Edukacja zawodowa młodego pokolenia jest jednym z głównych elementów kształtowania osobowości nowego człowieka. Człowiek rozwija się duchowo i fizycznie tylko w pracy

1. Trafność badanego problemu.

Człowiek rozwija się duchowo i fizycznie tylko w pracy. Rozkłada się bez trudności. Każda próba uniknięcia produktywnej pracy prowadzi do kłopotów zarówno dla jednostki, jak i społeczeństwa. Przy tej okazji K. Ushinsky pisał: „Gdyby ludzie wymyślili kamień filozoficzny, nie byłby on duży: dłuto przestałoby być monetą. Ale gdyby znaleźli bajeczną torbę, z której wyskakuje wszystko, czego dusza zapragnie lub wymyśli maszyna, która przyćmiewa wszelką ludzką pracę, zatrzymałby sam rozwój ludzkości: korupcja i dzikość zniewoliłyby społeczeństwo ”.

W procesie pracy fizycznej studenci rozwijają mięśnie różnych partii ciała, koordynację i dokładność ruchów, grację, siłę, wytrzymałość. Praca sprzyja ich rozwojowi psychicznemu. Dzieci zaangażowane w różnego rodzaju prace, mądrzejsze, bardziej zaradne, mają do czynienia z różnymi narzędziami, materiałami, poznają swój cel, wzbogacają swoje słownictwo.

Udział uczniów w procesach pracy wpływa pozytywnie na ich zachowanie, dyscypliny.

2. Istota pojęcia „edukacja zawodowa”.

Edukacja zawodowa – proces angażowania uczniów w różne pedagogicznie zorganizowane rodzaje pracy społecznie użytecznej w celu przekazania im określonego doświadczenia produkcyjnego, rozwoju twórczego myślenia praktycznego. Ciężka praca i świadomość człowieka pracy.

Edukacja zawodowa jest wiodącym ogniwem całego systemu edukacji szkolnej. Edukację zawodową determinuje wiele czynników, a w szkołach realizuje ją system narzędzi obejmujący całą wiedzę z zakresu pracy edukacyjnej, a także działania zewnętrzne uczniów, społeczności rodzinnej, zespołów produkcyjnych i mediów.

3. Zadania edukacji zawodowej.

Zadania edukacji zawodowej wyznaczają potrzeby ludzkiej egzystencji, autoafirmacji i interakcji w społeczeństwie i środowisku naturalnym. Ma na celu zapewnienie:

  • psychiczna gotowość jednostki do pracy (chęć pracy wątpliwej i odpowiedzialnej, świadomość społecznego znaczenia pracy jako obowiązku i potrzeby duchowej, oszczędność wyników pracy i szacunek dla pracy);
  • przygotowanie do pracy (dostępność wiedzy ogólnej i politechnicznej, ogólne podstawy działalności produkcyjnej, rozwijanie umiejętności niezbędnych do pracy, przygotowanie do świadomego wyboru zawodu).

Edukacja zawodowa opiera się na zasadach:

  • jedność edukacji zawodowej i ogólnego rozwoju osobowości (moralnej, intelektualnej, estetycznej, fizycznej);
  • identyfikacja i rozwój indywidualności w pracy;
  • wysoka moralność pracy, jej społecznie użyteczna orientacja;
  • zaangażowanie dziecka w różnego rodzaju produktywną pracę;
  • stałość, ciągłość, ciężka praca;
  • obecność elementów aktywności produkcyjnej dorosłych przy pracy dzieci;
  • twórczy charakter pracy;
  • jedność pracy i różnorodność życia.

4. Treść edukacji zawodowej uczniów.

Treść kształcenia zawodowego uczniów określa program nauczania dla każdej klasy. Jego cechy odzwierciedlają pojęcie „świadomości pracy”, „doświadczenia zawodowego”, „aktywnej pozycji pracy”.

Świadomość pracy jednostki zawiera w sobie ideę stosunku do pracy, udziału w pracy użytecznej społecznie, świadomość potrzeby samodoskonalenia pracy, systemu wiedzy, umiejętności pracy, przesunięcia roli pracy w wyborze przyszłego zawodu.

Doświadczenie zawodowe oznacza system umiejętności ogólnych potrzebnych w życiu codziennym, pracy zawodowej, obiektywnej oceny wyników własnej pracy i samooceny, umiejętności i umiejętności systematycznej, zorganizowanej, społecznie użytecznej pracy, uogólniania doświadczeń.

