Okres dojrzewania (10-11 do 14-15 lat) jest okresem przejściowym głównie w sensie biologicznym, gdyż jest to wiek dojrzewania, równolegle z którym inne układy biologiczne organizmu osiągają dojrzałość. Psychologia dorastania bardzo różni się od psychologii dziecka czy osoby dorosłej

W aspekcie społecznym faza adolescencji jest kontynuacją socjalizacji pierwotnej. Wszyscy nastolatki to dzieci w wieku szkolnym, pozostające na utrzymaniu rodziców (państwa), ich głównym zajęciem jest edukacja.

Status społeczny nastolatka niewiele różni się od statusu dziecka. Z psychologicznego punktu widzenia ten wiek jest bardzo kontrowersyjny. Charakteryzuje się maksymalnymi dysproporcjami w poziomie i tempie rozwoju, głównie ze względu na biologię. Najważniejszy psychologiczny nowotwór wieku – poczucie dorosłości to nowy poziom wymagań, który wiąże się z przyszłą sytuacją, której nastolatek w rzeczywistości nie osiągnął. Stąd – typowe konflikty wiekowe i ich załamanie w samoświadomości dorastającej młodzieży. Na ogół jest to okres końca dzieciństwa i początek „dorastania” z niego.

Pozycja społeczna młodzieży jest niejednorodna. Okres dojrzewania jest ostatnim etapem socjalizacji pierwotnej. Większość młodych mężczyzn i kobiet nadal studiuje, a ich udział w produktywnej pracy jest postrzegany nie tyle z punktu widzenia efektywności ekonomicznej, co wartości edukacyjnej. Aktywność i struktura roli jednostki na tym etapie nabierają nowych, dojrzałych cech. Najważniejsze w tym wieku – wybór zawodu. Kształcenie ogólne jest teraz uzupełnione o społeczne, zawodowe. Po ukończeniu 9 klasy uczniowie dokonują społecznego wyboru – kontynuować naukę w liceum lub iść do szkoły zawodowej.

Pośredni stan statusu społecznego i status młodości determinują cechy psychiki. Wielu młodych ludzi wciąż jest głęboko zaniepokojonych problemami odziedziczonymi po dorastaniu – ich własnym wiekiem, prawem do autonomii od seniorów i młodszych. Jednocześnie stają przed zadaniem społecznego i osobistego samookreślenia, co oznacza nie autonomię wobec dorosłych, ale jasne ukierunkowanie i zdefiniowanie ich miejsca w świecie dorosłych. Wiąże się to, wraz z rentami zdolności umysłowych i zainteresowań, bez których trudno wybrać zawód, wykształceniem integracyjnych mechanizmów samoświadomości światopoglądowej i pozycji życiowej oraz zdefiniowaniem orientacji psychoseksualnych.

Rozszerza się zakres ról społeczno-politycznych i związanych z nimi zainteresowań i obowiązków: w wieku 16 lat – uzyskanie paszportu, w wieku 18 lat – prawo wyborcze i prawo do założenia rodziny.

Należy wyróżnić studentów jako odrębną grupę społeczną. Społeczną funkcją studentów jest przygotowanie do społecznej i zawodowej działalności specjalisty ds. gospodarki narodowej. Funkcja ta zapewnia reprodukcję struktury społecznej społeczeństwa, ponieważ studenci jako rezerwa i postępująca inteligencja nabywają określoną wiedzę i umiejętności.

Z funkcji społecznej i pozycji uczniów wynika szczególny charakter głównych zajęć uczniów. Polega na szkoleniu jako specyficznej formie zdobywania wiedzy z określonej dziedziny nauki, a także na akumulacji wiedzy i umiejętności specjalnych dla określonego zawodu wymagającego wyższego lub średniego wykształcenia specjalnego. Studenci nie mają dobrze określonych warunków pracy. Liczne zajęcia szkoleniowe, samodzielna praca – to wszystko wiąże się ze zmianą pracy, konkretnymi celami i charakterem działań.

Aby uniknąć błędów w relacjach z młodzieżą, dorośli, a zwłaszcza nauczyciele, muszą być świadomi natury procesów fizjologicznych zachodzących w organizmie dorastającej młodzieży, aby uniknąć przeciążeń i niedociążeń w zadaniach edukacyjnych, nieuzasadnionych konfliktów z uczniami.

