Diagnoza potrzeb samooceny uczniów. Wskazówki dla nauczycieli lub uczniów, aby skuteczniej poprawiać rozwój osobisty

Maslow zidentyfikował dwie kategorie ludzkich potrzeb ewaluacji: potrzebę poczucia własnej wartości i ewaluację innych. Pierwsza kategoria obejmuje potrzeby, takie jak pragnienie pewności siebie, kompetencje, umiejętności, adekwatność, osiągnięcia, niezależność i wola. Szacunek od innych obejmuje takie pojęcia, jak prestiż, uznanie, akceptacja, uwaga, status, reputacja i samoocena. Potrzeby szacowania zostały w dużej mierze zignorowane przez Zygmunta Freuda, ale zwrócił na nie uwagę Alfred Adler. Istota z odpowiednią samooceną jest bardziej pewna siebie, a przez to bardziej produktywna.

Przy niskiej samoocenie jednostka czuje się upokorzona i bezradna, co może go zdezorientować, a nawet prowadzić do zachowań neurotycznych. Jak pisze Maslow: „Najbardziej stabilna, a zatem najzdrowsza samoocena opiera się na zasłużonej samoocenie ze strony innych, a nie na popularności i pochlebstwach wynikających z okoliczności zewnętrznych”.

Samoocena – samoocena jednostki i jej roli w jej możliwościach, cechach i miejscu wśród innych ludzi. Jest to najważniejsza i najlepiej zbadana w psychologii strona samoświadomości jednostki. Przy pomocy samooceny następuje regulacja zachowania osobowości.

Jak dana osoba ma poczucie własnej wartości? Osoba, jak pokazano powyżej, staje się osobą w wyniku wspólnych działań i komunikacji. Wszystko, co rozwinęło się i obroniło w jednostce, powstało dzięki wspólnym działaniom z innymi ludźmi oraz w komunikacji z nimi i jest do tego przeznaczone. Człowiek angażuje się w działania i komunikację, przyjmuje pewne istotne wskazówki dla swojego zachowania, stale porównuje to, co robi z tym, czego oczekują od niego inni, radzi sobie z jego myślami, uczuciami i wymaganiami. Ostatecznie, jeśli odłożymy na bok zaspokojenie potrzeb naturalnych, wszystko, co człowiek robi dla siebie (czy się uczy, do czegoś przyczynia, czy coś utrudnia), robi to jednocześnie dla innych, a może w większym stopniu dla innych niż dla siebie, nawet jeśli wydaje mu się, że jest odwrotnie.

Znając cechy innej osoby, jednostka otrzymuje niezbędne informacje do opracowania własnej oceny. Już ukształtowane oceny własnego „ja” są wynikiem ciągłego porównywania tego, co człowiek obserwuje w sobie, z tym, co widzi w innych ludziach. Człowiek, wiedząc już coś o sobie, uważnie przygląda się innej osobie, porównuje się z nim, zakłada, że nie jest mu obojętny na jego osobiste cechy, działania, przejawy; a wszystko to jest częścią samooceny jednostki i determinuje jej samopoczucie psychiczne. Innymi słowy, jednostka zawsze ma grupę odniesienia (rzeczywistą lub idealną), z którą jest rozpatrywana, w której przyjmuje swoje orientacje wartościowe, której ideałami są jej ideały, zainteresowania – zainteresowaniami itp.

Jeśli jest tak oczywiste, że człowiek stale porównuje swoje działania z pozycją i orientacjami wartości grupy odniesienia, ważne jest, aby porównać to, co człowiek widzi w sobie, z tym, co ma dla niego wartość i znaczenie. Jednostka w procesie komunikacji nieustannie porównuje się z jakimś standardem i w zależności od wyników testu jest zadowolona lub niezadowolona. Jaki jest psychologiczny mechanizm tego testu?

Psychologia dysponuje szeregiem eksperymentalnych metod identyfikacji samooceny człowieka, jej cech ilościowych i jakościowych.

Istnieje idea, że każdy człowiek ma coś w rodzaju „wewnętrznego manometru”, którego świadectwo pokazuje, jak sam siebie ocenia, jak się czuje, czy jest z siebie zadowolony, czy nie. Wartość tej całkowitej oceny zadowolenia z ich walorów jest bardzo wysoka. Zbyt wysoka i zbyt niska samoocena może być wewnętrznym źródłem konfliktów osobowości. Oczywiście konflikt ten może objawiać się na różne sposoby.