Aktywna pozycja zawodowa determinowana jest przez system potrzeb pracy, zainteresowań, przekonań, wartości, preferencji, chęć warunkowego wyboru zawodu, kształcenie ustawiczne w odpowiedniej instytucji edukacyjnej.

Metody badawcze badanego problemu

Psychologiczne cechy aktywności zawodowej. Człowiek nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go zmienia, to znaczy działa jako figura, twórca, pracownik. Jednak, jak pisał Karol Marks, zmieniając „zewnętrzną naturę”, „zmienia swoją własną naturę”. Badania psychologiczne potwierdzają pogląd, że aktywność człowieka odgrywa kluczową rolę w kształtowaniu ludzkiej psychiki. To w działalności ujawniają się i kształtują procesy umysłowe i cechy psychiczne osoby i umysłu, wola, uczucia, uwaga, pamięć, zdolności, cechy charakteru itp.

Podstawowe rodzaje działalności człowieka. Główne rodzaje działalności człowieka to: zabawa, nauka i praca. Zabawa to wiodąca działalność przedszkolaka. Na przykładzie szkoły głównym zajęciem dziecka jest uczenie się. A już w działalności edukacyjnej pojawiają się cechy, które zbliżają ją do pracy.

Praca to działalność mająca na celu wytwarzanie produktów użytecznych społecznie – materialnych lub idealnych. Marks pisał, że praca jest procesem zachodzącym między człowiekiem a naturą, w którym człowiek przekształca materię przyrody w środki do życia. Nie ma znaczenia, czy potrzebujesz do tego produktu. Kto to robi, ważne jest, aby społeczeństwo potrzebowało tego produktu. Działalność zawodowa ma zatem charakter społeczny, ponieważ jej cele są dyktowane jednostce przez społeczeństwo, które nadaje jej „porządek społeczny”.

W aktywności zawodowej rozwój procesów umysłowych i właściwości osoby znajduje kontynuację. Czasami praca widzi tylko tworzenie produktu. Ale dla nas nie mniej ważne jest, aby wiedzieć, jak zmienia się człowiek, jego psychologia w procesie wykorzystywania pracy do celów edukacyjnych.

Istota pojęcia „zatrudnienie”. Aktywność zawodowa – złożone, wieloaspektowe zjawisko i szef zespołu produkcyjnego jest niezwykle ważny, aby wiedzieć nie tylko, jak wykonać określony rodzaj korekty, ale także cechy psychologiczne związane z pracą.

Na przykład rodzaj układu nerwowego jednostki (wyższa aktywność nerwowa), który leży u podstaw temperamentu, znajduje odzwierciedlenie w procesach porodowych. Siła, szybkość i równowaga procesów nerwowych – pobudzenie i zahamowanie przejawiają się w pracy. Przy tym samym sumiennym podejściu do pracy flegmatyczny i choleryk zadziała inaczej: po pierwsze – spokojny, zrównoważony, powolny, wyważony, bez częstych rozrywek; drugi – nagle, szybko, energetycznie, emocjonalnie, z entuzjazmem (kiedy wszystko idzie dobrze), z zakłóceniami (kiedy zawodzi).

Temat i motywy pracy. Aby skutecznie wykonywać pracę, konieczne jest ustalenie celów i motywów.

Celem jest to, czego człowiek chce, co chce osiągnąć. Cel jest bliski i odległy. Jednak sam cel nie wystarczy, aby człowiek zaangażował się w pracę: potrzebny jest wewnętrzny impuls – motyw. Motyw to motywujące działanie do działania, związane z zaspokojeniem określonej potrzeby. Motywami są myśli, dążenia, uczucia człowieka, w których przejawia się świadoma potrzeba.

Aby pomyślnie wykonać pracę, oprócz celów i motywów, musisz umieć ją wykonywać.

Zdolność to zdolność osoby do wykonywania pracy produktywnie, wydajnie i terminowo. Umiejętności to złożona cecha ludzka, która zawsze obejmuje wiedzę, myślenie, uwagę, samokontrolę, zdolności umysłowe i motoryczne.

