Pochodzenie zdolności. Rozwój umiejętności. Rodzaje zdolności Umiejętności specjalne

Czy ludzkie zdolności są wrodzone, czy też powstają w procesie ontogenezy? Naukowcy od dawna próbują odpowiedzieć na to pytanie. „Wrodzone”, „wrodzone” są zwykle rozumiane jako „odziedziczone z natury”, „odziedziczone”; ale z naukowego tzw. jest luźny i preferowany jest termin „dziedziczny”.

Odpowiedzi na to pytanie są bardzo sprzeczne, często przeciwstawne. Każda alternatywa jest poparta własnymi dowodami.

Główne dowody są następujące:

  • powszechnie uważa się, że świadectwem wrodzonych zdolności jest ich wczesna manifestacja u dziecka; na przykład zdolności Mozarta zostały ujawnione w wieku trzech lat, a Haydna w wieku czterech;
  • wrodzony charakter zdolności stwierdza się także na podstawie ich powtarzania u potomków wybitnych osób; często przytaczane są przykłady utalentowanych rodzin, a nawet całych dynastii (Bach, Darwin itp.);
  • bardziej surowe fakty podają badania metodą bliźniaków; korelacja wskaźników w obrębie par monozygotycznych była bardzo wysoka: 0,7 – 0,8, natomiast w parach rodzeństwa współczynniki wynoszą około 0,4 – 0,5;
  • imponujące wyniki uzyskane w badaniach na zwierzętach metodą sztucznej selekcji; wskazują na możliwość akumulacji genetycznej predyspozycji do skutecznego uczenia się.

Aby omówić rolę genotypowych uwarunkowań zdolności i to, jak bardzo powodzenie w ich rozwoju zależy od cech dziedzicznych, należy wziąć pod uwagę fakty przeciwstawne, które pokazują wpływ warunków zewnętrznych, a także wykształcenia i szkolenia. A są to:

  • do mniej dokładnych, ale raczej imponujących wyników stawiają wyniki działalności wybitnych nauczycieli; Niejednokrotnie zdarza się, że w różnych obszarach działalności wokół jednego nauczyciela znajdowała się duża grupa uzdolnionych uczniów, liczba i poziom umiejętności jest niewyjaśniony z tzw. prawa statystyki;
  • dokładniejsze dowody dostarczają faktów masowego rozwoju pewnych specjalnych zdolności w pewnych kulturach; Tak więc słyszenie tonowe, podstawa słuchu muzycznego, jest znacznie słabiej rozwinięte u badanych narodowości słowiańskich niż u wietnamskich (należy zauważyć, że w wietnamskim tonacja ma odrębną funkcję, podczas gdy w językach słowiańskich to nie); uważa się, że przykład ten pokazuje fundamentalny wkład warunków środowiskowych i ćwiczeń w kształtowanie umiejętności;
  • wystarczająco przekonujące dowody uzyskane w badaniach na zwierzętach metodą sztucznej selekcji; Hodowla wybranych pokoleń szczurów „inteligentnych” w warunkach codziennych wrażeń otoczenia oraz pokolenia szczurów „głupich” w środowisku wzbogaconym wykazała, że wydajność tych ostatnich była wyższa.

W rezultacie można stwierdzić, że żadna z biegunowych odpowiedzi na temat pochodzenia zdolności nie jest błędna. Idea uwarunkowań genetycznych zdolności bardziej konkretnie sugeruje, że „pojawiają się” – bez procesu rozwoju. Pomysł, że wszystkiego można nauczyć lub nauczyć się pilnie, zawiera błąd polegający na nierozróżnianiu między ekscytującą zabawą w pracy, generowaną przez silną potrzebę, a obowiązkami zawodowymi; niemożliwe jest nauczanie osoby bez własnej aktywności, pragnienia i entuzjazmu.

Istnieją zatem naturalne przesłanki zdolności – ich skłonności. Ale to, ile skłonności się zamanifestuje, zależy od warunków indywidualnego rozwoju. Zgodnie z wynikami tego rozwoju nie można powiedzieć, jaki był wkład złoża; sposoby określania stopnia udziału czynnika genotypowego również nie są jeszcze dostępne. Najwyraźniej kształtowanie i rozwój umiejętności wiąże się z przejściem dziecka przez różne wrażliwe okresy z możliwością uczenia się w tych okresach według rodzaju fiksacji. Nieodłącznym składnikiem umiejętności jest podwyższona motywacja, która zapewnia intensywne, a jednocześnie „naturalnie” zorganizowane czynności niezbędne do rozwoju umiejętności.

