Pamięć u dzieci w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i świadomości. Ten wiek sprzyja rozwojowi uwagi. Bez odpowiedniego ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy

Pamięć jako jeden z poziomów odbicia otaczającej rzeczywistości to zespół procesów, które przyczyniają się do organizacji i zachowania przeszłych doświadczeń. Pamięć można zdefiniować jako proces psychofizjologiczny, który pełni funkcje zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania materiału. Już u niemowląt pamięć ma swoją elementarną formę – zapamiętywanie i późniejsze rozpoznawanie istotnych dla dziecka wpływów. We wczesnych stadiach rozwoju pamięć włączana jest w proces percepcji, jest mimowolna. Rysowanie nie potrafi wyznaczyć sobie celu do zapamiętania, nie akceptuje mnemonicznego zadania oferowanego dorosłym.

Spontanicznie zapamiętuje materiał zawarty w ćwiczeniu. Na zapamiętywanie wpływa nazywanie przedmiotów słowem, ich atrakcyjność dla dzieci.

W wieku przedszkolnym następuje stopniowe przechodzenie od pamięci mimowolnej do dobrowolnej. Najpierw dziecko realizuje cel zapamiętywania, a następnie cel zapamiętywania, uczy się rozpoznawać i opanowywać narzędzia i techniki mnemoniczne (np. metodę logicznego grupowania materiału). W starszym wieku przedszkolnym kształtują się przesłanki do samokontroli w procesie zapamiętywania, co oznacza umiejętność porównywania wyników zajęć z daną próbą. Na rozwój dziecka istotny wpływ mają wszystkie czynności dziecka, ale zabawa między nimi przejmuje prym. W końcu cel zapamiętywania i pamiętania podczas odgrywania ról ma dla dziecka jasne, konkretne znaczenie. Jednym z ważnych sposobów genezy pamięci przedszkolaków jest rozwój jej pośredniości, zapamiętywanie za pomocą pomocy. To przybliża pamięć do myślenia, rozwoju znakowo-symbolicznej funkcji świadomości.

Pamięć u dzieci w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i świadomości. Dzieci mimowolnie zapamiętują materiał edukacyjny, który jest dla nich interesujący i przedstawiany jest w formie gry, a także kojarzony z wyrazistymi pomocami wizualnymi lub obrazami, wspomnieniami. W przeciwieństwie do przedszkolaków, pierwszoklasiści są w stanie celowo, arbitralnie zapamiętywać materiał, który ich nie interesuje. W przyszłości uczenie się będzie w coraz większym stopniu oparte na pamięci losowej. Młodsi uczniowie, podobnie jak przedszkolaki, mają dobrze rozwiniętą pamięć mechaniczną. Duża liczba młodszych uczniów mechanicznie zapamiętuje teksty edukacyjne przez całą edukację w szkole podstawowej, co prowadzi do znacznych trudności w klasach średnich, kiedy materiał edukacyjny staje się bardziej złożony i większy.

Takie dzieci mają tendencję do dosłownego odtwarzania tego, co pamiętają. Poprawa pamięci semantycznej w tym wieku umożliwia poznanie wielu racjonalnych sposobów zapamiętywania. Kiedy dziecko jest świadome materiału edukacyjnego, rozumie go, to też zapamiętuje. Należy zauważyć, że młodszy uczeń potrafi zapamiętać i odtworzyć także niezrozumiały dla niego tekst. Dlatego dorośli muszą kontrolować nie tylko wynik (dokładność odpowiedzi, poprawność tłumaczenia), ale także sam proces – jak uczeń zapamiętał materiał.

Jednym z najważniejszych zadań nauczyciela szkoły podstawowej jest nauczenie dzieci posługiwania się określonymi technikami mnemonicznymi. To przede wszystkim podział tekstu na części według treści (te części wymyślają tytuły, układają plan), obserwacja głównych linii treści, wyróżnianie punktów semantycznych lub słów, powrót do przeczytania fragmentów tekstu do doprecyzuj ich treść, pamiętając przeczytaną część i odtwarzając na głos io sobie cały materiał, a także racjonalne metody zapamiętywania. Dzięki temu materiał edukacyjny staje się czytelny, łączy się ze starym i zostaje włączony do ogólnego systemu wiedzy dziecka. Taki świadomy materiał jest łatwo zapamiętywany, przechowywany i odtwarzany przez dziecko w razie potrzeby.