Podstawy teoretyczne badanego problemu

Praca jest źródłem i ważnym warunkiem rozwoju fizycznego i społeczno-psychologicznego jednostki. „Praca, jak ją rozumiemy, jest tak” wolna i zgodna z chrześcijańską moralnością ludzkiej działalności, którą ośmiela się z absolutnej konieczności osiągnięcia takiego czy innego zasadniczo ludzkiego celu w życiu – pisał wybitny rosyjski pedagog Konstantin Ushinsky ( 182). „Samo wychowanie, jeśli pragnie szczęścia ludzkiego, musi je wychowywać nie do szczęścia, ale do przygotowania do dzieła życia”.

Edukacja zawodowa – wykształcenie świadomego podejścia do pracy poprzez kształtowanie nawyków i umiejętności aktywnej pracy.

W kształceniu zawodowym studenci otrzymują pracę ogólną (opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie planowania, organizacji pracy), produkcję ogólną (rozwój potencjału naukowo-technicznego głównych branż, podstawy ekonomii i organizacji pracy, przyrodę i środowisko), ogólnotechnicznego nabycie wiedzy uwzględniającej specyfikę branży, w tym wybranego profilu przyuczania do pracy) oraz specjalistycznego (obejmuje kształtowanie podstawowych umiejętności i zdolności do pracy w wybranej specjalności).

Stopnie formacji pracy jednostki

Formowanie gotowości do pracy dzieli się na etapy – rodzaj stopnia uformowania pracy jednostki:

1. Okres przedszkolny. Na tym etapie dzieci angażują się w prace domowe, opiekę nad zwierzętami i roślinami, robienie zabawek, zapoznawanie się z pracą dorosłych, kształtowanie przekonań o potrzebie pracy, dbanie o jej wyniki.

2. Szkoła podstawowa. Najważniejsze dla niej – rozwój podstawowych technik, umiejętności i umiejętności ręcznego przetwarzania różnych materiałów, uprawy roślin, naprawy pomocy edukacyjnych i wizualnych, robienia zabawek, różnych przedmiotów do szkoły. Studenci zapoznawani są z niektórymi zawodami.

3. Szkoła podstawowa. Szkolenie i edukacja w nim skupia się na opanowaniu wiedzy i praktycznych umiejętności z zakresu metalu i drewna, podstaw elektroniki, metalurgii, umiejętności graficznych. Kształtowanie wyobrażeń o głównych gałęziach gospodarki narodowej, umiejętności i zdolności wytwarzania prostych produktów. Od klasy 8 uczniowie pracują w zespołach szkoleniowo-produkcyjnych, międzyszkolnych zakładach szkoleniowo-produkcyjnych, warsztatach szkoleniowych.

4. Szkoła średnia. Ma na celu doskonalenie umiejętności i umiejętności najpopularniejszych zawodów, które pozyskuje się bezpośrednio w branży, z uwzględnieniem potrzeb regionu, istniejącego zaplecza szkoleniowego i techniczno-produkcyjnego. Na tym etapie ważne jest zapoznanie studentów z podstawami teorii ekonomii, przedsiębiorczością, ustawodawstwem gospodarczym, operacjami finansowymi i kredytowymi, psychologicznymi i pedagogicznymi zasadami zarządzania.

Na wszystkich etapach edukacji zawodowej uczniów należy kształtować potrzebę pracy, twórcze podejście do niej, angażować się w rzeczywiste relacje produkcyjne i kształtować rozwinięty, skoncentrowany na osobliwościach myślenia rynkowego, rozwijać ogólny (intelektualny, psychofizjologiczny, fizyczny itp.) oraz zdolności specjalne (artystyczne, techniczne), matematyczne itp.), aby wskrzesić tradycje narodowe, rzemiosło ludowe i rzemiosło, kultywować kulturę jednostki we wszystkich jej przejawach.

Szkolenie zawodowe w systemie edukacji zawodowej

Ciężka praca nie jest wrodzoną cechą człowieka i jest pielęgnowana i wpajana mu od dzieciństwa. Dlatego cały system edukacji powinien opierać się na wpajaniu dziecku pracowitości.

Ale nauka podstaw nauki najskuteczniej pomaga w edukacji zawodowej studentów, jeśli jest ściśle związana z pracą. Ważnym warunkiem realizacji takiego połączenia jest wykształcenie politechniczne, wyposażające studentów w wiedzę. Taka wiedza jest ważnym warunkiem kształtowania u uczniów chęci do pracy, a także rozwoju ich twórczych sił w procesie pracy.

Wyposażenie studentów w wiedzę w procesie studiowania programu przedmiotów opiera się na powiązaniu z produkcją i pracą. Brak powiązania nauki z pracą uczniów pozostawia nauczycielowi ważny środek poprawy jakości wiedzy i aktywności procesu uczenia się.