Zawyżona samoocena prowadzi do tego, że osoba ma tendencję do przeceniania się w sytuacjach, które z tego powodu nie dają. W rezultacie często spotyka się ze sprzeciwem innych, którzy odrzucają jego twierdzenia, wpada w złość, okazuje podejrzliwość lub zarozumiałą umyślną arogancję, agresję iw końcu może stracić niezbędne kontakty międzyludzkie, bliskie.

Zbyt niska samoocena może wskazywać na rozwój tzw. kompleksu niższości, uporczywego zwątpienia, odmowy inicjatywy, obojętności, obwiniania się i niepokoju.

Fakt, że wynikiem jest samoocena, nie zawsze jest jasno rozumiany przez jednostkę, rodzaj projekcji prawdziwego „ja” na „jestem doskonały”, pozwala nam zrozumieć złożoną, złożoną naturę samooceny, znaleźć Wychodzi na to, że samoocena nie jest bezpośrednia, na którą składają się orientacje na wartości, ideały osobowości.

Jednak, aby scharakteryzować pozycję jednostki, najwyraźniej nie wystarczy znać tylko samoocenę. Ważne jest, aby wiedzieć, na jaką, zdaniem tej jednostki, ocenę zasługuje jednostka w tej grupie, którą, jak sugeruje, może wystawić towarzyszom (ocena oczekiwana). Można go wykryć za pomocą podobnej procedury eksperymentalnej i może być również wysoki, średni, niski, może być bliższy poziomowi lub niższej samoocenie, a ostatecznie może być różny dla różnych grup odniesienia.

Ustaliwszy fakt powrotu osoby w nowych okolicznościach życiowych do wstępnie oczekiwanej oceny, dowiadujemy się w ten sposób o stopniu wejścia osoby do nowej grupy, poziomie jej zrozumienia z grupą, a tym samym o charakterze dobrego samopoczucia w grupie. Uzyskano dane eksperymentalne pokazujące wpływ systemu ocen jako regulatora relacji grupowych. Zatem znaczny wzrost samooceny wiąże się ze spadkiem oczekiwanej oceny.

Jednostka, przekonana doświadczeniem o niekonsekwencji w poczuciu własnej wartości i rzeczywistym stosunku innych do niego, nie oczekuje od nich wysokich pochwał. Ponadto okazało się, że zwiększenie oceny, która nadaje osobowość innym, prowadzi do wzrostu oceny realnej przez innych, czyli oceny osobowości przez grupę. Przyjęto słuszne założenie, że wysokie uznanie dla osobowości jego grupy wynika z faktu, że jednostka jest rzeczywiście kontaktowa, żyje swoimi zainteresowaniami, szanuje jej wartości, wykazuje poczucie kolektywizmu. Z kolei zespół wydaje się kumulować dobre nastawienie do niego jednego ze swoich członków i zabrania mu tak wysokiego uznania. Wpływa to na wpływ jednoczącej siły zespołu.

Rozważ inne relacje w systemie ocen osobowości. Tutaj mamy osobę o wysokiej samoocenie, niskiej samoocenie i niskich oczekiwaniach – osobę, która świadomie jest w konflikcie w relacjach z innymi ludźmi, ma tendencję do przypisywania innym szczerej bezduszności. Druga osoba ma nieracjonalnie wysoki oczekiwany wynik. Może mieć protekcjonalny stosunek do innych, pewność siebie. W każdym razie, nawet jeśli wszystkie te cechy nie przejawiają się w zachowaniu, to potencjalnie, powoli i we właściwym czasie mogą przejawiać się w ogólnym zachowaniu jednostki, ponieważ istnieje dla nich sprzyjająca podstawa.

Trzy wskaźniki – samoocena, ocena oczekiwana, ocena, osobowość grupowa – są częścią struktury osobowości i czy dana osoba tego chce, czy nie, jest obiektywnie zmuszana do rozważenia tych subiektywnych wskaźników swojego dobrostanu w grupie, lub niepowodzenie jego osiągnięć w stosunku do siebie i innych. Powinien być uwzględniony nawet wtedy, gdy nie podejrzewa obecności tych wskaźników, nie wie nic o działaniu psychologicznego mechanizmu oceny i samooceny. W istocie mechanizm ten – przeniesiony na osobowość człowieka (zinternalizowany) mechanizm kontaktów społecznych, orientacji i wartości. Osoba weryfikuje swoje zeznania, nawiązując komunikację i aktywnie działając. Test ten jest w większości nieświadomy, a jednostka jest dostosowywana do zachowań określanych przez te wskaźniki.