W wieku wczesnoszkolnym pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ulega znacznym zmianom. Istotą tych zmian jest to, że pamięć dziecka stopniowo nabiera cech arbitralności, staje się świadomie regulowana i pośrednia. Przekształcenia funkcji mnemonicznej wynikają ze znacznego wzrostu wymagań dotyczących jej skuteczności, których wysoki poziom jest niezbędny przy wykonywaniu różnych zadań mnemonicznych, które pojawiają się w toku zajęć edukacyjnych. Teraz dziecko musi dużo pamiętać: zapamiętywać materiał dosłownie, umieć opowiedzieć go blisko tekstu lub własnymi słowami, ponadto pamiętaj, czego się nauczyłeś i umieć to odtwarzać z biegiem czasu.

Nieumiejętność zapamiętywania przez dziecko wpływa na jego działania edukacyjne i ostatecznie wpływa na stosunek dziecka do nauki i szkoły. Uczniowie pierwszej klasy (tak jak przedszkolaki) mają dobrze rozwiniętą pamięć mimowolną, która rejestruje jasne, bogate emocjonalnie informacje i wydarzenia z życia dziecka. Ale wiele z tego, o czym pierwszoklasista musi pamiętać w szkole, jest dla niego interesujące i pociągające. Dlatego pamięć mimowolna nie wystarczy. Nie ulega wątpliwości, że zainteresowanie szkołą dziecka, jego aktywna pozycja, wysoka motywacja poznawcza są niezbędnymi warunkami rozwoju pamięci. Należy powiedzieć, że dla rozwoju pamięci przydatne są nie tyle specjalne ćwiczenia do zapamiętywania, co kształtowanie zainteresowania zajęciami, niektórymi przedmiotami, rozwój pozytywnego stosunku do nich. Praktyka pokazuje, że jedno zainteresowanie nauką nie wystarczy do rozwoju pamięci losowej jako wyższej funkcji umysłowej.

Poprawa pamięci w wieku wczesnoszkolnym wynika przede wszystkim z nabywania podczas zajęć edukacyjnych różnych metod i strategii zapamiętywania związanych z organizacją i przetwarzaniem materiału przeznaczonego do zapamiętywania. Ale bez pracy mającej na celu tworzenie takich metod, powstają one spontanicznie i często się manifestują, co jest niezapomniane. Ale bez specjalnej pracy mającej na celu powstanie takich metod, powstają one spontanicznie i często okazują się bezproduktywne.

Zdolność dzieci w wieku szkolnym do zapamiętywania jest różna w okresie szkoły podstawowej i różni się istotnie u uczniów klas I-II oraz III-IV. Tak, dla dzieci w wieku 7-8 lat „typowe sytuacje to takie, w których o wiele łatwiej jest zapamiętać bez użycia jakichkolwiek środków niż pamiętać, realizować i organizować materiał … Dzieci na pytanie:„ Jak pamiętasz? O czym myślałeś w procesie zapamiętywania? Itp.” – najczęściej odpowiada: „Właśnie zapamiętałem i tyle”. Jest to wyświetlane po produktywnej stronie pamięci. Młodszym uczniom łatwiej jest postępować zgodnie z instrukcją „zapamiętaj” niż z instrukcją „zapamiętaj z pomocą czegoś” (Procesy poznawcze…, 1990, s.78).

Wraz z doskonaleniem zadań edukacyjnych instrukcja „po prostu pamiętaj” przestaje się uzasadniać, a to zachęca dziecko do szukania sposobów organizowania pamięci. Najczęściej ta technika jest powtarzana wielokrotnie – uniwersalna metoda zapewniająca pamięć mechaniczną. W klasach młodszych, gdzie uczniowie muszą grać tylko prostą, niewielką ilość materiału, ta metoda zapamiętywania pozwala im poradzić sobie z obciążeniem pracą. Ale bardzo często pozostaje jedynym dla uczniów przez cały okres nauki. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w szkole podstawowej dziecko nie opanowało technik zapamiętywania semantycznego, jego pamięć logiczna pozostała niewystarczająco ukształtowana.

Podstawą pamięci logicznej jest wykorzystanie procesów umysłowych jako wsparcia, środka zapamiętywania. Taka pamięć opiera się na zrozumieniu. Jako mentalne metody zapamiętywania można zastosować: związek semantyczny, klasyfikacja, dobór podpór semantycznych, sporządzenie planu itp. Specjalne badania, które badały możliwości kształtowania tych technik u młodszych uczniów, pokazują, że badanie techniki mnemonicznej, która opiera się na działaniu umysłowym, powinno obejmować dwa etapy:

  • a) tworzenie akcji umysłowej;
  • b) jego użycie jako techniki mnemonicznej, czyli środka zapamiętywania.