Na zajęciach student opanowuje pojęcia naukowe, prawa, których przyswojenie nie sprowadza się do prostego zapamiętywania.

Przy opracowywaniu dydaktycznym zebranego materiału należy pamiętać, że powinien on być:

  • organicznie związane z zagadnieniami studiowanymi w programie;
  • dostępne dla studentów, biorąc pod uwagę ich wiek, poglądy;
  • typowe dla wielu branż.

W procesie nauczania studentów w przygotowaniu do pracy ważną rolę odgrywa poleganie na własnych obserwacjach i osobistych doświadczeniach. Wyjaśniając nowy materiał i powtarzając to, czego się nauczył, nauczyciel zwraca się do faktów i zjawisk, które uczniowie napotykają w praktyce, w procesie pracy.

Pomaga to nie tylko w mocnym przyswajaniu materiału edukacyjnego i zrozumieniu podstaw produkcji, ale także rozwija obserwację, reprezentacje przestrzenne, wyobraźnię jako niezbędny akt kreatywności.

Aby przygotować uczniów do opanowania podstaw naukowych inżynierii i technologii produkcji, wiele szkół realizuje zadania ogólnokształcące.

W zadaniach należy uwzględnić odpowiednie wymagania dydaktyczne. Ale same te zadania, nawet sformułowane pedagogicznie, nie mogą zapewnić niezbędnego przygotowania uczniów do pracy.

Do kształcenia zawodowego uczniów wykorzystywane są takie środki, jak wycieczki, zapoznawanie się z osiągnięciami nauki i techniki, opracowywanie problemów o charakterze osadniczym i praktycznym.

Nauczanie podstaw nauk ścisłych kształtuje u uczniów cechy osobowości, których potrzebują w swojej pracy i pomaga właściwie zrozumieć ich rolę w społeczeństwie.

Sposoby i środki rozwiązania problemu

Psychologiczne przygotowanie uczniów do pracy. Ważny aspekt psychologicznego przygotowania młodszego pokolenia do pracy – kształtowanie poczucia odpowiedzialności za siebie, rozumienie potrzeby dbania o siebie. Według O. Wyszniewskiego poczucie odpowiedzialności za siebie przyczynia się do rozwoju w ludzkim charakterze takich niezbędnych do życia i działalności cech, jak przedsiębiorczość, inicjatywa i kreatywność. Kiedy te cechy „stają się charakterystyczne dla większości ludzi, społeczeństwo ma szansę na osiągnięcie sukcesu gospodarczego i dobrobytu”.

Edukacja zawodowa uczniów odbywa się we wszystkich rodzajach pracy, zwłaszcza w pracy edukacyjnej K. Ushinsky podkreślił, że edukacja jest najtrudniejszym i najtrudniejszym rodzajem pracy. Wielu studentom dużo łatwiej jest pracować fizycznie niż rozwiązywać zadania matematyczne czy pisać wypracowanie.

Trening kształtuje niezbędne cechy ludzkie tylko wtedy, gdy posiada istotne cechy pracy: świadome wyznaczanie celów, zrozumienie roli danej osoby w osiąganiu celów, wysiłek umysłowy, pokonywanie trudności i przeszkód, samokontrola. W tym celu należy rozbudzić u uczniów chęć do nauki, rozwijać ich zainteresowania poznawcze i dać im możliwość doświadczania radości z sukcesu w nauce.Trudność w rozwiązaniu tego problemu polega na tym, że uczniowie nie zawsze od razu widzą efekty praca edukacyjna.

Zagadnienia organizacji pracy wychowawczej, realizacji kształcenia w procesie uczenia się zostały rozpatrzone w dziale dydaktyki. Należy jedynie podkreślić wagę organizacji poznawczego przyswajania wiedzy uczniów „kształtowania ich zainteresowań poznawczych, umiejętności i zdolności intelektualnych w aktywnej aktywności poznawczej z wykorzystaniem poznanych metod i form uczenia się.

Szkolenie zawodowe jest ważnym elementem systemu edukacji zawodowej

Ważnym elementem systemu edukacji zawodowej jest szkolenie zawodowe, które jest realizowane od pierwszej klasy do końca szkoły. Jego treść jest określona przez program szkolenia zawodowego dla każdej klasy.