Niekorzystne warunki dla rozwoju umiejętności mogą być zróżnicowane – i codzienne otoczenie, a także niekorzystne ogólne warunki edukacji i niewłaściwe traktowanie motywacji.

Problem identyfikacji mechanizmów powstawania i rozwoju zdolności jest bardzo dotkliwy. Subtelne mechanizmy tego nie są jeszcze znane, ale dostępne są pewne dane. Przede wszystkim są to dane dotyczące wrażliwych okresów formowania funkcji. W odniesieniu do zdolności specjalnych można przyjąć, że ich struktury funkcjonalne mają również swoje wrażliwe okresy.

Kolejną kwestią bezpośrednio związaną z rozwojem umiejętności są osobliwości motywacji. Utalentowane dzieci wykazują silne pragnienie angażowania się w czynności, do których są zdolne, i mogą angażować się w nie przez wiele godzin każdego dnia, bez zmęczenia i jakby w ogóle się nie męczyły. Dla nich to zarówno praca, jak i zabawa. Wszystkie ich zainteresowania skupiają się wokół tych klas. Trudno określić, jak wysokie osiągnięcia i entuzjazm emocjonalny łączą się, co jest przyczyną i skutkiem. Wydaje się, że oba czynniki są współzależne i wzajemnie się wzmacniają.

Niekorzystne warunki rozwoju zdolności mogą być zróżnicowane: codzienne otoczenie powoduje brak wrażeń zewnętrznych; niekorzystne ogólne warunki wychowania – wydatek energetyczny dziecka na niekonstruktywne doświadczenia; niewłaściwe traktowanie motywacji, jakby nadmierny przymus – wygaszenie spontanicznej aktywności dziecka, „wysuszenie” zdolności.

Zdolność – zespół wrodzonych właściwości anatomicznych i nabytych regulacyjnych, które determinują zdolności umysłowe człowieka w różnych czynnościach.

Każda czynność ma zestaw wymagań dotyczących fizycznych, psychofizjologicznych i umysłowych możliwości człowieka. Umiejętności – miara zgodności cech osobowości z wymaganiami określonej działalności.

Istnieją zdolności ogólne i specjalne. Do wszystkich czynności wymagane są ogólne umiejętności. Dzielą się na elementarne – zdolność mentalnego odcisku rzeczywistości, elementarny poziom rozwoju percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, woli oraz złożone – zdolność uczenia się, obserwacji, ogólny poziom rozwoju intelektualnego i inne. Bez odpowiedniego poziomu rozwoju umiejętności podstawowych i złożonych człowiek nie może angażować się w żadną z ludzkich czynności.

Interakcja człowieka ze światem odbywa się w formie specyficznej ludzkiej aktywności – aktywności. Aktywność to funkcjonalna interakcja człowieka z rzeczywistością, mająca na celu jego poznanie i przekształcenie w celu zaspokojenia jego potrzeb. Dopiero w działaniu urzeczywistniają się zdolności umysłowe człowieka. Sama działalność stale się poprawia dzięki nieustannemu rozwojowi, wzrostowi potrzeb człowieka.

W przeciwieństwie do aktywności behawioralnej zwierząt, działalność człowieka wiąże się z pozyskiwaniem produktów działalności, które mają wartość konsumencką. Aktywność związana jest ze zdolnością jednostki do świadomego wyznaczania celów, stosowania wypracowanych i kształtowania nowych umiejętności i zdolności, posługiwania się narzędziami i środkami działania.

W zależności od rodzajów działalności istnieją specjalne umiejętności – graficzne, artystyczne i literackie, konkretno-naukowe (matematyczne itp.), praktyczno-organizacyjne itp.

W strukturze osobowości ważne są nie tylko indywidualne zdolności, ale także ich kompleksy, najlepiej spełniające pełne wymagania szerokiego zakresu czynności.