Zatem przed zastosowaniem np. metody klasyfikacji do zapamiętywania materiału konieczne jest opanowanie klasyfikacji jako samodzielnego działania umysłowego. Proces rozwoju pamięci logicznej u młodszych uczniów wymaga szczególnej organizacji, gdyż zdecydowana większość dzieci w tym wieku samodzielnie (bez specjalnego przeszkolenia) nie korzysta z technik semantycznego przetwarzania materiału, a w celu zapamiętywania stosuje powtórzenia.

Ale nawet po pomyślnym opanowaniu metody analizy semantycznej i zapamiętywania w procesie uczenia się, dzieci nie od razu przychodzą do ich zastosowania w zajęciach edukacyjnych, wymaga to szczególnej zachęty ze strony dorosłych. W rozwoju pamięci losowej dzieci szkół podstawowych należy zwrócić uwagę na inny aspekt związany z opanowaniem w tym wieku środków symbolicznych i semantycznych, zwłaszcza języka pisanego i rysunku. Formowanie języka pisanego jest skuteczne, gdy nie jest konieczne zwykłe powielanie tekstu, ale budowanie kontekstu. Dlatego, aby opanować język pisany, konieczne jest nie powtarzanie tekstów, ale komponowanie.

W wieku szkolnym najbardziej adekwatnym typem kreatywności jest komponowanie, a najbardziej adekwatnym typem kreatywności jest komponowanie bajek. Młodszy wiek szkolny jest wrażliwy na powstawanie wyższych form przypadkowego zapamiętywania, dlatego celowa praca nad rozwojem i opanowaniem czynności mnemonicznych jest w tym okresie najskuteczniejsza. Ważnymi warunkami tej pracy są uwzględnienie indywidualnych cech pamięci dziecka: jej objętości, modalności (wzrokowej, słuchowej, ruchowej). Ale niezależnie od tego każdy uczeń musi nauczyć się podstawowej zasady wydajności pamięci: aby poprawnie i rzetelnie zapamiętać materiał, konieczna jest aktywna praca z nim i organizacja w określony sposób.

VDSadrikov i LV Czeremuszkin zidentyfikował 13 technik mnemonicznych, czyli sposobów porządkowania materiału do zapamiętywania: grupowanie, wybór punktów odniesienia, sporządzenie planu, klasyfikacja, strukturyzacja, schematyzacja, identyfikacja analogii, mnemotechnika, przekodowywanie, kompletacja zapamiętywanego materiału, porządkowanie seryjne, skojarzenia, powtórzenia. (Procesy poznawcze…, 1990, s. 78). Wskazane jest zapoznanie młodszych uczniów z informacjami na temat różnych metod zapamiętywania i pomoc w opanowaniu tych z nich, które będą najskuteczniejsze dla każdego dziecka. Prowadząc zajęcia z rozwoju pamięci u młodszych uczniów należy kierować się zaleceniami opracowanymi przez psychologów:

  • Przetwarzanie, rejestrowanie i odtwarzanie informacji znacznie ułatwia świadomy dobór bodźców i koncentracja na nich.
  • Jednoczesne uwzględnienie reakcji logicznych i emocjonalnych gwarantuje lepsze zapisanie materiału w pamięci, a im lepsza jakość nagrania, tym łatwiej go odtworzyć.
  • Istnieją dwa rodzaje pamięci: krótkotrwała i długotrwała. Pamięć krótkotrwała jest powierzchowna i delikatna. Należy to powtórzyć, aby informacje z niego nie zniknęły w ciągu kilku sekund. Pamięć długotrwała wspierana jest poprzez poszukiwanie wartości materiału do zapamiętania. Ten rodzaj pamięci wiąże się ze złożonymi operacjami umysłowymi.
  • Pamięć jest subiektywna i ulega zniekształceniu, wspomnienia zmieniają się po każdej reprodukcji. Przepisy te są podstawą ćwiczeń, które są zalecane na zajęcia z uczniami, którzy mają niski poziom rozwoju pamięci.

Pamięć to złożony proces umysłowy, którego badaniem zajmuje się wielu naukowców. Ich wyniki pozwalają nam prowadzić efektywne zajęcia z jej rozwoju, wykorzystywać nietradycyjne metody przetwarzania i przechowywania informacji. Prowadząc takie zajęcia, nauczyciele, psychologowie szkolni rodzice powinni brać pod uwagę nie tylko fizjologiczny aspekt funkcjonowania procesu pamięci, ale także psychologiczny.