W normalnych warunkach istnieje związek między siłą bodźca a reakcją na niego układu nerwowego, który ma wiek i indywidualne cechy. W okresie dojrzewania relacje te ulegają zaburzeniu, co wiąże się ze stanem wzbudzenia ośrodkowego układu nerwowego. Z tego powodu, na przykład, zarówno silne, jak i słabe bodźce mogą powodować taką samą reakcję siłową. Może być inaczej: silne bodźce w ogóle nie wywołują reakcji, ale słabe tak. Faktem jest, że centralny układ nerwowy nastolatka chwilowo nie jest w stanie zareagować na silny bodziec, ponieważ w końcu go podnieca i wprowadza w stan zahamowania, więc nie ma reakcji. Nie powoduje tego słaby bodziec, dlatego reakcja na niego utrzymuje się. Wreszcie, może wystąpić stan ośrodkowego układu nerwowego, w którym bodziec generalnie powoduje nieoczekiwaną, nieodpowiednią odpowiedź.

Charakterystyczne dla dziewcząt jest bardziej wyraźne naruszenie planu emocjonalnego – zwiększona agresja, płaczliwość, niewyjaśnione wahania nastroju, chłopcy – zmiana zachowania i reakcji ruchowych. ich działaniom towarzyszą towarzyszące ruchy ramion, nóg, tułowia (nie mogą siedzieć nieruchomo, skręcać coś w dłoniach, czegoś dotykać itp.).

Język nastolatków czasami zwalnia, a odpowiednie reakcje na adresowany do nich język dorosłych ulegają spowolnieniu.

Kiedy dorośli nie otrzymują odpowiedzi na swoje pytanie lub nie czekają zbyt długo, dorośli często są źli i wyrzuty.

Odpowiedzi nastolatków na pytania nauczyciela stają się uboższe i prostsze; istnieje podejrzenie, że nastolatki utraciły część swojego słownictwa. Aby uzyskać wyczerpujące odpowiedzi, musisz zadać im dodatkowe pytania. Wszystko to stwarza wrażenie niedostatecznej znajomości tematu, niepewności w wiedzy, co negatywnie wpływa na ocenę odpowiedzi młodzieży przez nauczycieli (takie oceny są często nieadekwatne właśnie dlatego, że dorośli nie znają stanu ośrodkowego układu nerwowego nastolatka).

Jednocześnie wzrasta zmęczenie młodzieży. Zmęczenie zwykle rozwija się w dwóch fazach: w pierwszej występuje dezorientacja ruchowa (układ nerwowy nie jest już w stanie powstrzymywać niepożądanych ruchów); druga faza charakteryzuje się sennością, sennością lub odwrotnie, silnym pobudzeniem. Wynika to w dużej mierze z przejściowego spadku odporności młodzieży na zmęczenie, która rozwija się pod wpływem stresu statycznego.

Do tego należy dodać odchylenia związane z przyspieszonym wzrostem. Opierają się na dwóch przyczynach: po pierwsze – naruszenie niektórych narządów i układów, po drugie – niedobór różnych substancji potrzebnych organizmowi, który szybko się rozwija i rośnie. Przykładami pierwszych są zawroty głowy, ciemnienie oczu, a nawet utrata przytomności z ostrą zmianą pozycji ciała, długotrwałym bezruchem. Przykładem działania drugiego powodu jest naruszenie postawy, skrzywienie kręgosłupa itp.

Cała ta wiedza o mechanizmach rozwoju psychofizjologicznego w okresie dorastania jest niezbędna nauczycielowi do opracowania strategii i taktyki budowania i prowadzenia zajęć, adekwatnych zachowań komunikacyjnych z uczniami.

Komunikacja nieformalna w grupach młodzieżowych i młodzieżowych

Potrzeba komunikacji w okresie dojrzewania i dorastania jest bardzo duża. Często powstają grupy spontaniczne, których poziom spójności nie jest gorszy od poziomu zorganizowanego zespołu. Jeśli chodzi o charakter przywództwa: w klasach szkolnych oficjalny lider nie zawsze jest osobą najbardziej autorytatywną. Nominują go nie tyle dzieci, co dorośli, których sukces zależy od tego, czy nawiąże kontakty z nieformalnymi liderami. W spontanicznych grupach, bez względu na to, jak ostra ich wewnętrzna rywalizacja, przywódcą może być ktoś, kto ma prawdziwy autorytet.

