Powodzenie działania zależy od interakcji trzech komponentów: wiedzy, umiejętności i motywacji. Ale wiedzę i umiejętności można zdobyć ciężką pracą przy braku umiejętności w tym obszarze, więc nie można ich jeszcze nazwać zdolnościami. Istotą zdolności są cechy procesów psychicznych leżących u podstaw nabywania wiedzy i umiejętności.

Struktura określonej zdolności to zestaw cech psychicznych niezbędnych do pomyślnej realizacji odpowiednich działań. Osobowość jako nośnik pewnych cech ma przesłanki do rozwoju zdolności. Warunki te przekształcają się w realne zdolności, gdy pod wpływem wymagań czynności zaczynają wpasowywać się we współdziałający system cech, dzięki którym osiąga się powodzenie czynności. Zdolności są bardzo dynamiczne, mobilna interakcja różnych cech psychicznych w wykonywaniu różnych czynności potrafi wykryć i ukształtować nowe zdolności dla danej osobowości.

Zdolności różnych osób do tej samej czynności mogą mieć różną strukturę ze względu na indywidualną wyjątkowość cech psychicznych i ich kombinacje. Często dana osoba jest zmuszana do wykonywania pewnych czynności bez możliwości zrobienia tego. Jednocześnie świadomie lub nieświadomie zrekompensuje brak umiejętności w oparciu o mocne strony jego osobowości. Kompensację można osiągnąć poprzez nabytą wiedzę i umiejętności, poprzez ukształtowanie typowego stylu działania lub przez inną, bardziej rozwiniętą umiejętność.

Jako wskaźniki umiejętności można uznać:

  • tempo postępu w opanowaniu czynności;
  • szerokość przekazu formujących się cech umysłowych;
  • stosunek kosztów neuropsychologicznych do wyniku końcowego.

Rodzaje umiejętności

Zdolność – zespół wrodzonych właściwości anatomicznych i nabytych regulacyjnych, które determinują zdolności umysłowe człowieka w różnych czynnościach.

Każda czynność ma zestaw wymagań dotyczących fizycznych, psychofizjologicznych i umysłowych możliwości człowieka. Umiejętności – miara zgodności cech osobowości z wymaganiami określonej działalności.

Istnieją zdolności ogólne i specjalne. Do wszystkich czynności wymagane są ogólne umiejętności. Dzielą się na elementarne – zdolność mentalnego odcisku rzeczywistości, elementarny poziom rozwoju percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, woli oraz złożone – zdolność uczenia się, obserwacji, ogólny poziom rozwoju intelektualnego i inne. Bez odpowiedniego poziomu rozwoju umiejętności podstawowych i złożonych człowiek nie może angażować się w żadną z ludzkich czynności.

Interakcja człowieka ze światem odbywa się w formie specyficznej ludzkiej aktywności – aktywności. Aktywność to funkcjonalna interakcja człowieka z rzeczywistością, mająca na celu jego poznanie i przekształcenie w celu zaspokojenia jego potrzeb. Dopiero w działaniu urzeczywistniają się zdolności umysłowe człowieka. Sama działalność stale się poprawia dzięki nieustannemu rozwojowi, wzrostowi potrzeb człowieka.

W przeciwieństwie do aktywności behawioralnej zwierząt, działalność człowieka wiąże się z pozyskiwaniem produktów działalności, które mają wartość konsumencką. Aktywność wiąże się ze zdolnością jednostki do świadomego wyznaczania celów, stosowaniem wypracowanych i kształtowaniem nowych umiejętności i zdolności, posługiwaniem się narzędziami i środkami działania.

W zależności od rodzajów działalności istnieją specjalne umiejętności – graficzne, artystyczne i literackie, konkretno-naukowe (matematyczne itp.), praktyczno-organizacyjne itp.

W strukturze osobowości ważne są nie tylko indywidualne zdolności, ale także ich kompleksy, które najlepiej spełniają pełne wymagania szerokiego zakresu czynności.