Wśród procesów poznawczych, oprócz pamięci, istotną rolę w procesie uczenia się odgrywa uwaga. A uwaga oznacza kierunek i koncentrację aktywności umysłowej na określonym przedmiocie (NF Dobrynin). Pierwsze oznaki uwagi można zaobserwować u noworodka podczas ssania. W wieku przedszkolnym rozwijają się właściwości uwagi i jej arbitralność. Dziecko uczy się panować nad sobą i świadomie kierować swoją uwagę na określony temat. W tym przypadku posługuje się przede wszystkim słowem i gestem osoby dorosłej, czyli uwaga staje się pośrednia.

W dzieciństwie przedszkolnym wzrasta ilość uwagi, czyli liczba obiektów, które są wyraźnie dostrzegane w stosunkowo krótkim czasie. Stabilność uwagi jako zdolność do utrzymywania koncentracji na zmianach obiektu. Jednym ze wskaźników stabilności jest czas trwania koncentracji. Rozkład uwagi sugeruje, że dziecko może jednocześnie kierować i skupiać się na kilku różnych tematach. Przełączanie uwagi oznacza, że dziecko jest w stanie przenieść skupienie i koncentrację uwagi z jednego obiektu na drugi, z jednej czynności na drugą. Rozwój właściwości i rodzajów uwagi przedszkolaków w dużej mierze zależy od wagi, emocjonalności, zainteresowania materiałem, charakteru czynności wykonywanych przez dziecko. Wskaźniki uwagi znacznie wzrastają w grach fabularnych i dydaktycznych. Rozwój uwagi jest ściśle powiązany z rozwojem woli i arbitralności zachowań, umiejętnością kontrolowania swojego zachowania.

Młodszy wiek szkolny sprzyja rozwojowi uwagi. Bez odpowiedniego ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Na lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał do nauki, starając się zachować go przez długi czas, przechodząc z jednego rodzaju pracy na inny. W porównaniu z przedszkolakami młodsi uczniowie są znacznie bardziej uważni. Są w stanie skupić się na nieciekawych działaniach, ale są zdominowane przez mimowolną uwagę. Dla tych dzieci wrażenia zewnętrzne są silnym rozproszeniem, trudno im skupić się na niezrozumiałym złożonym materiale. Uwaga młodszych uczniów charakteryzuje się małą objętością, niską stabilnością, mogą skupić się na jednej rzeczy przez 10-20 minut (nastolatkowie – 40-45 minut, a licealiści do 45-50 minut).

Te dzieci mają trudności z rozpraszaniem uwagi i przerzucaniem jej z jednego zadania na drugie. Dowolna uwaga dziecka rozwija się w działalności edukacyjnej. Początkowo dzieci postępują zgodnie z instrukcjami nauczyciela, pracują pod jego stałą kontrolą, stopniowo nabywają umiejętność samodzielnego wykonywania zadań – wyznaczają sobie cel i kontrolują swoje działania. Bardzo często zdarzają się nieuważni uczniowie, którzy nie skupiają się na lekcjach, ale na czymś innym – na swoich myślach, które są dalekie od nauki, rysowania na biurku itp. Kiedy takie dziecko patrzy na podręcznik, nie widzi zasady ani ćwiczenia, ale celowo studiuje tekst lub obraz, który nie ma związku z dzisiejszą lekcją.

Uwaga takich dzieci jest dość rozwinięta, ale z powodu braku niezbędnego kierunku sprawiają wrażenie rozproszonych. Nieuważni młodsi uczniowie są bardzo rozkojarzeni, słabo skoncentrowani, charakteryzują się niestabilną uwagą, co znacząco wpływa na efekty uczenia się. Psycholog szkolny musi nieustannie wysłuchiwać skarg nauczycieli i rodziców, że dzieci w tym wieku rozpraszają się na lekcjach, są nieuważne i nieskoordynowane. Najczęściej skargi te dotyczą pierwszoklasistów w wieku 6-7 lat. Ich uwaga jest naprawdę wciąż słabo zorganizowana, ma małą objętość, słabo rozłożoną, niestabilną, z powodu niedojrzałości mechanizmów neurofizjologicznych, które zapewniają procesy uwagi.