Nieprzytomny – nie oznacza niekontrolowany. Nie powinniśmy zapominać, że wszystkie niezbędne oceny kształtują się w świadomym życiu jednostki. Zanim się skrzyżowały, były widocznie reprezentowane w kontaktach międzyludzkich. Rodzina, nauczyciele, przyjaciele, książki, filmy aktywnie formowały się, na przykład dziecko jego „jestem doskonały”, a jednocześnie jego „jestem prawdziwy”, nauczyło je porównywać. Dziecko nauczyło się oceniać innych na tych samych wskaźnikach, na których oceniało siebie, wcześniej nauczyło się zrównywać z innymi. Człowiek jest przyzwyczajony, jak lustro, patrzeć na grupę społeczną, a następnie przenosić ją do wnętrza swojej osobowości.

Aby świadomie zarządzać procesem wychowania osobowości, trzeba jasno wyobrazić sobie wpływ tych nieświadomych form zarządzania, osobowości, zachowania, zwrócić uwagę na cały system ocen charakteryzujących siebie i innych, dostrzec dynamikę zmian w te oceny; dążenie do lepszego zrozumienia człowieka, do postrzegania go zawsze w kontekście relacji z zestawem dla niego grup odniesienia, nigdy nie tracić z pola widzenia społecznej istoty jednostki, bez względu na to, jak głęboko intymne i indywidualne mogą być jej przejawy.

Wskazówki dla nauczycieli lub uczniów, aby skuteczniej poprawiać rozwój osobisty

Opierając się na temacie badań przeprowadzonych wśród studentów, pragnę podkreślić, że okres dojrzewania to jeden z najtrudniejszych okresów w życiu człowieka. W tym wieku większość dzieci (jak pokazuje 67%) przeceniała samoocenę. W żadnym wypadku nie upokarzaj nastolatków, unikaj przypominania, że są jeszcze dziećmi, może to prowadzić do urazy i złego traktowania nauczycieli, negatywnego naśladowania dorosłych (palenie, picie alkoholu, nieprzyzwoity język itp.). Nie rozdzielaj uczniów „dobrych” i „złych”, aby nie stracić zaufania do tzw. „złych” i nie nastawiać dzieci przeciwko sobie. Zachęcaj do pragnienia niezależności, jeśli to możliwe, aby nie ingerować w relacje między dziewczętami i chłopcami. Przy przeprowadzaniu różnych konkursów, konkursów, występów amatorskich itp. angażować wszystkich uczniów zgodnie z ich umiejętnościami. Nie zapomnij o indywidualnym podejściu do każdego dziecka. Szanuj ich zainteresowania, subkulturę, nowe aspiracje do muzyki popularnej, przyjaźń między nastolatkami, ale nie należy lekceważyć negatywnego wpływu „złych” przyjaciół, ale należy unikać otwartego niezadowolenia i krytyki tych powiązań.

Kształtując osobowość dorastającej młodzieży, nauczyciel musi polegać na niezwykle charakterystycznej dla dorastającej młodzieży uczuciowo ubarwionej chęci aktywnego uczestnictwa w życiu zespołu. Zdobywanie doświadczenia relacji zbiorowych bezpośrednio wpływa na rozwój osobowości dorastającej. W zespole rozwija się poczucie obowiązku i odpowiedzialności, chęć wzajemnej pomocy, solidarność, nawyk podporządkowywania interesów osobistych, w razie potrzeby interesów zespołu. Bardzo ważna jest dla niego opinia zespołu rówieśników, zespołowa ocena działań i zachowania nastolatka. Z reguły publiczna ocena zespołu klasowego znaczy dla nastolatka więcej niż opinia czy nauczyciele rodziców i zazwyczaj jest on bardzo wrażliwy na życzliwy wpływ zespołu rówieśniczego. Dlatego stawianie wymagań nastolatkowi.

Ważną rolę w kształtowaniu jego aktywności i samodzielności odgrywają relacje z dorosłymi. W tym okresie nie należy lekceważyć zaleceń takich jak: „Nie jesteś już mały, musisz zrozumieć siebie”, „Zrób to sam”. Aktywizacja sił nastolatka będzie skuteczniejsza, jeśli dorośli nie zostawiają dziecka samego, ale taktownie kierują jego działaniami. Jednocześnie przywództwo nie powinno unieważniać aktywności i samodzielności nastolatka, umniejszać jego godności, powstrzymywać pozytywnych aspiracji.