Wysoka zdolność do określonego rodzaju działalności – talent oraz zestaw umiejętności zapewniających sukces w określonej dziedzinie działalności – talent. Najwyższym poziomem umiejętności, ucieleśnionym w znaczących osiągnięciach epokowych, jest geniusz (z łac. geniusz – duch).

Zdolności specjalne, które kształtowane są na podstawie umiejętności ogólnych w procesie przygotowania zawodowego. Talent – najwyższy poziom potencjału twórczego w danej działalności Genius – najwyższy poziom umiejętności, ucieleśniony w epokowych osiągnięciach. Zdolności ogólne złożone – ogólny poziom organizacji intelektualnej jednostki, który kształtuje się w procesie kształcenia ogólnego. Zdolność – ogólna zdolność do określonych obszarów działalności. Ogólne zdolności elementarne – organizacja psychomotoryczna i sensoryczna jednostki, oparta na jej uzdolnieniach.

Umysłowe cechy uzdolnień i jeszcze więcej geniuszu przejawiają się w wysoko rozwiniętym intelekcie, niestandardowym myśleniu, jego cechach kombinatorycznych, potężnej intuicji. Mówiąc obrazowo, talent to trafienie w cel, w który nikt nie może trafić; geniusz trafia w cel, którego nikt wcześniej nie widział.

Warunkiem genialnych osiągnięć jest twórcza obsesja, pasja poszukiwania czegoś fundamentalnie nowego, dążenie do najwyższych osiągnięć w różnych sferach ludzkiej kultury. Osoby uzdolnione charakteryzują się wczesnym intensywnym rozwojem umysłowym. Rozwojowi talentu i geniuszu sprzyjają sprzyjające warunki społeczne, które nie ograniczają niestandardowych cech osobowości. Społeczeństwo musi być nasycone duchem pewnych oczekiwań społecznych, aby pojawił się odpowiedni geniusz.

Specjalne zdolności

Specjalne zdolności to cechy psychologiczne jednostki, które dają możliwości pomyślnego wykonywania określonego rodzaju działalności – muzycznej, scenicznej, literackiej itp. Rozwój zdolności specjalnych opiera się na odpowiednich uzdolnieniach – takich jak słuch muzyczny i pamięć.

O zdolnościach specjalnych możemy mówić na dwa sposoby:

  • co do umiejętności w pewnym obszarze aktywności umysłowej; obejmują one zdolności percepcyjne, monistyczne, logiczne itp .;
  • co do umiejętności wykonywania określonego rodzaju działalności; są to językowe, artystyczne, pedagogiczne itp.

Zdolności drugiego typu są zwykle opisywane na podstawie pierwszego typu, a testy do ich diagnozy obejmują zadania do diagnozy zdolności pierwszego typu.

Pokazano istnienie specjalnych wrażliwych okresów, podczas których rozwój specjalnych zdolności jest szczególnie korzystny. Tak więc dla zdolności muzycznych jest to okres do pięciu lat, w którym aktywnie kształtuje się słuch i pamięć muzyczna.

Ze względu na wielość talentów możliwe jest kształtowanie specjalnych zdolności na dość zróżnicowanych podstawach anatomicznych i fizjologicznych. Prawie każde zdrowe dziecko może wykształcić pewien poziom specjalnych zdolności (matematycznych, artystycznych itp.). Dlatego istnieją realne podstawy do ukierunkowanego rozwoju umiejętności dzieci w specjalnie zorganizowanym środowisku nauki.

