Ponieważ istnienie ludzkości jest historyczne, to znaczy ewoluowało od prostszych stanów do bardziej złożonych i zaawansowanych, nauka przeszła tę samą ścieżkę ewolucji.

Istnieje kilka poglądów na czas pojawienia się nauki:

  • jako sprawdzony rodzaj wiedzy inny niż myślenie mitologiczne, nauka powstała w starożytnej Grecji w V wieku. pne jest.
  • Nauka powstała w okresie kultury późnośredniowiecznej, kiedy dostrzeżono wielkie znaczenie wiedzy badawczej w twórczości takich postaci kościelnych w Anglii jak R. Grossett, R. Bacon.

Najczęstszy punkt widzenia, nauka powstała w XVI-XVII wieku, kiedy prace Keplera, J. Huygensa, G. Galileo, I. Newtona i innych naukowców. Oznakami nauki są: konstrukcja modeli matematycznych obiektów, wyniki empiryczne poziomu badawczego. Ta era obejmuje powstanie Towarzystwa Królewskiego, Paryskiej Akademii Nauk.

Istnieje również następujący punkt widzenia: czas pojawienia się nauki – koniec pierwszej tercji XIX w., kiedy nastąpiło połączenie badań naukowych i szkolnictwa wyższego, połączone na podstawie programu badawczego i naukowego. Twórcy nauki – W. Humboldt, J. Liebig.

Formacja nauki

Nauka nie mogła powstać w pustym mieście. Niemiecki filozof K. Jaspers mówi o 2 etapach nauki:

„Kształtowanie się logicznie i metodologicznie rozpoznawalnej nauki – nauki greckiej i jednocześnie zadatek wiedzy naukowej o świecie w Chinach i Indiach”.

„Pojawienie się nowoczesnej nauki, rozwijającej się od końca średniowiecza, ugruntowało się już od XVIII wieku i rozwija się w całości od XIX wieku” (K. Jaspers.

Było to w XVII wieku. wydarzyło się coś, co pozwoliło mówić o rewolucji naukowej – radykalnej zmianie podstawowych składników struktury merytorycznej nauki, ukształtowaniu się nowych zasad poznania, kategorii, metod.

Rosnąca produkcja kapitalistyczna stała się społecznym bodźcem do rozwoju nauk przyrodniczych.

Nauka grecka była studium spekulatywnym, mającym niewiele wspólnego z praktycznymi problemami. Starożytna Grecja tego nie potrzebowała, ponieważ całą ciężką pracę wykonali niewolnicy. Orientację na praktykę uznano za niepotrzebną, nieprzyzwoitą.

Dopiero w XVII wieku. nauka zaczęła być postrzegana jako sposób na zwiększenie dobrobytu ludności i zapewnienie ludzkiego zarządzania przyrodą. F. Bacon promował eksperyment jako główną metodę badań naukowych.

Okresy przygotowawcze do studiów przyrodniczych.

Tak więc, zanim zaczęła studiować naukę jako odrębną naukę, ludzkość musiała przejść przez pewne okresy przygotowawcze (historyczne) do systematycznego studiowania nauki. Istnieje 5 głównych okresów przygotowawczych:

  • Pierwszym okresem przygotowawczym był okres przyrodo-filozoficzny, okres narodzin przyszłych nauk przyrodniczych (charakterystyka starożytności).
  • Drugi okres charakteryzuje dominacja scholastyki i teologii w Europie Zachodniej oraz sporadyczne odkrycia wśród ludów arabskojęzycznych.
  • Okres nauk mechanicznych i metafizycznych.
  • Okres odkrycia ogólnego związku i ustanowienia idei ewolucyjnych w naukach przyrodniczych. Charakteryzuje się spontanicznym przenikaniem dialektyki do nauk przyrodniczych.
  • Okres „ostatniej rewolucji”.

Etapy „ostatniej rewolucji”

Okres „ostatniej rewolucji” można podzielić na 3 główne etapy:

  • etap pierwszy: W połowie lat 90. XIX wieku rozpoczęła się najnowsza rewolucja w nauce, głównie w fizyce, a także chemii i biologii. W latach 1913-1921 na podstawie ogólnych wyobrażeń o jądrze, elektronach i kwantach N. Bohr stworzył model atomu, którego rozwój odbywa się zgodnie z układem okresowym MI Mendelejewa. Towarzyszy temu pogwałcenie dawnych wyobrażeń o materii, jej właściwościach i strukturze, formach ruchu i typach praw, przestrzeni i czasie. Doprowadziło to do kryzysu fizyki i wszystkich nauk przyrodniczych.
  • drugi etap rozpoczął się w połowie lat dwudziestych w związku z powstaniem mechaniki kwantowej i jej połączeniem z teorią względności w ogólnej kwantowej koncepcji relatywistycznej. Następuje kolejny szybki rozwój nauk przyrodniczych i trwa radykalne łamanie starych pojęć, głównie związanych ze starym obrazem świata.
  • etap trzeci Początkiem etapu trzeciego w naukach przyrodniczych było pierwsze opanowanie energii atomowej wraz z odkryciem jądra (1930) i późniejsze badania, które są związane z pojawieniem się technologii komputerowej i cybernetyki. Obecnie prym wiodą biologia, chemia, a także nauki związane z naukami przyrodniczymi, takie jak astronautyka i cybernetyka, obok fizyki.