Po zrobieniu czegoś złego nastolatek często nie przyznaje się do błędu, wykazuje upór, próbuje wszystko usprawiedliwić, chociaż błąd jest dla niego oczywisty. Czasami ta cecha przejawia się u starszych nastolatków i młodych nastolatków. Ta złożona cecha psychologiczna musi być brana pod uwagę w relacjach z nastolatkami. Trzeba stworzyć warunki, w których nastolatek doświadczy niestosowności swojego czynu, jego bezużyteczności, a nawet szkodliwości, ale domaganie się publicznej obietnicy, że to „już się nie powtórzy”, chyba nie zawsze jest właściwe. Choć nastolatek uparcie nie przyznaje się do winy, nie oznacza to, że jej nie czuje. Najczęściej rozumie i głęboko czuje swoją winę, ale nie może się publicznie przyznać – jest to równoznaczne z autodestrukcją.

Aby zdobyć zaufanie i szacunek młodzieży, aby uniknąć negatywnych aspektów dorosłości, najważniejsze jest poszanowanie indywidualności każdego dziecka, wspieranie jego pragnienia niezależności, a także ukrywanie „wpływów wychowawczych”. Ze względu na to, że w okresie dojrzewania dzieci myślą tylko o sobie, krótko mówiąc – egoistyczne, konieczne jest wyrobienie w sobie poczucia troski o drugiego człowieka, umiejętności wchodzenia w sytuację innych.

Na przykład, jeśli ktoś w klasie jest chory, idźcie wszyscy razem i odwiedźcie go, zapytajcie o zdrowie pacjenta; gdy jeden z uczniów wygrał olimpiadę (konkurs itp.), aby nie wyróżnić tego ucznia (nie uczynić go bohaterem, podkreślając w ten sposób nieumiejętność i nieistotność innych), ale pokazać to jako wspólne osiągnięcie klasy. Zapewnij wsparcie uczniom z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, sierot. Staraj się włączać dzieci w życie klasy, aktywnie uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych, którym trudno jest znaleźć wspólną płaszczyznę z rówieśnikami, introwertykami czy flegmatykami. Przy opracowywaniu podejścia edukacyjnego należy mieć na uwadze, że młodzież ma dwa systemy relacji: z rówieśnikami i dorosłymi, w których inaczej się manifestuje. Tak, w domu nastolatek jest cichy, posłuszny, a wśród rówieśników lider, inicjator i tak dalej.

Praca odgrywa zasadniczą rolę w rozwoju osobowości nastolatków, choć znaczenie poznania i komunikacji nie maleje. Poprzez komunikację osoba wchodzi w interakcje z innymi ludźmi, grupami i zespołami. Poza komunikacją osobistą niemożliwe jest ukształtowanie osoby jako osobowości podmiotu działania, indywidualności.

Przypomnę też o takim sposobie uczenia się dorosłości, jak w bezpośrednim kontakcie z dorosłymi, we wspólnych sprawach, zawodach i pracy.

Aby zainteresować dzieci swoim przedmiotem, one same będą chciały uczyć się coraz ciekawszych i nowych, bo każdy uczeń ma naturalną ciekawość. G. Harlow i jego uczniowie udowodnili to, przeprowadzając eksperyment na małpach: rozwiązywali zagadki bez zachęty, co dowiodło, że małpy również mają naturalną ciekawość.

Człowiek nie rodzi się osobą, lecz się nią staje, dlatego jednym z centralnych problemów związanych bezpośrednio z istotą osobowości, jej kształtowaniem i rozwojem jest proces, w którym człowiek posiadający określone zdolności biologiczne nabywa cechy niezbędne do życia w społeczeństwo. W tym sensie socjalizacja jest procesem rozwoju człowieka jako istoty społecznej, jej formowania się jako osoby.

Dorastanie nazywa się wiekiem przejściowym, ponieważ w tym okresie następuje swego rodzaju przejście od dzieciństwa do dorosłości, od niedojrzałości do dojrzałości. W tym sensie nastolatek jest pół dzieckiem, pół dorosłym: dzieciństwo się skończyło, ale dorosłość jeszcze nie nadeszła. Przejście od dzieciństwa do dorosłości przenika wszystkie aspekty rozwoju nastolatka: jego rozwój anatomiczny, fizjologiczny, intelektualny i moralny oraz wszystkie jego czynności.

Kształtując osobowość dorastającej młodzieży, nauczyciel musi polegać na niezwykle charakterystycznej dla dorastającej młodzieży uczuciowo ubarwionej chęci aktywnego uczestnictwa w życiu zespołu. Zdobywanie doświadczenia relacji zbiorowych bezpośrednio wpływa na rozwój osobowości dorastającej. W zespole rozwija się poczucie obowiązku i odpowiedzialności, chęć wzajemnej pomocy, solidarność, nawyk podporządkowywania interesów osobistych, w razie potrzeby interesów zespołu. Bardzo ważna jest dla niego opinia zespołu rówieśników, zespołowa ocena działań i zachowania nastolatka. Z reguły publiczna ocena zespołu klasowego znaczy dla nastolatka więcej niż opinia czy nauczyciele rodziców i zazwyczaj jest on bardzo wrażliwy na życzliwy wpływ zespołu rówieśniczego. Dlatego stawianie wymagań wobec nastolatka w zespole i poprzez zespół – jednym ze sposobów kształtowania jego osobowości.

