Globalne i ukraińskie kryzysy edukacji globalnej: przyczyny i uwarunkowania. Problem między teorią a praktyką edukacji ukraińskiej. Sposoby rozwiązania globalnego kryzysu edukacyjnego

Globalne i ukraińskie kryzysy edukacji globalnej: przyczyny i uwarunkowania. Z jednej strony istnieje wiele naukowych instytutów pedagogicznych, w których tysiące bystrych głów opracowuje nowe programy, metody, podręczniki, podręczniki, przeprowadzają różne badania i eksperymenty. Z drugiej strony są zwykli nauczyciele-praktycy, którzy codziennie przychodząc na zajęcia, starają się jak najlepiej „siać mądrych, dobrych, wiecznych”. Ale duchy starej sowieckiej totalitarnej i znienawidzonej szkoły, w której wszyscy zostali pocięci jednym grzebieniem, gdzie nikt nie był zainteresowany opinią ucznia (najważniejsze – nie wyróżniać się), niestety nie zniknęły. I pomimo wszystkich wysiłków wybitnych teoretyków, dzieci zarówno nie lubią, jak i nie lubią chodzić do szkoły. A nauczyciele chodzą tam głównie ze względu na ślepy zaułek – gdziekolwiek jesteś.

Skupienie się na rzeczach oczywistych jest banalne, ale trzeba przyznać, że wszystkie wysiłki ukraińskich nauczycieli w latach niepodległości zawiodły. Szkoła gorączkuje, nikt nie wie, który egzamin jutro zostanie odwołany, a jaki nowy przedmiot zostanie wprowadzony. Wezwania do uczenia się i nauczania w nowy sposób są przytłaczające i przerażające. Trudno zmusić nauczyciela do przełamywania stereotypów, które narosły przez lata.

W 1968 roku ukazała się książka amerykańskiego naukowca Philipa Coombsa „Światowy kryzys edukacji”, w której zidentyfikowano główne sprzeczności, które spowodowały kryzys. Chodzi o to, że technologia pedagogiczna, która pojawiła się w celu rozwiązania problemu przygotowania jednostki do uczenia się masowych zawodów w społeczeństwie przemysłowym, była nieelastyczna i pod pewnymi względami nieodpowiednia do tego.

Autor doszedł do wniosku, że człowieka-wykonawcę należy zastąpić człowiekiem-twórcą. Od tego czasu trwają poszukiwania nowych systemów edukacyjnych, alternatywnych dla tradycyjnych. Na Zachodzie jest to przede wszystkim kierunek humanistyczny w pedagogice – szkoły Roger w Stanach Zjednoczonych, system Montessori we Francji i nie tylko. Główna zasada ich pracy – godność dziecka jest ważniejsza niż wiedza. W tym samym czasie w Związku Radzieckim pojawiło się tak zwane uczenie się rozwojowe (RN). Zasadę systemu RN zdefiniował filozof E. Ilyenkov w artykule „Szkoła musi uczyć myślenia”. Wszystkie systemy, zarówno zachodnie, jak i sowieckie, uważały za najważniejszy naturalny rozwój osobowości dziecka.

Najważniejszym kapitałem otwartego społeczeństwa są ludzie, którzy potrafią się rozwijać i podejmować niestandardowe decyzje. Dlaczego oprócz oczywistego wzrostu zainteresowania edukacją mamy coraz większe poczucie jej niepowodzenia? Jest to szczególnie dotkliwe w przypadku nauczycieli szkół wyższych, którzy odnotowują gwałtowny spadek poziomu wyszkolenia intelektualnego maturzystów. Dziś wszyscy zrozumieli, że reforma szkolna przeprowadzona w krajach byłego Związku Radzieckiego nie przyniosła pozytywnych rezultatów.