Prawa i cechy rozwoju nauk przyrodniczych:

Do najważniejszych wzorców, które określają ogólny charakter nauk przyrodniczych należą:

  • Uwarunkowania praktyki, potrzeby technologii, produkcji przemysłowej, poziomu oraz rolnictwa i medycyny. To jest główna siła napędowa, czy też źródło rozwoju nauk przyrodniczych.
  • Względna niezależność rozwoju przyrodoznawstwa, w wyniku której spełnia wymagania technik produkcyjnych, podążając własną ścieżką badania przyrody, która charakteryzuje się wewnętrzną logiką poznania naukowego. Jakiekolwiek konkretne zadania stawia przed nauką technologia, ich praktyczne rozwiązanie może być odtworzone dopiero po osiągnięciu określonych etapów rozwoju procesu poznawania przyrody, który dokonuje się w procesie przechodzenia od zjawisk do istoty i od mniej głębokiej istoty do głębszej.
  • Ciągłość w rozwoju nauk przyrodniczych, jej idei i zasad, teorii i koncepcji, metod i technik badawczych, ciągłość wszelkiej wiedzy o przyrodzie jako wewnętrznie zunifikowanym, celowym procesie. Gdy prawdy względne stają się prawdami absolutnymi, pełna prawda pokrywa się wewnętrznie z mniej kompletną, wcześniej osiągniętą prawdą. Każde wyższe ogniwo w rozwoju nauk przyrodniczych powstaje na bazie poprzedniego ogniwa, z zawartością wszystkich wartości, które zostały wcześniej zgromadzone.
  • Stopniowy rozwój przyrodoznawstwa z naprzemiennymi okresami względnie spokojnego, ewolucyjnego rozwoju i gwałtownej, rewolucyjnej, kruchości jej podstaw teoretycznych, systemu jej pojęć, zasad i idei, a wraz z nim całego obrazu świata. Ewolucyjny rozwój wszystkich nauk przyrodniczych i ich poszczególnych części następuje podczas stopniowego gromadzenia nowych faktów, pojęć teoretycznych, w związku z czym następuje udoskonalanie i udoskonalanie wcześniej przyjętych teorii, pojęć i zasad. Rewolucja następuje, gdy w samym rdzeniu wcześniej ustalonych światopoglądów zaczyna się radykalne załamanie i restrukturyzacja, restrukturyzacja fundamentalnych zasad, praw, zasad nauki w wyniku nowych odkryć, danych eksperymentalnych i nie tylko.
  • Współdziałanie nauk, wzajemne powiązanie wszystkich składowych nauk przyrodniczych, w wyniku którego przedmiot jednej nauki przyrodniczej może i powinien być badany metodami i technikami innych nauk.
  • Sprzeczności w rozwoju nauk przyrodniczych. Często obecność rozłamu poglądów na nieprzyjemne, wydaje się niezgodne, są w ciągłej walce, poglądy prowadzą do postępu wiedzy naukowej.

Powtórzenie

Wolność krytyki. Swobodna dyskusja o kontrowersyjnych i niejasnych kwestiach nauki, otwarte i swobodne zderzenie odmiennych opinii, zwłaszcza możliwość obrony własnych interesów, znalezienia nowych argumentów – to wszystko jest przyczyną postępu.

Historia nauk przyrodniczych

Mechanika stała się nauką od momentu, gdy prawa mechanicznego ruchu (ruchu) ciał ziemskich i niebieskich, prawo spadających ciał (odkryte przez Galileusza), prawo rotacji planet wokół Słońca (Kepler), prawo odkryto powszechną grawitację (Newton).

W fizyce i chemii najważniejsze było prawo samozachowawcze, odkryte przez Łomonosowa w połowie XVIII wieku jako ogólne prawo natury.

Na długo przed Łomonosowem materialistyczni filozofowie nauczali, że nic nie powstaje z niczego i nic nie przekształca się w nic. Ale to były tylko pomysły i nikt nie uważał tego za prawo.

Główne etapy rozwoju nauk przyrodniczych.

I Nauki przyrodnicze świata starożytnego. Nie było pełnego podziału na dyscypliny, koncepcje twórcze były głównie światopoglądami, ale nie podano decydującego kryterium prawdziwości eksperymentu. Prawdziwe obserwacje i pomysłowe domysły współistniały z błędnymi konstrukcjami.

II klasyczny okres rozwoju nauk przyrodniczych wywodzi się z prac badawczych Galileusza (XVIII w.) i trwa do naszego stulecia. Charakteryzuje go podział nauk na tradycyjne dziedziny, a nawet nieco przesadzona rola eksperymentu w ich rozwoju („zrozumieć znaczy mierzyć”). Doświadczenie postrzegane jest nie tylko jako kryterium prawdy, ale także jako główne narzędzie poznania. Wiara w prawdziwość uzyskanych eksperymentalnie wyników jest tak duża, że zaczynają się one rozprzestrzeniać na nowe obszary i problemy, w których takiej weryfikacji wcześniej nie przeprowadzano.

III. Współczesne nauki przyrodnicze charakteryzują się gwałtownym, lawinowym nagromadzeniem nowego materiału faktograficznego i pojawieniem się nowych dyscyplin w obrębie tradycyjnych. Gwałtowny wzrost cen nauki, zwłaszcza eksperymentalnej. W efekcie zwiększa się rola badań teoretycznych, które ukierunkowują pracę badaczy w obszarach, w których poszukiwanie nowych zjawisk jest bardziej możliwe.

Rola eksperymentu jako kryterium prawdziwości wiedzy i jako głównego narzędzia poznania. Współczesne nauki przyrodnicze straciły prostotę i jasność dzięki klasycznym naukom przyrodniczym. Wynika to głównie z faktu, że zainteresowania współczesnych badaczy w tradycyjnych dziedzinach nauki klasycznej przesunęły się tam, gdzie w większości przypadków brakuje zwykłego doświadczenia „życiowego” i wiedzy o obiektach i zjawiskach, które z nimi występują.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.