Strukturę spontanicznych grup porozumiewania się i stopień ich spójności determinuje poziom rozwoju relacji między chłopcami i dziewczętami. U nastolatków głównymi ośrodkami komunikacji są grupy chłopców i dziewcząt tej samej płci; wtedy dwie takie grupy, nie tracąc wewnętrznej wspólnoty, tworzą mieszaną kompanię: później w tej kompanii tworzą się pary chłopców i dziewcząt. Na podstawie wzajemnego przyciągania, jeszcze później, w wieku 19-20 lat, takie pary stają się bardziej stabilne, a poprzednia duża firma rozpada się lub schodzi na dalszy plan. Oczywiście ten schemat nie jest uniwersalny, ma wiele opcji.

Zarówno komunikacja uliczna, jak i spontaniczne grupy młodzieżowe są ściśle związane ze specyfiką subkultury młodzieżowej. Mimo całej swojej niejasności ma kilka stałych elementów: określony zestaw wartości i norm zachowania, gustów, ubioru i wyglądu; poczucie wspólnoty i solidarności grupowej; charakterystyczny sposób zachowania, sposoby porozumiewania się, zaloty itp.

W młodzieńczych hobby przejawia się i realizuje poczucie przynależności, które jest niezwykle ważne dla kształtowania osobowości: aby być całkowicie „swoim”, trzeba wyglądać „jak wszyscy” i dzielić wspólne hobby. Moda na przykład jest środkiem do wyrażania siebie, komunikacji, identyfikacji. Wreszcie sposoby zdobywania statusu w swoim środowisku: ponieważ normy i wartości subkultury młodzieżowej są grupowe, ich opanowanie (na przykład umiejętność rozumienia piłki nożnej czy muzyki rockowej) staje się obowiązkowe i służy jako sposób na auto- afirmacja.

Psychologiczne aspekty samostanowienia i wyboru zawodu przez młodzież i młodzież

Badania wykazały, że nastolatki starają się przewidzieć swoją przyszłość, nie zastanawiając się, jak ją osiągnąć. Jego obrazy przyszłości charakteryzują się tym, że koncentrują się na wyniku, a nie na procesie rozwoju: nastolatek może bardzo żywo, szczegółowo wyobrazić sobie swoją przyszłą pozycję w społeczeństwie, nie zastanawiając się, co robić.

W psychologii wieku zawodowe samostanowienie dzieli się najczęściej na kilka etapów, których czas trwania jest oczywiście różny.

Pierwszym etapem jest zabawa dziecięca, podczas której dziecko „przymierza” różne role zawodowe i „gubi” pewne elementy pokrewnych zachowań. Nawiasem mówiąc, u niektórych osób ten typowy dla dzieciństwa etap może pozostawać bliski innym aż do późnego okresu dojrzewania.

Drugi etap to nastoletnia fantazja, kiedy nastolatek widzi siebie w snach jako przedstawiciela tego lub innego, atrakcyjnego dla niego zawodu.

Trzeci etap , który obejmuje całą młodzież i większość młodych ludzi, to wstępny wybór zawodu. Różne czynności są sortowane i oceniane najpierw pod kątem zainteresowań nastolatka („Kocham powieści historyczne, prawdopodobnie zostanę historykiem”), a następnie pod kątem jego umiejętności („Jestem dobry z matematyki, nie rób to?”) I wreszcie biorąc pod uwagę jego system wartości („Chcę pomagać chorym, zostanę lekarzem”; „Chcę dużo zarobić. Jaki zawód byś wybrał?”).

Oczywiste jest, że interesy, umiejętności, wartości manifestują się, choć w sposób dorozumiany, na każdym etapie wyboru są zróżnicowane i utrwalone, dochodzi do walki motywów.

Czwarty etap – praktyczne podejmowanie decyzji, faktyczny wybór zawodu, składa się z dwóch głównych elementów: określenia poziomu kwalifikacji przyszłej pracy, ilości i czasu trwania niezbędnego do niej przygotowania; wybór określonej specjalności. Kolejność tych wyborów może być inna. Dziewczyna może najpierw określić dziedzinę działalności („Chcę pracować w medycynie”), a następnie swój poziom kwalifikacji (być lekarzem, ratownikiem medycznym lub pielęgniarką) lub odwrotnie – najpierw wybierz poziom, a potem zawód (Wejdę na uczelnię, ale jeszcze nie wiem do której »). W rzeczywistości, zgodnie z danymi socjologicznymi, zdecydowanie przeważa druga droga; orientacja na wejście na uniwersytet kształtuje się znacznie szybciej niż dojrzewa wybór konkretnej specjalności.