Co więcej, istnieją wszelkie powody, by sądzić, że od czasu reformy stan systemu edukacji uległ znacznemu pogorszeniu. Powszechnie uważa się, że jest to spowodowane zmniejszonym finansowaniem. Ale sprawa jest inna. Reformy przeprowadzano z reguły bez korzystania z dorobku nauk psychologicznych, a przede wszystkim bez uwzględniania psychologicznych wzorców wieku dzieci. Ale rozwój dziecka można uznać za naturalny, normalny, jeśli odpowiada wiekowi psychicznemu. W przeciwnym razie nieunikniony konflikt między dzieckiem a dorosłym, dzieckiem a nauczycielem, dzieckiem a społeczeństwem. Sprzeczności te przeradzają się w konflikty wewnątrzosobowe, w wyniku których traci się orientację i sens wszelkiego życia. Dziś można stwierdzić, że szkoła postreformacyjna straciła kategorię wieku psychologicznego. Więc pomysł na edukację przyszedł od niej. A bez tego drugi system edukacji przestaje istnieć jako wartość.

Systemotwórcza zasada jedności nauczania i wychowania była wyraźnie realizowana w szkole sowieckiej. Wtedy ideologia postawiła sobie za cel: wychowanie kolektywisty, społecznego funkcjonariusza. A to odpowiadało pewnemu stopniowaniu wieku. Przyjęcie do pionierów Komsomołu ułatwiło rozwój dziecka, dało jej stabilność psychiczną. Teraz nie poruszamy społecznej strony problemu – mówimy o rozwoju psychicznym, problemie tożsamości w każdym wieku. Wiadomo, że na Zachodzie i Wschodzie (zwłaszcza w Japonii) kwestia ta ma ogromne znaczenie. W każdym momencie swojego życia dziecko musi wiedzieć, kim jest. A kim jest dzisiaj nasz student?

Możesz zabrać ze szkoły całą klasę (od trzeciej do piątej) lub dodać jedenastą – nikt tego nie zauważy. Możliwe jest wzmocnienie tzw. komponentu szkolnego w przedszkolach zamiast „zabawy”. Ale ta ostatnia rozwija wyobraźnię, kształci komunikację normatywną! Według Instytutu Wychowania Przedszkolnego gotowość szkolna spadła dziś z 90 do 40%. Dzieci potrafią czytać i pisać, ale nie potrafią ich używać do rozwiązywania nowych problemów rozwojowych.

Utrata celu kształcenia stwarza w szkole arbitralność uczenia się. W niektórych elitarnych liceach i gimnazjach wprowadzana jest wczesna specjalizacja przedmiotowa, a od pierwszej lub trzeciej klasy dzieci zaczynają przygotowywać się do przyszłego zawodu. I nikt nie myśli, że lawina wiedzy, która spada na dziecko za kilka lat, może się osłabić. Nie mówiąc już o tym, że taka specjalizacja przecina ideę szkolnictwa średniego jako drogi powszechnego rozwoju człowieka. Ponadto, jak zawsze z opóźnieniem 20-30 lat, pojawił się pomysł zróżnicowania w edukacji. A jeśli na Zachodzie jego negatywne konsekwencje już dawno zostały przezwyciężone, w naszym kraju realizuje się to z sowiecką prostolinijnością. Różnicuj wszystkich i wszystko, podzielonych na zdolnych i niezdolnych, mądrych i niezbyt, bogatych i biednych oraz z pierwszej klasy.

Psycholog szkolny wydaje werdykt: w matematyce nie ma umiejętności. Następnie ocena nauczyciela potwierdza ten wniosek. Nic dziwnego, że stara szkoła jest uważana za kryjówkę. Weź ocenę z tradycyjnej szkoły, a od razu spadnie, ukazując zgniliznę jej pedagogicznych podstaw.

V. Davydov napisał: „Kiedy dziecko jest wpychane do nauki w klasach 5-6 i uczy się wierzyć tylko w praktyczne doświadczenie, ponieważ ma praktyczne indywidualne znaczenie, naturalnie nie może być zainteresowany żadną fizyką ani chemią. Wynika to z tego, że na poprzednim etapie nie zdajemy sobie sprawy z prawdziwego potencjału wiekowego dziecka.” To w okresie od 7 do 10 lat kładzie się podwaliny edukacji człowieka.