Na granicy geniuszu i szaleństwa

Wiara w związek między różnymi typami zaburzeń psychicznych a uzdolnieniami jest stabilna. Dlatego oczywiście istnieje dowód życia. Utalentowany pisarz Ernest Hemingway cierpiał na pijaństwo, depresję i popełnił samobójstwo. Wybitna dwudziestowieczna aktorka filmowa Marilyn Monroe była uzależniona od alkoholu, a także popełniła samobójstwo. Wielki niemiecki filozof Friedrich Nietzsche całe życie cierpiał na melancholię, a słynny Francuz Jean Paul Sartre używał używek i alkoholu, którymi regulował swój nastrój i sen. Tę dość smutną galerię portretów można rozbudować odpowiednimi przykładami do niesamowitych rozmiarów. Od samego początku pojawiają się dwa pytania:

  • Możliwe, że przypadki poważnych zaburzeń wśród wybitnych, kreatywnych ludzi zdarzają się równie często jak wśród „zwykłych” (a chcę pisać – „normalnych”) ludzi. Potwierdzenie tej hipotezy, poprzez porównanie dwóch próbek z wykryciem odsetka „szaleństw”, pozbyłoby się idei nierozerwalnego ogniwa w parze „kreatywność-szaleństwo”.
  • Możliwe też, że porównanie chorej psychicznie części populacji kreatywnej z inną, całkiem zamożną pod względem zdrowia psychicznego i osobistego sukcesu, również uwolniło nas – w przypadku pozytywnej odpowiedzi na niezdiagnozowane różnice – od obsesyjnego stereotypu „wariatów”. profesor „lub „maniak artysta”.

Postaramy się zebrać informacje z odmiennych danych badawczych i hipotez, które potwierdzają lub obalają te dwa postanowienia. Należy jednak z góry zauważyć, że nie znaleziono jeszcze dowodów na istnienie naukowo uzasadnionego badania bezpośrednio poświęconego testowaniu hipotez.

Sztuka jako forma mentalnego wyrażania siebie

Jeszcze dwieście lat temu schizofrenia i melancholia – wśród innych rodzajów chorób psychicznych – były uważane za źródło… kreatywności. Ch.Lombroso (1896/1995) był przekonany, że geniusz jest tylko jedną z form szaleństwa. Być może jako odpowiedź na tę postawę (a może jako fakt twórczej rzeczywistości?) Ostatnie badania podkreślają rolę depresji i manii, które towarzyszą życiu wielu kreatywnych ludzi. Psychologowie z Kalifornii zgłaszają 10% wzrost zachorowań na choroby psychiczne w badanej przez nich grupie osób kreatywnych w porównaniu z próbą kontrolną. Omawiany punkt widzenia jest w pełni popierany przez klinicystów, którzy niezmiennie wykazują ścisły związek między chorobą psychiczną a kreatywnością. W związku z tym należy przypomnieć uwagę Iwana Pietrowicza Pawłowa podczas dyskusji na temat jednego ze słynnych „środowisk” książki Ernsta Kretschmera (1924/1994) „Kulturystyka i charakter”. Pavlov (1951a), mówiąc o typach zidentyfikowanych przez Kretschmera na podstawie konstytucji, podkreślił: Kretschmer) zainteresował się kliniką i zapomniał o innym świecie ”.

Jednak pogląd na rozróżnienie między „kreatywnymi” i „nietwórczymi” typami ludzi ze względu na dane z badań klinicznych jest dziś bardzo powszechny. M. Eisenka sugeruje również, że psychotyczność – jako cecha osobowości charakteryzująca trudność zachowania i wyobraźnię myślenia – jest podstawą wielu form twórczości.

Kreatywność jako wyjątkowa forma wyrażania siebie

Cieszy fakt, że niektórzy – wciąż bardzo nieliczni – autorzy podkreślają w swoich badaniach, że rozwój twórczy jest z natury oparty na zdrowych procesach psychicznych.

Niektóre wnioski szokują nawet zwolenników hipotezy. Na przykład dane potwierdzają ideę potrzeby stabilności emocjonalnej, aby osiągnąć sukces w życiu. W tym miejscu należy poczynić jedną ważną uwagę. Badanie psychologicznych cech osobowości twórczej nie zawsze rozmywa osiągane wyniki, według których w rzeczywistości ocenia się kreatywność.