W pierwszym etapie (klasy podstawowe) na lekcjach pracy, które często połączone są z lekcjami plastyki i stają się lekcjami plastyki, uczniowie nabywają podstawowe umiejętności w zakresie papieru, tektury, plasteliny, materiałów naturalnych. teren szkoły, opiekuj się zwierzętami, kwiatami, naprawiaj pomoce wizualne, wyrabiaj przydatne rzeczy, upominki i zabawki dla sponsorowanego przedszkola.

Taka niedroga społecznie użyteczna praca kładzie podwaliny miłości do pracy, umiejętności i chęci pracy własnymi rękami, sprzyja rozwojowi zainteresowań i hobby, organizacji pożytecznych zajęć w wolnym czasie.

W drugim etapie (klasy 5-9), w oparciu o doświadczenia zdobyte w szkole podstawowej, uczniowie zdobywają wiedzę, umiejętności i umiejętności z zakresu obróbki metali, drewna, podstaw elektrotechniki, metalurgii oraz umiejętności graficznych. W szkołach miejskich uczą się prac technicznych i usługowych, aw szkołach wiejskich uczą się prac rolniczych, usługowych i technicznych.

Na trzecim etapie (klasy 9-12) przygotowanie do pracy jest zorientowane zawodowo. Programy doskonalenia zawodowego uczniów szkół średnich zapewniają opanowanie wielu zawodów. Profile kształcenia zawodowego ustalane są na miejscu z uwzględnieniem potrzeb gospodarki narodowej oraz dostępnej bazy edukacyjnej, technicznej i produkcyjnej.

Praca i wstępne szkolenie zawodowe nie determinują jednoznacznie orientacji zawodowej młodych mężczyzn i kobiet. Mają charakter ogólnoedukacyjny, ogólnorozwojowy i politechniczny. Wstępne praktyczne doświadczenie zawodowe zdobyte przez studentów pomaga im lepiej zrozumieć swoje umiejętności, skłonności, zainteresowania i ostatecznie podjąć decyzję o wyborze zawodu.

Na wszystkich etapach przyuczania do pracy rozwiązywane są zadania kształcenia zawodowego: studenci są wyposażeni w wiedzę techniczną i rolniczą, rozwijają umiejętności pracy, przygotowanie psychologiczne i praktyczne do pracy i zawodu.

Praca uczniów w warsztatach szkolnych, na placówkach edukacyjnych i badawczych przyczynia się do uświadomienia im korzyści społecznych i produkcyjnego znaczenia pracy. Różnorodność prac, w których uczestniczą studenci, pozwala rozwijać ich różnorodne talenty, skłonności, zainteresowania, stwarzać warunki do wyboru przyszłego zawodu.

Ważną rolę w organizacji szkolenia zawodowego odgrywa osobisty przykład nauczyciela pracy, jego umiejętności i kultura pracy.

Elementem systemu edukacji zawodowej uczniów jest także organizacja ich pracy społecznie użytecznej. Zgodnie ze znaczeniem społecznym dzieli się na produktywne, społecznie użyteczne i domowe. Praca produkcyjna ukierunkowana jest na tworzenie wartości materialnych, jej formy organizacyjne w różnym wieku są różne.

W przypadku młodszych uczniów produktywna praca jest połączona z zabawą przy użyciu narzędzi i sprzętu przeznaczonego specjalnie dla dzieci. Młodzież i licealiści pracują w takich samych warunkach jak dorośli, używają tych samych narzędzi. Sami otrzymują zadania robocze, planują i planują kolejność pracy, monitorują jej realizację i oceniają wyniki.

Praca produkcyjna uczniów może być zorganizowana w warsztatach szkoleniowych, przy wykonywaniu wyrobów na zamówienie, w placówkach szkolnych, podczas praktyk zawodowych w przedsiębiorstwach usługowych, fabrykach i zakładach, związkach rolniczych itp.