Wysoka zdolność do określonego rodzaju działalności – talent oraz zestaw umiejętności zapewniających sukces w określonej dziedzinie działalności – talent. Najwyższym poziomem umiejętności, ucieleśnionym w znaczących osiągnięciach epokowych, jest geniusz (z łac. geniusz – duch).

Zdolności specjalne, które kształtowane są na podstawie umiejętności ogólnych w procesie przygotowania zawodowego. Talent – najwyższy poziom potencjału twórczego w danej działalności Genius – najwyższy poziom umiejętności, ucieleśniony w epokowych osiągnięciach. Zdolności ogólne złożone – ogólny poziom organizacji intelektualnej jednostki, który kształtuje się w procesie kształcenia ogólnego. Zdolność – ogólna zdolność do określonych obszarów działalności. Ogólne zdolności elementarne – organizacja psychomotoryczna i sensoryczna jednostki, oparta na jej uzdolnieniach

Umysłowe cechy uzdolnień i jeszcze więcej geniuszu przejawiają się w wysoko rozwiniętym intelekcie, niestandardowym myśleniu, jego cechach kombinatorycznych, potężnej intuicji. Mówiąc obrazowo, talent to trafienie w cel, w który nikt nie może trafić; geniusz trafia w cel, którego nikt wcześniej nie widział.

Warunkiem genialnych osiągnięć jest twórcza obsesja, zamiłowanie do poszukiwania czegoś fundamentalnie nowego, dążenie do najwyższych osiągnięć w różnych sferach ludzkiej kultury. Osoby uzdolnione charakteryzują się wczesnym intensywnym rozwojem umysłowym. Rozwojowi talentu i geniuszu sprzyjają sprzyjające warunki społeczne, które nie ograniczają niestandardowych cech osobowości. Społeczeństwo musi być nasycone duchem pewnych oczekiwań społecznych, aby pojawił się odpowiedni geniusz.

Specjalne zdolności to cechy psychologiczne jednostki, które dają możliwości pomyślnego wykonywania określonego rodzaju działalności – muzycznej, scenicznej, literackiej itp. Rozwój zdolności specjalnych opiera się na odpowiednich uzdolnieniach – takich jak słuch muzyczny i pamięć.

O zdolnościach specjalnych możemy mówić na dwa sposoby:

  • co do umiejętności w pewnym obszarze aktywności umysłowej; obejmują one zdolności percepcyjne, monistyczne, logiczne itp .;
  • co do umiejętności wykonywania określonego rodzaju działalności; są to językowe, artystyczne, pedagogiczne itp.

Zdolności drugiego typu są zwykle opisywane na podstawie pierwszego typu, a testy do ich diagnozy obejmują zadania do diagnozy zdolności pierwszego typu.

Pokazano istnienie specjalnych wrażliwych okresów, podczas których rozwój specjalnych zdolności jest szczególnie korzystny. Tak więc dla zdolności muzycznych jest to okres do pięciu lat, w którym aktywnie kształtuje się słuch i pamięć muzyczna.

Ze względu na wielość talentów możliwe jest kształtowanie specjalnych zdolności na dość zróżnicowanych podstawach anatomicznych i fizjologicznych. Prawie każde zdrowe dziecko może wykształcić pewien poziom specjalnych zdolności (matematycznych, artystycznych itp.). Dlatego istnieją realne podstawy do ukierunkowanego rozwoju umiejętności dzieci w specjalnie zorganizowanym środowisku nauki.

Zdolności muzyczne – to indywidualne cechy psychologiczne jednostki, w tym:

  • naturalna wrażliwość słuchowa, która warunkuje analizę dźwięków naturalnych, mowy czy muzyki;
  • rozwinięty w pracy i komunikacji społecznej subiektywny stosunek do mowy i intonacji muzycznych, wyrażony jako reakcja emocjonalna.

W swoim rozwoju tworzą system ze złożonymi dynamicznymi relacjami między indywidualnymi zdolnościami. W strukturze zdolności muzycznych wyróżnia się zdolności podstawowe, ogólne i specjalne. Podstawowe zdolności muzyczne wymagane do wszystkich rodzajów działalności muzycznej obejmują:

  • poczucie nastroju – umiejętność odczuwania związku między dźwiękami jako wyrazistego i znaczącego;
  • reprezentacja muzyczno-słuchowa – umiejętność słuchania „w umyśle” wcześniej odbieranej muzyki, która jest podstawą wyobraźni muzycznej, kształtowania wyobraźni muzycznej i rozwoju myślenia muzycznego;
  • poczucie muzyczno-rytmiczne – umiejętność postrzegania, doświadczania, dokładnego odtwarzania i tworzenia nowych kombinacji rytmicznych.