Dlatego nowy paradygmat edukacji, odpowiadający realiom współczesnego świata, musi być budowany na zupełnie innych podejściach psychologicznych. Jakie są zasadnicze różnice między rozwojowym systemem edukacji a innymi innowacjami pedagogicznymi? Po pierwsze, jest zbudowana na pewnych fundamentach filozoficznych i zasadach tradycji humanistycznych i psychologicznych. Po drugie, opiera się na fundamentalnych badaniach psychologicznych, czterdziestoletnim eksperymencie psychologiczno-pedagogicznym, który wypracował nowe treści teoretyczne nauczania podstawowego.

Problem między teorią a praktyką edukacji ukraińskiej. Najpoważniejszym problemem każdej teorii jest jej praktyczna realizacja. Fakt, że system rozwojowego uczenia się (PH), opracowany na 2-3 stanowiskach eksperymentalnych, został uruchomiony w szkole publicznej w bardzo krótkim czasie – 7-8 lat, pokazuje, że naprawdę ma on cechy systemowe, które można opanować twórczo. nauczyciele. Obraz rozwoju w klasach RN był radykalnie odmienny od tradycyjnego.

Pod koniec wieku szkoły podstawowej dzieci wykazywały stałe zainteresowanie nauką, zaszły ogromne zmiany w rozwoju osobowości. Chłopcy intensywnie kształtowali nowy system wartości, oparty na wiedzy i współpracy, odpowiedniej samoocenie. Dziecko w klasie RN jest podmiotem i przedmiotem własnej aktywności, a więc jest twórcą siebie i swojego otoczenia. Ale kiedy takie dzieci mają do czynienia z tradycyjnym systemem edukacji, nieuchronnie pojawia się konflikt. Nie rozumieją, dlaczego trzeba uczyć się zasady, jeśli potrafisz sam rozwiązać problem, nie akceptują stylu autorytarnej komunikacji, gdy zaniedbują swoją godność osobistą.

Mamy opozycję dwóch światów, dwóch świadomości – otwartej i zamkniętej. Wydawałoby się, że wynik interakcji kruchej psychiki nastolatka z autorytarną pedagogiką jest z góry znany: efekt PH zostaje zniesiony. Ale w rzeczywistości tak się nie dzieje. Badania pokazują, że po przezwyciężeniu szoku emocjonalnego sytuacja staje się problematyczna dla dzieci i znajdują wyjście.

W dzisiejszych czasach system rozwojowego uczenia się staje się najważniejszym czynnikiem przyszłości otwartego społeczeństwa, którego wartości – indywidualna wolność i solidarność, osobista niezależność i dobrowolna współpraca – muszą być pielęgnowane od dzieciństwa.

Kolejną niezwykle ważną kwestią jest przejście na dwunastoletnie szkolenie. Akademik Akademii Nauk Pedagogicznych Ukrainy, dyrektor Instytutu Psychologii Serhij Maksymenko zauważa, że sześcioletnie dzieci nie są jeszcze gotowe do szkoły, trudno im przystosować się do systemu szkolnego. Poziom myślenia sześciolatków jest w większości urojony, podczas gdy proces edukacyjny opiera się na myśleniu werbalno-naukowym. Świadomość tych faktów zmusiła psychologów w 1984 roku do sprzeciwu wobec wprowadzenia jedenastoletniego semestru studiów.

Nowoczesna szkoła domowa nie jest w stanie zapewnić pełnego rozwoju psychologicznego sześciolatkom i nie bez powodu większość rodziców nie chce posyłać dzieci w tym wieku do szkoły. Teraz proponują przedłużenie studiów o kolejny rok. Czy to zmniejszy obciążenie? Nie. Przeciążenie szkolne to głównie efekt inicjatywy nauczycieli, dyrektorów liceów i gimnazjów, którzy liczą na poprawę w ten sposób efektów uczenia się.