Możliwości edukacyjne dla uczniów do udziału w produktywnej pracy są identyfikowane w następujących obszarach:

  • współpracując z dorosłymi student włącza się w życie społeczeństwa, zdobywa doświadczenie życiowe, doświadczenie komunikacji w sferze produkcyjnej, uczy się efektywnych metod działań produkcyjnych;
  • robiąc produkty własnymi rękami, uczeń czuje, że jest do czegoś zdolny, jest pewność siebie, we własne siły, a sam wygląd dobrze wykonanej rzeczy przynosi przyjemność estetyczną;
  • zapłata za pracę przekonuje studenta o znaczeniu jego pracy, zarobione przez siebie pieniądze uczy gospodarności, ekonomicznego podejścia do organizacji własnego życia, umiejętności skorelowania zaspokojenia potrzeb z realnymi możliwościami;
  • produktywna praca poprawia umiejętności pracy, przyzwyczaja do wysiłku pracy, rozwija aktywność społeczną, wolę i tak ważne cechy charakteru jak dyscyplina, odpowiedzialność, inicjatywa, dokładność i pracowitość.

Praca społecznie użyteczna uczniów wyraża się w zbiórce makulatury, roślin leczniczych, darów leśnych, pomocy kombatantom, chorym i starszym. Takiej pracy nadaje się charakter współzawodnictwa, który rozbudza w dzieciach pragnienie czynienia dobrych uczynków nie za wynagrodzeniem, ale ze świadomości potrzeby czynienia dobra ludziom. Praca społecznie użyteczna obejmuje robienie zabawek dla przedszkolaków, tworzenie i naprawę pomocy wizualnych, układanie książek w szkolnej bibliotece i inne.

Wartość edukacyjna pracy społecznie użytecznej polega na tym, że uczniowie uczą się bezinteresownie czynić dobre uczynki, uświadamiają sobie potrzebę łączenia interesów publicznych i osobistych, wzmacniają poczucie obowiązku wobec ludzi.

Ważna w systemie edukacji zawodowej jest praca nad samoobsługą domową. Uczniowie naprawiają sprzęt edukacyjny, utrzymują porządek i czystość w salach lekcyjnych, warsztatach szkolnych, rekreacji, na dziedzińcu szkolnym. Uczą się pracować i doceniają pracę dorosłych, których rękami wznoszono budynek szkolny, wykonywano meble i sprzęt edukacyjny oraz wyrabiają sobie ostrożny stosunek do tego, co powstaje.

Uczniowie powinni również wykonywać prace samoopiekuńcze w domu (sprzątanie łóżka, pranie ubrań i butów, pomoc osobom starszym w sprzątaniu mieszkania, gotowaniu, zbieraniu drewna opałowego itp.). W niektórych rodzinach rodzice chronią swoje dzieci przed pracami domowymi, robiąc dla nich to, co mogą zrobić sami. Takie rodziny wychowują dzieci, które starają się unikać pracy fizycznej, nie umieją pracować i nie doceniają pracy innych.

Wychowawcy powinni pomagać rodzicom w prawidłowym zorganizowaniu samoopieki nad dziećmi w rodzinie. Jedną z form pracy samoobsługowej jest naprzemienność uczniów w klasie iw szkole, pełnienie różnych funkcji organizacyjnych w klasie iw kadrze szkolnej.

Organizacja pracy

Zadaniem każdego rodzaju pracy jest promowanie wychowania fizycznego, psychicznego i moralnego uczniów.

Aby jednak praca kształciła, musi być odpowiednio zorganizowana, czyli spełniać określone wymagania.

Praca powinna być celowa, tzn. studenci powinni rozumieć cel proponowanej pracy, wiedzieć dlaczego ją wykonują, jakie będą jej rezultaty. Każdy uczeń musi być świadomy tego, czego się od niego wymaga. Nieświadoma praca nie przyczynia się do powstawania potrzeby, miłości do niej.

Praca studentów powinna być powiązana z ich pracą naukową. Oznacza to, że przy wyborze przedmiotów pracy dla uczniów należy preferować te, które są ściśle związane z ich pracą edukacyjną. Ważne jest, aby praca uczniów sprzyjała praktycznemu zastosowaniu i pogłębianiu wiedzy, pomagała kształtować w nich wysokie wartości moralne, zwiększała aktywność społeczną i sprzyjała przygotowaniu do produktywnej pracy w różnych dziedzinach produkcji. A. Makarenko przekonywał, że praca bez edukacji, bez edukacji politycznej i moralnej, które idą w parze – proces neutralny.

Efektywność edukacyjna pracy wzrasta pod warunkiem, że jej organizatorami są studenci, a nie tylko wykonawcy. Dlatego nauczyciele powinni angażować uczniów w poszukiwanie przedmiotów pracy, jej planowanie oraz organizację zespołu do jej wykonania. W takim przypadku studenci będą zainteresowani terminowością i jakością wykonywanych zadań, wykształcą inicjatywę, samodzielność i odpowiedzialność.