Ogólne zdolności muzyczne obejmują:

  • pamięć muzyczna (nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności) – przyczynia się do gromadzenia wrażeń muzycznych i doznań słuchowych, które znacząco wpływają na kształtowanie zdolności muzycznych, a także aktywność umysłową słuchacza, wykonawcy, kompozytora i nauczyciela; organicznie zaangażowany w działalność zawodową, determinuje sposoby myślenia muzycznego (wokalne lub specyficznie instrumentalne);
  • zdolności psychomotoryczne – przejawiają się w zdolności muzyka podczas występu do przekazywania zrozumienia treści utworu muzycznego; wyrażone umiejętnościami i wirtuozerią.

Specyficzną syntezą zdolności i dominującym wyznacznikiem osoby uzdolnionej muzycznie jest muzykalność, która opiera się na wrażliwości emocjonalnej na muzykę. Muzykalność jako reaktywna cecha osobowości jest trudna do rozwinięcia. Istnieją jednak fakty, które mówią o rozkwicie muzykalności w wyniku treningu, z powodzeniem odnalezionego repertuaru, udanego występu.

Od urodzenia człowiek nie ma żadnych zdolności. Ale ma pewne naturalne warunki wstępne – zadatki na ich dalszy rozwój w określonych warunkach. (Tak, odpowiednie właściwości analizatora wizualnego i artystyczny typ wyższej aktywności nerwowej są wrodzonym warunkiem wstępnym kształtowania zdolności artystycznych.)

Cechy zdolności to cechy układu nerwowego, które determinują pracę różnych analizatorów, poszczególnych obszarów korowych i półkul mózgu. Talenty wrodzone determinują tempo powstawania tymczasowych połączeń nerwowych, ich stabilność, stosunek pierwszego i drugiego układu sygnalizacyjnego.

Naturalne przesłanki zdolności są niejednoznaczne – na ich podstawie można kształtować różne zdolności. Umiejętności można zrestrukturyzować. Zapewnia to kompensacyjne możliwości regulacji psychicznej: słabość niektórych składników neurofizjologicznych jest kompensowana siłą innych.

Możliwości psychofizyczne człowieka, jego możliwości są niewyczerpane. Jednak nie wszyscy wiedzą o swoich możliwościach i właściwie je wykorzystują. Tymczasem najwyższa samorealizacja jednostki – podstawowa treść ludzkiej egzystencji.

Czy to prawda, że kobiety mówią więcej niż mężczyźni? Odpowiedź na to pytanie została poświęcona badaniu wpływu różnic płciowych na rozwój języka w różnych grupach wiekowych. Autorzy uwzględnili zapis, że nie ma różnic w tempie rozwoju strukturalnego chłopców i dziewcząt w dzieciństwie i dzieciństwie. Różnice w umiejętnościach językowych stwierdzono tylko w kilku wskaźnikach (z pozytywnym przesunięciem w stronę „żeńską”) – słownictwie, aktywności językowej i jasności komunikacji. W grupie adolescentów nieznaczna była również przewaga umiejętności językowych dziewcząt w zakresie artykulacji, czyli wyrazistości wymowy głosek. Być może, jak zauważają autorzy opracowania, różnice te tłumaczy się wcześniejszym fizycznym dojrzewaniem dziewcząt, które w ten sposób wcześniej stają się „przygotowane biologicznie” do rozwoju umiejętności językowych. Istnieje jednak interpretacja zorientowana społecznie, oparta na rozpoznaniu skutków stereotypów. W specjalnym badaniu Michael Lewis odkrył, że matki częściej rozmawiają ze swoimi córkami.

