Uwaga to stan psychiczny charakteryzujący intensywność aktywności poznawczej, wyrażający się jej koncentracją na wąskim obszarze

W każdym momencie ludzkiej działalności oddziałuje na nią wiele różnych przedmiotów, ale nie wszystkie są przez nią w równym stopniu odzwierciedlane. Niektóre przedmioty i zjawiska odbijają się w niej wyraźnie i wyraźnie, a inne – jakby cofając się w tło i prawie niezauważone, trzeci w tej chwili dla niej nie istnieje.

Świadomość ekologiczna jest selektywna. Człowiek jest uważny na niektóre, a nie uważny w tym czasie na inne przedmioty, nie może od razu uświadomić sobie wszystkiego, co go otacza. Człowiek jest świadomy przedmiotów, na które zwraca uwagę.

Uwagę osoby zwraca się na:

  • Nowość tematu;
  • Złożoność;
  • intensywność bodźca;
  • Powtarzalność tematu.

Uwaga jest więc formą aktywności umysłowej człowieka, która polega na jej skupieniu i skupieniu na określonych obiektach.

Uwaga może być zewnętrzna i wewnętrzna. Uważność uczniów jest niezbędnym warunkiem skutecznego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności oferowanych przez program szkolny. Dlatego każdy nauczyciel potrzebuje uwagi swoich uczniów, aby rozwijać w nich umiejętność bycia uważnym. Pomyślna realizacja tego zadania wymaga odpowiedniego zrozumienia natury uwagi, jej rodzajów, cech i sposobów rozwoju u dzieci.

Charakterystyka uwagi:

  • Koncentracja – umiejętność skupienia się na jednym obiekcie.
  • Stabilność – zawsze pamiętaj o jednym obiekcie, bez rozpraszania uwagi.
  • Objętość i rozkład uwagi: objętość – określana jest przez liczbę elementów, które mogą jednocześnie być w Twojej uwadze (7 elementów).
  • Dystrybucja – możliwość rozbudowy obiektów.
  • Przełączanie uwagi – umiejętność przełączania się z jednego przedmiotu na drugi i szybkość tego działania.

Główna funkcja uwagi – kontrola – czyli uważność człowieka w jego działaniach pozwala kontrolować przedmiot uwagi i kierować go w potrójnym kierunku.

Funkcje pomocnicze obejmują:

  • Aktywacja koniecznych i zahamowanie zbędnych w pewnym momencie procesów fizycznych i psychicznych.
  • Uwaga przyczynia się do celowego doboru informacji.
  • Uwaga zapewnia długotrwałą koncentrację aktywności na jednym obiekcie.

Przyczyny uwagi można znaleźć zarówno w podmiocie, jak i przedmiocie.

Fizjologiczną strukturę uwagi zbadał Pawłow, który doszedł do wniosku, że w ludzkim mózgu znajduje się najbardziej podekscytowany obszar, który w pełni zapewnia pracę świadomości. Ponadto obszar ten kojarzy się z uwagą. Pawłow nazwał później ten obszar dominującym.

Uwaga dzieli się na niedobrowolną i dobrowolną. Mimowolna nazywana jest taką uwagą, jaka powstaje w toku relacji człowieka z otoczeniem bez jego świadomej intencji. Początkowo pojawia się jako bezwarunkowe zjawisko odruchowe wywołane wpływem określonych czynników zewnętrznych na rozwój życia człowieka, jest skomplikowane, staje się zjawiskiem całkowicie odruchowym wywołanym przez bodźce, które nabrały wartości określonych sygnałów ludzkich.

Istnieje kilka ogólnych informacji o bodźcach, dzięki którym łatwo przyciągają uwagę. Są to nagłość obiektu, siła jego oddziaływania, zdolność jego intensywności i położenia w przestrzeni, jego związek z tłem, na którym się pojawia i inne. Bez względu na to, jak bardzo uczniowie są zajęci ciekawą lekcją w klasie, nagłe otwarcie drzwi i pojawienie się na lekcji nowej osoby przyciągnie ich uwagę. Im głośniejszy, ostrzejszy bodziec dźwiękowy lub świetlny, tym bardziej przyciąga uwagę. Jeśli obiekt działa w sposób ciągły i ciągły. Staje się mniej zauważalny niż obiekt, którego intensywność się zmienia. Przedmioty poruszające się przyciągają więcej uwagi. Wciąż nóż. Przedmiotem uwagi staje się nagłe osłabienie lub zanik bodźca. Tym samym obniżając głos nauczyciela podczas lekcji, jego chwilowa cisza mobilizuje uwagę uczniów.