W wieku szkolnym w rozwoju uwagi zachodzą znaczące zmiany, następuje intensywny rozwój wszystkich jej właściwości: szczególnie gwałtownie (2,1 razy) zwiększa ilość uwagi, zwiększa jej stabilność, rozwija zdolność do przełączania i dystrybucji. Dobrze rozwinięte właściwości uwagi i jej organizacja to czynniki, które bezpośrednio determinują sukces uczenia się w wieku wczesnoszkolnym. Z reguły naukowcy, którzy studiują lepiej, mają lepsze wskaźniki rozwoju uwagi. Trudność polega na tym, że różne właściwości uwagi nie rozwijają się w tym samym stopniu. Największy wpływ ma objętość uwagi, jest ona indywidualna, jednocześnie właściwości rozkładu i stabilności można i należy szkolić, aby zapobiec ich spontanicznemu rozwojowi. O sukcesie treningu uwagi decydują w dużej mierze indywidualne cechy typologiczne. Stwierdzono, że różne kombinacje właściwości układu nerwowego mogą promować lub odwrotnie zakłócać optymalny rozwój cech uwagi.

Osoby z silnym i mobilnym układem nerwowym mają stałą koncentrację, która łatwo się zmienia. Osoby z bezwładnym i słabym układem nerwowym charakteryzują się niestabilną uwagą, która jest słabo rozłożona i przełączana. Przy kombinacji wskaźników bezwładności i siły wzrostu stabilności właściwości przełączania i dystrybucji osiągają średnią wydajność. (Ermolaev OY i inni 1987). Dlatego należy wziąć pod uwagę, że indywidualne cechy typologiczne każdego dziecka pozwalają ćwiczyć jego uwagę tylko w określonych granicach.

Nieuwaga młodszych uczniów jest jedną z najczęstszych przyczyn obniżonych wyników w nauce. Błędy „za nieuwagę” w piśmie i podczas czytania – najbardziej obraźliwe dla dzieci. Z reguły obecność znacznej liczby takich błędów u pierwszoklasistów można wytłumaczyć wpływem wielu czynników, charakterystycznych dla wieku cech rozwoju (niedojrzałość mechanizmów neurofizjologicznych), początku umiejętności uczenia się i innych przyczyn związanych z okres adaptacji do nowych warunków szkolnych. Dlatego w pierwszych klasach zaleca się prowadzenie zajęć z rozwoju uwagi jako profilaktyki, mającej na celu poprawę sprawności uwagi u wszystkich dzieci. Zajęcia treningowe uwagi prowadzone są jako trening „uważnego pisania” i opierają się na materiale pracy z tekstami zawierającymi różnego rodzaju błędy „na nieuwagę”: zastąpienie lub pominięcie słów w zdaniu, zastąpienie lub pominięcie liter w słowie . Ważnym punktem w procesie kształtowania uwagi jest praca dziecka ze specjalną kartą, na której zapisane są „zasady” testu, czyli kolejność czynności przy sprawdzaniu tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym dla opanowania pełnego efektu kontroli.

Podczas pracy z nieuważnymi uczniami duże znaczenie ma rozwój pewnych właściwości uwagi. Do prowadzenia zajęć psycholog może wykorzystywać następujące rodzaje zadań:

  • Rozwój koncentracji. Główny rodzaj ćwiczeń – zadania korekcyjne, w których dziecko jest proszone o znalezienie i usunięcie określonych liter w drukowanym tekście. Takie ćwiczenia pozwalają dziecku poczuć, co to znaczy „być uważnym” i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji. Ta praca powinna być wykonywana codziennie (5 minut dziennie) przez 2-4 miesiące. Zaleca się również stosowanie zadań wymagających doboru cech obiektów i zjawisk (poprzez porównanie); ćwiczenia oparte na dokładnym odwzorowaniu próbki (sekwencja liter, cyfr, wzory geometryczne, ruchy itp.); zadania takie jak „splątane linie”, szukaj ukrytych kształtów.
  • Zwiększona uwaga i pamięć krótkotrwała. Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu liczby i kolejności obiektów, które prezentowane są w ciągu kilku sekund.
  • Kiedy ćwiczenie jest opanowane, liczba przedmiotów stopniowo wzrasta.
  • Trening dystrybucji uwagi. Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednorazowe wykonanie dwóch różnych zadań (na przykład czytanie opowiadania i liczenie uderzeń ołówkiem na stole; korekta i słuchanie bajki itp.) Po ćwiczeniu ( 10-15 minut) określa skuteczność każdego zadania.
  • Rozwój umiejętności przełączania uwagi. Wykonywanie zadań korektorskich ze zmianą zasad kasowania pism.

Prawidłowe wykonywanie zadań rozwijania pamięci i uwagi, z uwzględnieniem zaleceń psychologów, nauczycieli i rodziców, może znacznie poprawić wykonywanie tych ważnych procesów psychicznych u dzieci w wieku szkolnym.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.