Oczywiste jest, że nie wszyscy ludzie, którzy odnieśli sukces w życiu, mogą koniecznie pochwalić się osiągnięciami twórczymi, a także nie wszyscy, którzy je mają, są uważani za (a nie „uważają się za siebie”) geniuszy. Dwie ramowe piramidy sukcesu o subiektywnych (indywidualnych) parametrach są niezbędnymi warunkami do twórczego rozwoju i ważnym uzupełnieniem całościowego portretu wybitnej osobowości. Często jednak są one interpretowane jako ich przeciwieństwo, stając się pierwszym i drugim ograniczeniem utrudniającym twórczy rozwój. Historia pokazuje, że nie wszyscy geniusze mieli odpowiedni poziom rozwoju osobistego, którego centralnym elementem jest czynnik kultury psychologicznej. I oczywiście usunięcie pierwszego ograniczenia (osiągnięcia poczucia dobrostanu) nie jest zalecane z punktu widzenia zwolenników teorii „klinicznej” (psychopatologicznej).

Zdolność, talent, geniusz – jaka jest różnica

Zróżnicowany aspekt analizowanego problemu wiąże się oczywiście z ogólnym badaniem twórczości jako procesu, ale bardziej interesuje nas jej definiująca specyfika. Najistotniejsze działy różnicowej analizy psychologicznej zjawiska twórczości, której składnikami hierarchicznej organizacji są konstrukty uzdolnień, talentu i geniuszu.

Chociaż wszystkie poziomy triady „uzdolniony-utalentowany-geniusz” odnoszą się zarówno do zdolności, jak i ogólnie do indywidualności, istnieje pewna tradycja w badaniu każdego ze składników.

Zdolność jest najczęściej postrzegana jako składowa naturalnych zdolności (por. Teple, 1986), które przejawiają się w ilościowej i jakościowej charakterystyce podstawowych procesów umysłowych. Rozwijająca się w szkole psychofizjologii różniczkowej koncepcja skłonności jako naturalnych warunków wstępnych zdolności (patrz np. Golubeva, 1994) stanowi początkowy, organiczny poziom w badaniach nad uzdolnieniami. Istnienie ogólnej, bezosobowej lub przedosobowej natury uzdolnień jako najważniejszego składnika indywidualności jest obecnie uważane za niemal powszechne. W związku z tym Leontiev (1960) postawił za zadanie badanie talentu nie jako analizy tylko „ekstremalnych przypadków”, ale jako „studium natury i kształtowania ludzkich zdolności w ich, by tak rzec, zwyczajnym wyrazie i stąd iść dalej – do analizy przypadków wyjątkowego rozwoju zdolności”.

L. Thurman (Tertap, 1954a, b), podsumowując dane swoich badań nad zdolnościami umysłowymi, również stwierdził, że poziom inteligencji może być istotnym predyktorem przyszłych osiągnięć, ale nie determinuje rodzaju aktywności i nie może pozostać jedyny sposób prognozowania. Biorąc to wszystko pod uwagę, uzdolnienia jako zespół najogólniejszych przesłanek rozwoju talentu można przypisać indywidualnemu poziomowi indywidualności, opartemu na podstawie konstytucyjnej (mając na uwadze przede wszystkim cechy układu nerwowego).

Wielu autorów wyraża pogląd, że stosunek uzdolnień do talentu jest stosunkiem bardziej ogólnego do bardziej specjalnego. W tym przypadku uzdolnienia są czynnikiem pewnej ogólnej zdolności do tworzenia, a talent jest szczególnym wymiarem rozwoju specjalnych zdolności. Oczywiste powiązanie tej hipotezy z wyobrażeniami o naturze inteligencji, która rozróżnia czynniki ogólne i szczególne. Obiecujący jest również punkt widzenia BM Teplowa (1986), który wbrew tradycyjnemu pojęciu jednostronności talentu uważał, że „talent jako taki jest wieloaspektowy” (zob. Leites, 1997). Równie ważne jest wyjaśnienie różnic między uzdolnieniami i talentami z punktu widzenia zmian genetycznych i związanych z wiekiem, gdy te pierwsze działają jedynie jako potencjalny składnik, naturalny warunek wstępny, a drugie jako proces aktualizujący się pod wpływem doświadczenia życiowego .