Zwracamy uwagę na to, że nie jesteśmy obojętni, co ma dla nas sygnał, żywotne znaczenie. Zwraca się uwagę na to, czego potrzebujemy, co odpowiada naszym zainteresowaniom, co aktywując ślady dawnych wrażeń, podnieca i wspiera nasze poznawcze i wszelkie inne działania.

To, co powoduje tę aktywność, staje się przedmiotem uwagi. Spontaniczna uwaga jest genetycznie podstawowym stopniem uwagi w jej historycznym i indywidualnym rozwoju. Na jego podstawie pojawia się arbitralna uwaga.

Arbitralność nazywana jest uwagą, która jest świadomie kierowana i regulowana osobiście. W swoich rozwiniętych formach jest to dobrowolna uwaga.

Spontaniczna uwaga jest czasami nazywana pasywną, a dobrowolną – aktywną. Ta cecha tego typu uwagi jest niejasna. Chwila. Tak jak w umyśle mimowolnym ujawnia się zależność ludzkiej aktywności od bezpośredniego działania obiektów zewnętrznych, tak w umyśle arbitralnym ta aktywność jest bardziej zapośredniczona przez ślady przeszłych wrażeń dostępnych ludzkim systemom tymczasowych połączeń nerwowych.

Arbitralna uwaga pojawiała się historycznie w procesie ludzkiej pracy. Praca jest zawsze skierowana na mniej lub bardziej odległy cel. Osiąga się to poprzez szereg bezpośrednich celów. Osiągnięcie tego celu eliminuje możliwość skupienia się na nim, odwrócenia się od bodźców bocznych, pokonania nie tylko przeszkód zewnętrznych, ale i wewnętrznych oraz skupienia wysiłków na określonych etapach procesu porodowego. Nawet jeśli same w sobie są nieatrakcyjne, aby kontrolować ten proces.

Im odleglejszy cel i trudniejsza droga do jego osiągnięcia, im mniej atrakcyjna sama praca, tym bardziej wymaga arbitralnej uwagi. Potrzeba takiej uwagi pojawia się również w obecności zachęt. Odwracanie uwagi osoby od zadania. Im więcej zewnętrznych i wewnętrznych przeszkód napotka dana osoba w trakcie wykonywania zadania, tym więcej wysiłku wymaga z jego strony utrzymanie się we właściwym kierunku. Wysiłki te są możliwe tylko wtedy, gdy istnieją wystarczająco silne motywy, które motywują ją do dążenia do odległego celu, a mianowicie: świadomość konieczności wykonania zadania. duże zainteresowanie rezultatem jego realizacji, przewidywanie konsekwencji jego nieprzestrzegania, poczucie obowiązku itp.

W przeszłości arbitralna uwaga pojawiała się w procesie komunikowania się człowieka z innymi ludźmi. U dzieci pojawia się w procesie komunikowania się z dorosłymi. Jej warunkiem koniecznym jest opanowanie języka, za pomocą którego realizowany jest cel, jest świadoma intencja uważności jednostki w określonym kierunku, kontrola nad działaniami. Arbitralna uwaga ludzka powstaje z mimowolnego związku z tworzeniem systemów uogólnionych połączeń. Tutaj mimowolne staje się arbitralne, ale osiąga się to za pomocą drugiego systemu sygnałów (Pavlov).

Istnieją relacje i podejścia między uwagą mimowolną a dobrowolną. Nie tylko arbitralna uwaga powstaje z mimowoli, ale arbitralna staje się mimowolna. To ostatnie pojawia się w związku ze zmianami motywacji. W ten sposób uczeń przyjmuje na siebie zadanie nauczyciela, kierując się świadomością konieczności jego wykonania i walczy o pracę, choć sama treść pracy początkowo go nie pociąga. Jednak w trakcie wykonywania zadania uzyskuje wyniki, które go interesują. Istnieje bezpośrednie zainteresowanie treścią zadania, pod wpływem którego zmienia się uwaga. Taka uwaga nazywana jest wtórną mimowolną lub konsekwentną uwagą. Konsekwentna uwaga różni się od podstawowych, mimowolnych tematów. Że jest świadomie kontrolowany. Ta kontrola przejawia się w ogólnym kierunku tej działalności oraz w przekształcaniu tych odchyleń uwagi, które powstają w trakcie tej działalności.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.