Ponieważ występują przeciążenia ze względu na zmienną część programu, wydłużenie okresu treningowego nie spowoduje jego zniknięcia, co więcej – będzie dodatkowy czas na dodatkowe obciążenia. Czy wydłużenie okresu studiów spowoduje wzrost ilości wiedzy? Być może. Ale pod warunkiem, że proces edukacyjny będzie wyposażony w nowe programy nauczania i niezbędne podręczniki. Niestety oba są mało prawdopodobne. Ponadto powszechną praktyką stało się utożsamianie programów uniwersyteckich z programami szkolnymi. Nauczyciele niektórych szkół z dumą deklarują, że nasi absolwenci opanowali programy drugiego i trzeciego roku studiów wyższych. Wprowadzenie kolejnego roku szkolnego tylko skomplikuje sytuację i doprowadzi do dalszego rozwarstwienia programów szkolnych i uniwersyteckich.

Czy wydłużenie czasu treningu poprawi jego jakość? Ta ostatnia zależy głównie od poziomu technologii pedagogicznych, obecności motywów, celów i zainteresowań uczniów w uczeniu się. Kryzys państwowego systemu oświaty w latach 80. częściowo sprowokował zniszczenie dotychczasowego systemu wartości i motywów edukacji. Czy wydłużenie okresu studiów doprowadzi do poprawy warunków rozwoju psychologicznego i społecznego studentów? Większość z nich ukończy szkołę do 18-19 roku życia.

A ten wiek w naszym społeczeństwie jest okresem dojrzałości społecznej, kiedy człowiek otrzymuje wszystkie prawa i obowiązki obywatelskie. Sytuacja ta jest zasadniczo nie do pogodzenia z utrzymaniem statusu społecznego ucznia (na przykład w Stanach Zjednoczonych większość dzieci kończy szkołę średnią w wieku 18-19 lat, ale pełen zakres obowiązków obywatelskich otrzymuje przed wiekiem). z 21). Na Ukrainie spowoduje to dalsze zaostrzenie problemów i konfliktów prawnych, prawnych, społecznych i osobistych.

Sposoby rozwiązania globalnego kryzysu edukacyjnego. Uważam, że oczywiście pewne ulepszenia należy rozpocząć z entuzjazmem, ale mieć wsparcie finansowe. Ważnym źródłem wsparcia przemysłu jest organizacja działalności gospodarczej placówek oświatowych.

W systemie wychowania przedszkolnego odbywa się to poprzez odpłatne usługi oparte na działalności non-profit placówek przedszkolnych. W takim przypadku opłata za utrzymanie dzieci w placówkach przedszkolnych jest odliczana od całkowitego dochodu rodziny i nie podlega opodatkowaniu. Dotacje budżetowe przeznaczane są w formie dotacji celowych dla poszczególnych rodzin na opłacenie pobytu dzieci w placówkach przedszkolnych.

Szkolnictwo ogólnokształcące jest finansowane przez państwo i jednocześnie wykorzystuje wszystkie możliwości sektora prywatnego. Z podatku zwolnione są dochody rodziców, z których opłacane są czesne w szkołach prywatnych, gimnazjach, liceach itp. oraz opłaty sponsorskie podmiotów gospodarczych. Otrzymanie dodatkowych środków nie wpływa na wysokość środków budżetowych.

Kształcenie zawodowe jest przeorientowane na wykonywanie zleceń konkretnych podmiotów gospodarczych i jest finansowane na ich koszt.

Szkolnictwo wyższe jest finansowane w oparciu o potrzeby społeczne i indywidualne. Potrzeby publiczne są zaspokajane przez porządek państwowy z przydziałem odpowiednich środków budżetowych, które są rozdzielane na zasadach konkurencyjnych. Indywidualne potrzeby zaspokajane są poprzez płatne czesne, w tym wprowadzenie płatności za pośrednictwem nieoprocentowanych pożyczek rządowych na edukację.

Ważnym warunkiem konkurencyjności krajowego systemu edukacji jest tradycja kształcenia gruntownego i jakościowego. Dziś ważne jest przybliżenie ukraińskiej edukacji do standardów międzynarodowych, wzbogacenie jej o aspekty praktyczne, przede wszystkim poprzez jasny i przejrzysty system akredytacji państwowej.

Oczywiście wszystko to musi być uzasadnione i dlatego potrzebne są nowe zmiany w prawodawstwie w dziedzinie usług edukacyjnych.