Wychowanie do miłości do pracy, kształtowanie umiejętności i zdolności pracy. Wymaga systematycznej pracy studentów, a nie uczestniczenia w niej od sprawy do przypadku. W tym celu wychowawcy klas i administracja szkolna, planując swój udział w różnego rodzaju pracach, muszą szczegółowo rozważyć jej kolejność, aby zrozumieć, jaki efekt edukacyjny chcą osiągnąć, oferując dzieciom określony rodzaj pracy.

Praca musi być dostępna. Przepracowanie stwarza u ucznia niepewność, niechęć do jej wykonywania. Jeśli praca jest zbyt łatwa, nie wymaga wysiłku, budzi pogardę. Praca powinna być komplikowana przez metody jej realizacji i zwiększać objętość w miarę zdobywania przez studenta doświadczenia zawodowego. Uczniowie powinni być nauczeni wykonywania pracy, którą rozpoczęli, zwłaszcza w klasach niższych.

Wychowanie do miłości do pracy. Wymaga doboru ciekawych treści i metodyki pracy. Niewskazane jest oferowanie studentom monotonnej, nietwórczej pracy. Jednak powinni być przygotowani psychologicznie na to, że w życiu często trzeba wykonywać nieciekawą pracę.

Organizacja pracy studentów powinna opierać się na zasadach naukowych. Przyczynia się to do kształtowania ich kultury pracy, co oznacza przemyślany porządek w miejscu pracy (racjonalne rozmieszczenie narzędzi, materiałów, wyrobów gotowych), efektywne wykorzystanie czasu pracy, efektywne metody pracy, oszczędne wykorzystanie materiałów, energii elektrycznej estetyczny wygląd, higiena osobista i higiena osobista bezpieczeństwo itp.

Uczniowie muszą nauczyć się pracować w zespole. W procesie pracy zbiorowej między studentami kształtują się pewne relacje, rozwija się duch współpracy, wzajemnej pomocy, koleżeństwa, umiejętność współpracy… jedna… miłość i przyjaźń dla każdego pracownika, oburzenie i potępienie dla leniwych.

Do osoby, która unika pracy … W wysiłku pracy wychowywany jest nie tylko trening pracy osoby, ale także szkolenie przyjaciela, czyli właściwy stosunek do innych ludzi – będzie to trening moralny ”.

Edukacja zawodowa powinna mieć na celu kształtowanie twórczej postawy uczniów do pracy. Jest to możliwe pod warunkiem, że człowiek kocha pracę, odczuwa z niej radość, rozumie jej przydatność i konieczność, że praca staje się dla niego główną formą talentu.

Wpływ oceny wyników uczniów i efektywności kształcenia zawodowego. Uczestnictwo uczniów w pracy, osiąganie określonych wyników pracy powoduje u nich satysfakcję, radość i dumę z osiągniętych sukcesów, osobistych i zbiorowych. Nauczyciel musi nie tylko porównywać i oceniać wyniki pracy poszczególnych uczniów, ale także wskazywać na indywidualne cechy jednostki, które przyczyniły się do ich osiągnięcia. W takich warunkach uczniowie starają się lepiej pracować, dążą do osiągania wysokich wyników.

Kryteriami edukacji zawodowej studentów są: duże osobiste zainteresowanie i produktywność, doskonała jakość produktów, aktywność i twórczość w pracy, innowacyjne podejście do procesu pracy, praca, produkcja, planowanie, dyscyplina technologiczna, pracowitość.

Doradztwo zawodowe

Wybór zawodu jest jednym z najważniejszych w życiu człowieka. W istocie jest to wybór, wybór sposobu życia, wybór przeznaczenia. Wiele zależy od tego, jak dobrze człowiek będzie w stanie realizować siebie i w różnych sferach życia, co będzie jego własnymi osiągnięciami i powrót z niego do społeczeństwa. Dlatego wybór zawodu – punkt, w którym przecinają się interesy jednostki i społeczeństwa.

W związku z tym praca poradnictwa zawodowego w szkole powinna uwzględniać z jednej strony skłonności ludzkie, z drugiej – trendy w społeczeństwie, systemie gospodarczym, które potrzebują zawodowo mobilnej kadry zdolnej do organizowania i rozwijania swojego biznesu, aby konkurować o miejsc pracy, rozwoju ich kwalifikacji, a w razie potrzeby przed przekwalifikowaniem.