Zdolność do osiągania wybitnych wyników wynika nie tylko z poziomu rozwoju umiejętności ogólnych i specjalnych, ale przede wszystkim z ich związku z innymi cechami indywidualnymi (przede wszystkim czynnikami motywacyjnymi) i możliwościami środowiskowymi (Grzybkova, 1988). Wielowymiarowe modele talentu podkreślają interaktywny charakter interakcji między osobistymi założeniami, zmiennymi poznawczymi i ekopsychologicznymi (Ne11er, 1986).

Związek talentu z cechami osobowości staje się coraz bardziej oczywisty. Skoncentrowanym wyrazem tego punktu widzenia jest na przykład koncepcja twórczej aktywności jednostki (Bogoyavlenskaya, 1983), zgodnie z którą możemy mówić o istnieniu szczególnego zespołu symptomów (typu) właściwości promujących talent. Takimi są na przykład chęć wyjścia poza działalność normatywną, co odpowiada konstruktowi „działalności poszukiwawczej” (Arshavsky, Rothenberg, 1976; Rothenberg, Arshavsky, 1984) oraz „poszukiwania wrażeń” (Zuckerman, 1994). Dane z wielu innych badań pozwalają również na uznanie talentu za zmienną związaną z poziomem osobistym w strukturze cech indywidualnych.

Jeśli o dopiero co rozważanych składnikach twórczości, jako bardzo niejednoznacznym zjawisku życiowym, można jeszcze myśleć w kategoriach analizy naukowej, to efekt geniuszu jest dla wielu badaczy i nie podlega żadnym schematom i wymiarom. Nie ma sporu, geniusz jest nieprzewidywalny. Ale zbadanie go jako już istniejącego faktu życia jest możliwe i konieczne, przynajmniej po to, aby zrozumieć potencjał człowieka jako szczególnego rodzaju stworzeń, które tworzą (tzn. przekształcają się poprzez świadome konstruktywne tworzenie). Do najczęściej wymienianych przejawów geniuszu należą spontaniczność, będąca konsekwencją nieświadomej aktywności psychiki; nieprzewidywalność zachowania w typowych sytuacjach; organizowanie wpływu motywacji, którego efektem jest nie tylko konsumpcja, ale także generowanie twórczej energii. Wszystkie te cechy należą jednocześnie do kategorii efektów integracyjnych, wytwarzanych jako samorozwijające się i samoregulujące systemy, które składają się na holistyczną indywidualność człowieka. W tym przypadku pojęcia „wyjątkowości” i „działalności twórczej” odpowiadają „poziomowi analizy, której przedmiotem jest indywidualność holistyczna” (zob. np. Druzhinin, 1993).

Próba zrozumienia wyjątkowości geniuszu jest tym samym, co próba zrozumienia wyjątkowości ludzkiej indywidualności. Podkreślamy, że mówimy o punkcie wyjścia w analizie zjawiska, a nie o tożsamości analizowanych pojęć. Geniusz to nie tylko = talent + talent. Obliczenia arytmetyczne nie mają zastosowania do estymacji złożonych systemów. Geniusz można zrozumieć tylko przez zwrócenie się do integralnej analizy jego nosiciela – indywidualności osoby uważanej za geniusza.

Lista referencji

1. Niemow RS Psychologia: W 2 książkach. – M., 1994.

2. Psychologia. Podręcznik / Wyd. Trofimova Yu.L. – K., 2000.

3. Słownik psychologów. – K., 1999.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.