W wyniku stopniowego nabywania doświadczenia w zachowaniach społecznych, wzrostu świadomości moralnej i przekonań społecznych, studiowania podstaw nauki w szkole, kształtowanie myślenia teoretycznego u nastolatków zaczyna rozwijać światopogląd.

Jeśli chodzi o osobliwości rozwoju osobowości, należy zauważyć, co następuje. Samoświadomość adolescentów nabiera jakościowo nowego charakteru, wiąże się z koniecznością zrozumienia i oceny moralnych i psychologicznych właściwości ich osobowości pod kątem określonych celów życiowych i aspiracji. Nastolatek ocenia siebie w stosunku do teraźniejszości.

Specyficzną cechą rozwoju moralnego w tym wieku jest wzmocnienie roli przekonań moralnych, świadomości moralnej w zachowaniu. To tutaj umiejętność wyboru właściwego sposobu działania w różnych warunkach i okolicznościach, potrzeba przybycia, działania zgodnie z własnym kodeksem moralnym, z własnymi postawami i zasadami moralnymi, świadomie kierując się swoim zachowaniem.

W niektórych przypadkach, w wyniku niewłaściwego wychowania, wpływ ludzi u niektórych młodych mężczyzn i kobiet może rozwinąć urojenia moralne, a nawet odległe naszemu społeczeństwu zasady i postawy moralne, które determinują pojawienie się deprawacji moralnej, cynizmu, braku szacunku dla innych, niezdrowych sceptycyzm, egoizm.

W okresie dojrzewania uczeń stara się być rozpoznawany jako dorosły, stara się stać obok siebie jako dorosły, niczym się od niego nie różni. Większość nastolatków ma wysoką samoocenę (67%, według badania uczniów klas 9).

Lista referencji

1. Alfimov WN, Ponomarenko WN „Rozwój osobowości ucznia” // Pedagogika radziecka, 1992 – № 2.

2. Beh DI „Edukacja zorientowana na osobę” // K., 1998 – 85-? P.

3. Beh DI „Psychologiczne cechy rozwoju cech moralnych jednostki” // Szkoła Radziecka, 1987 – № 12 – 11-15 s.

4. Beh ID „Dziedziczne warunki rozwoju osobistego” // Rodzima szkoła, 1996 – № 7 – 2-5 p.

5. Bożowicz LI „Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie” // Moskwa: Oświecenie, 1968.

6. Boryszewski MI „Psychologiczne mechanizmy rozwoju osobowości” // Pedagogika i psychologia, 1996 – № 3 – 26-33 s.

7. Wiceprezes Zinchenko, Meshcheryakova BG Słownik psychologiczny.

8. Kelvin C. Hall, Gardner Lindsay, Teorie osobowości.

9. Con I.S. „Psychologia liceum” // Moskwa: Oświecenie, 1982.

10. Kononenko E. „My i dzieci” // M .: Prawda, 1948 – 204 s.

11. Kornev MN, Kovalenko AB „Psychologia społeczna” // Kijów, 1995 – 234-263 s.

12. Крутецкий В.А. „Psychologia” // M .: Oświecenie, 1986 – 262-279 s.

13. Leontiew AN „Problemy rozwoju umysłowego” // M .: Iz-vo MSU, 1972 – 188 s.

14. Maslow A. „Nowe granice ludzkiej natury” // Z „Sense”, 1999

15. Merlin W.S. „Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych” // Perm, 1988

16. Merlin W.S. „Osobowość i społeczeństwo” // Perm, 1990

17. Merlin W.S. „Esej o psychologii osobowości” // Perm, 1959

18. Merlin W.S. „Podstawy psychologii osobowości” // Perm, 1977

19. Mostowa TI „Osobowość” (aspekt psychologiczny) // Szkoła radziecka, 1988 – № 5 – 44-47 s.

20. Stelmach V., Lesovik A. „I karmić i poklepywać po głowie” // Capital, 1997 – № 5 – 35 s.

21. Пертровский А.В. „Psychologia ogólna” // M .: Oświecenie, 1986 – 197-229 s.

22. Prokopenko LM, Nikolenko DF „Wychowanie w rodzinie. Młodzież ”// K .: Szkoła radziecka, 1981.

23. Piekło L.,. Ziegler D. „Teorie osobowości”.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.