Na mentalne właściwości jednostki wpływają czynniki społeczne, za pośrednictwem których pośredniczą – komunikacja, kierunek, samoświadomość, doświadczenie, inteligencja i temperament. Jedną z właściwości człowieka, ukształtowaną pod bezpośrednim wpływem społeczeństwa, jest interakcja jednostki z innymi ludźmi, z charakterem.

Charakter to szczególna cecha, cechy, które dana osoba nabywa w społeczeństwie. Psychologowie mają kilka tysięcy takich cech. Charakter powstaje ze zbioru stabilnych indywidualnych cech jednostki, które powstają i przejawiają się w komunikacji i wspólnych działaniach ludzi. Charakter determinuje indywidualne sposoby zachowania, działania w relacjach z innymi. Znając charakter człowieka, możemy przewidzieć, jak będzie się zachowywał w określonych warunkach; charakter to pewien program zachowania. Możesz odróżnić wiodące i drugorzędne cechy charakteru. Są pełne, sprzeczne, silne, silnej woli i słabe postacie.

Struktura cech charakteru przejawia się w sposobie traktowania osoby:

  • a) innym osobom, okazując uważność, pryncypialność, sympatię, komunikację, spokój, łagodność, altruizm, troskę, takt, poprawność lub przeciwstawne cechy;
  • b) do czynów, okazywania uczciwości, ciekawości, inicjatywy, determinacji, pracowitości, dokładności, powagi, entuzjazmu, zainteresowania lub przeciwstawnych cech;
  • c) do rzeczy, wykazując przy tym oszczędność, oszczędność, schludność, zmysł smaku lub przeciwstawne cechy;
  • d) do siebie, okazując rozsądny egoizm, pewność siebie, normalny egoizm, samoocenę lub przeciwstawne cechy.

Niektóre cechy charakteru mogą być nadmiernie rozwinięte, co prowadzi do powstania tak zwanych akcentowanych cech charakteru. Akcentowania charakterów to skrajne warianty normy charakteru w wyniku wzmocnienia jej indywidualnych cech. Akcenty charakteru mogą powodować nieodpowiednie działania, działania osoby.

Istnieją następujące główne rodzaje akcentowania postaci:

  • typ introwertyczny, który charakteryzuje się izolacją, trudnościami w komunikowaniu się i nawiązywaniu kontaktów z innymi;
  • typ ekstrawertyczny, który charakteryzuje się pragnieniem komunikacji i aktywności, gadatliwością, powierzchownością;
  • typ niekontrolowany – konflikt impulsywny, kategoryczny, podejrzliwy;
  • akcentowanie neurasteniczne – z przewagą bolesnego samopoczucia, drażliwości, zmęczenia,
  • typ wrażliwy – z nadmierną wrażliwością, nieśmiałością, nieśmiałością, wrażliwością;
  • typ demonstracyjny, który charakteryzuje się egocentryzmem, potrzebą ciągłego zwracania uwagi na siebie, współczucia.

Charakter jest ściśle związany z temperamentem, który może promować lub przeciwdziałać rozwojowi pewnych cech charakteru. Dlatego ważne jest, aby znać swój temperament. Tak, cholerykowi czy sangwiniczce łatwiej jest wyrobić sobie inicjatywę i determinację niż melancholikowi czy flegmatykowi. Jednak dla choleryka może być poważnym problemem powściągliwości i samokontroli, a dla sangwinika – samooceny i samokrytyki. Melancholikom trudniej jest przezwyciężyć nieśmiałość i niepokój, a flegmatykom trudniej jest być aktywnym.

Charakter kształtuje się od pierwszych dni życia człowieka do ostatnich dni. W pierwszych latach życia wiodącym czynnikiem rozwoju charakteru jest naśladowanie dorosłych; w młodym wieku, obok naśladowania, na pierwszym miejscu jest edukacja. A od wieku młodzieńczego ważną rolę w kształtowaniu charakteru odgrywa samokształcenie. Charakter może być świadomie i celowo poprawiany przez samą osobę poprzez zmiany w zachowaniach społecznych, wspólne działania, komunikację z innymi ludźmi. Musisz wiedzieć, że charakter może się zmieniać przez całe życie człowieka.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.