Oświatą zarządzają organy państwowe i organy samorządu publicznego. Do państwowych organów zarządzania szkolnictwem wyższym należą: Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy; centralne organy wykonawcze Ukrainy, którym podlegają instytucje oświatowe; wyższa komisja atestacyjna Ukrainy; państwowa komisja akredytacyjna.

Instytucje te udzielają porad w zakresie edukacji, uczestniczą w definiowaniu polityki państwa w zakresie edukacji, nauki, szkoleń; opracowywać programy rozwoju edukacyjnego, standardy państwowe; zapewniać komunikację z instytucjami edukacyjnymi, organami państwowymi innych krajów w sprawach należących do ich kompetencji; przeprowadzać akredytację uczelni wyższych i zawodowych, wydawać im licencje, certyfikaty; organizować atestację pracowników pedagogicznych i naukowo-pedagogicznych o nadaniu im kategorii kwalifikacji, tytułów pedagogicznych i naukowych.

Organami samorządu publicznego w edukacji są: Ogólnoukraiński Zjazd Wychowawców; walne zgromadzenie pracowników instytucji edukacyjnej; powiatowe, miejskie, regionalne konferencje pracowników pedagogicznych; Kongres Pracowników Oświaty Autonomicznej Republiki Krymu.

Organy samorządu publicznego w oświacie zgłaszają propozycje kształtowania polityki państwa w dziedzinie oświaty.

Na Ukrainie działają też inne organizacje pozarządowe z kapitałem zagranicznym. Do najbardziej znanych należą International Renaissance Foundation (część Soros Foundation Network), British Counsil i Francuskie Centrum Kultury. Wszystkie są międzynarodowymi organizacjami charytatywnymi, które finansują projekty promujące odrodzenie narodowe i demokratyzację edukacji, wspierają różne programy, udzielają grantów.

Ukraiński rynek usług edukacyjnych ma wszelkie przesłanki do rozwoju, ale warunkiem koniecznym są reformy finansowania edukacji. Przede wszystkim ze względu na rozwój szkolnictwa prywatnego, a także przyciąganie kredytów na szkolenia, tworzenie i prowadzenie specjalnych kas oszczędnościowo-ubezpieczeniowych.

Nasza kadra dydaktyczna jest dość wykwalifikowana, ale bez zachęt materialnych, normalnej bazy materialno-technicznej, dostępu do zasobów informacyjnych i udostępniania literatury edukacyjnej, będziemy świadkami odpływu utalentowanych nauczycieli za granicę, czy wzrostu korupcji, a co za tym idzie – dyplom będzie przejść z poziomu wykształcenia do wskaźnika poziomu dochodów. Zmiany i reformy muszą być ogłoszone przez rząd i zapisane w prawie.

Podsumowując przegląd edukacji na Ukrainie, należy zauważyć, że w tym obszarze jest wiele problemów. Jeśli chodzi o konkurencyjność, istnieją podstawy, by mówić o niej w skali regionalnej (przynajmniej w niektórych obszarach edukacji), a przesłanki jej kształtowania się w skali globalnej. Są to między innymi innowacyjni i wysoko wykwalifikowani nauczyciele i wykładowcy, w połączeniu z tradycjami solidnej edukacji teoretycznej.

Jednak istnieją pewne aspekty, które wymagają pilnej uwagi: reformy finansów i zarządzania edukacją. Używając terminu „rynek usług edukacyjnych” należy rozumieć, że jeśli szkolnictwo podstawowe i gimnazjalne są obowiązkowe, to szkolnictwo wyższe i podyplomowe jest konkurencyjne, a na Ukrainie istnieje realna groźba dewaluacji dyplomu, przekształcenia go w papier kupowany i sprzedawany .

Lista referencji

1. „Edukacja – XXI wiek” // Ścieżka edukacji, №5, 2001.

2. „Problemy instytucjonalne szkolnictwa wyższego na Ukrainie” // Gospodarka Ukrainy, 2000.

3. „Prywatne wykształcenie średnie” // Biznes, 2001.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.