Aspekt genetyczny cech psychologicznych jednostki determinuje poziom jej rozwoju jako całościowego systemu cech i zdolności. Całemu okresowi życia człowieka – od narodzin do starości, czyli ontogenezy, towarzyszą nieustanne zmiany w jego psychice, które determinują rozwój osobowości. Każda chwila życia przejawia się na określonym poziomie rozwoju ludzkich cech i zdolności. Na ten aspekt osobowości zwrócił uwagę SL Rubinstein. Zaznaczył, że rozwój człowieka – w przeciwieństwie do gromadzenia doświadczeń, opanowania wiedzy, umiejętności, zdolności – jest rozwojem jego zdolności. I odwrotnie, rozwój ludzkich zdolności jest tym, co stanowi rozwój jako taki, w przeciwieństwie do gromadzenia doświadczenia. Zdolności powstają nie tylko w wyniku przyswajania wytworów ludzkiej działalności, ale przede wszystkim w procesie ich tworzenia przez człowieka. Przeznaczeniem człowieka w tworzeniu otaczającego go materialnego świata jest jednocześnie rozwój jego własnej natury, jego własnej osobowości. Zdolności człowieka są bezpośrednio związane z jego czynnościami i zachowaniem. BM Teplov zdefiniował zdolności jako indywidualne cechy psychologiczne związane z udanym wykonywaniem czynności lub czynności. Zdolności odróżniają jedną osobę od drugiej, ale nie ograniczają się do posiadanej wiedzy, umiejętności i zdolności. Umiejętności są zawsze wynikiem rozwoju.

Zdolności nie pojawiają się znikąd. U podstaw rozwoju zdolności leżą pewne wrodzone cechy człowieka, jego skłonności. Dlatego z psychologicznego punktu widzenia słuszne byłoby mówienie nie o wrodzonych zdolnościach, ale o wrodzonych skłonnościach. Osoba rodzi się z pewnymi cechami genetycznymi, anatomicznymi i fizjologicznymi, na podstawie których w określonych warunkach społecznych w procesie aktywności i komunikacji kształtują się zdolności jednostki. Zmieniają się więc cechy anatomiczne i fizjologiczne, a także zdolności, przechodząc pewien wiek rozwoju. Dlatego zadatki można uznać za początkowy anatomiczny i fizjologiczny moment rozwoju zdolności oraz za anatomiczny i fizjologiczny czynnik wieku kształtowania się i manifestacji zdolności jednostki na wszystkich etapach jej życia.

Według SL Rubinsteina rozwój umiejętności w połączeniu z zadatkami odbywa się spiralnie. Realizacja szans, które dają zdolności jednego poziomu rozwoju otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju umiejętności wyższego poziomu itp. Talent ludzki jest determinowany przez zakres nowych możliwości, które otwierają realizację istniejących możliwości. Zdolności człowieka to wewnętrzne warunki jego rozwoju, które kształtują się w połączeniu ze skłonnościami pod wpływem warunków zewnętrznych w procesie interakcji człowieka z otoczeniem.

Zatem genetyczny aspekt osobowości należy uznać za jeden z jej głównych parametrów, podstawowy wymiar, który ma złożoną charakterystykę różnicowo-integracyjną.

3 z jednej strony właściwości, zdolności jednostki są determinowane przez to, jakie miejsce wśród społecznych, psychologicznych, indywidualnych właściwości i składników aktywności zajmuje. 3 inne – każda z właściwości i zdolności, posiadająca własne cechy jakościowe i ilościowe, jest wynikiem rozwoju osobowości związanego z wiekiem. Punktem wyjścia tego rozwoju są skłonności cząstkowe (odnoszące się do poszczególnych narządów i funkcji) i ogólne (wrodzone w jednostce) tj. genetyczne (dziedziczne i wrodzone) anatomiczne i fizjologiczne przesłanki ich powstawania w procesie aktywności i zachowania, nauka i edukacja, samokształcenie i samokształcenie, kreatywność i autokreacja.

Jednostki mają określony poziom rozwoju właściwości i zdolności, specyficzny holistyczny „profil” rozwoju, innymi słowy – unikalną osobowość.

Można powiedzieć, że talenty i zdolności są skrajnymi biegunami genetycznego wymiaru osobowości, ale tworzą jeden stop. Oddzielnie mogą istnieć tylko w początkowych stadiach wieku rozwoju osobowości (jako przesłanki i zdolności genetyczne) lub w warunkach specjalnego eksperymentalnego, abstrakcyjno-teoretycznego podziału i badania.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.