Świadomy wybór zawodu implikuje jak najszerszą świadomość studenta na temat zawodu, jego cech, umiejętność porównywania swoich możliwości z wymaganiami zawodowymi, uwzględniania potrzeb społeczeństwa w kadrach niektórych specjalności.

Praca w zakresie poradnictwa zawodowego w szkole to co roku długi, bardziej złożony proces, który obejmuje następujące główne aspekty (etapy):

  • Informacja zawodowa to psychologiczny i pedagogiczny system kształtowania świadomości specyfiki zawodów, potrzeb społeczeństwa w nich, a także stanowisk doradczych, orientacji jednostki na swobodne i świadome zawodowe samostanowienie.
  • Diagnostyka zawodowa – system psychologicznego badania osobowości w celu określenia jej istotnych zawodowo właściwości i cech.
  • Profesjonalna konsultacja – udzielanie osobie w oparciu o badanie jej istotnych zawodowo właściwości i cech, aby pomóc w najbardziej optymalnych dla niej obszarach samostanowienia zawodowego.
  • Dobór zawodowy – pomoc studentowi w wyborze określonego zawodu w oparciu o jego ogólne i szczególne zdolności zainteresowań, obiecujące warunki kształcenia zawodowego i zatrudnienia.
  • Adaptacja zawodowa – pomaganie młodemu człowiekowi w pełnym zrozumieniu przyszłości, jego pozycji zawodowej. Ma to znaczenie na etapie opanowania zawodu.

Praca w zakresie poradnictwa zawodowego wymaga kreatywnego podejścia, uwzględniającego indywidualne cechy, potrzeby uczniów, którzy samodzielnie dokonują wyborów zawodowych pod wpływem rodziców, przyjaciół, znajomych, dzięki celowej pracy szkoły, specjalnych instytucji, instytucji i organizacji zainteresowanych nowymi pracownikami.

Wnioski. Zadanie wychowania w szkole realizowane jest w procesie uczenia się oraz w specjalnej pracy wychowawczej z uczniami na zajęciach pozalekcyjnych w szkole i za granicą.

Proces wychowania – system działań edukacyjnych mających na celu ukształtowanie wszechstronnej i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Ma swoją specyfikę, szczególnie celową. Obecność określonego celu czyni go systematycznym i spójnym, zapobiega przypadkowości, epizodyczności i chaosu w prowadzeniu zajęć edukacyjnych. Szczególną rolę w kształtowaniu osobowości człowieka ma edukacja szkolna, gdyż celowe oddziaływanie wychowawcze na nią obejmuje nie tylko kształcenie pozytywnych cech, ale także przezwyciężanie skutków oddziaływania negatywnych czynników obiektywnych.

W pracy można obserwować stałe pokazy osoby.

Umiejętności do pracy, miłości i nawyku zdobywania pracy nie da się uformować od razu. Każda epoka odciska swoje piętno na procesie jej powstawania. XX wiek nie jest wyjątkiem – epoka rewolucji naukowej i technologicznej, technologii komputerowej, robotów, produktów elektronicznych i laserowych, energii jądrowej.

Praca dziecka w każdym wieku wiąże się z rozwojem jego inteligencji.

Uczeń z rozwiniętym umysłem nigdy nie będzie mógł być prawdziwie pracowitym człowiekiem: pracowity to zawsze pracownik, myśliciel i poszukiwacz jednocześnie. Rozwinięte myślenie jest ważnym warunkiem przygotowania dziecka do pracy (psychicznej i praktycznej). Tylko poprzez połączenie myśli i pracy fizycznej studenci mogą stać się myślicielami, poszukiwaczami, odkrywcami.

Aby nauczyć uczniów pracy, cieszyć się procesem działania i wynikami pracy, trzeba dużo z nim komunikować, ciągle coś wyjaśniać, przypominać. Zapytać.

Konieczne jest nauczenie dziecka pokonywania przeszkód, nawet przez zmęczenie. W życiu często się męczysz, aby osiągnąć jakikolwiek efekt w pracy. Musimy nauczyć dziecko oszczędzania energii, uczyć nie tylko pracy, ale także znajdować zasoby, aby spróbować się pracować, przyzwyczaić się do idei, że sama praca sprawi przyjemność celowi, musimy przyzwyczaić je do umiejętnego, zorganizowanego podejście do pokonywania przeszkód i trudności.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.