Historyczne koncepcje inteligencji. Modele inteligencji. Składniki inteligencji

Analiza jakościowa i ilościowa służy do badania umiejętności. Za pomocą analizy jakościowej poznaj właściwości indywidualności niezbędne do pomyślnego wykonywania konkretnej czynności. Pozwala to stwierdzić, że np. jedna osoba ma zdolności matematyczne, inna – pedagogiczne lub muzyczne, że są w niej wiodące składowe, że te same zdolności są różne u różnych osób. Głównym pytaniem, które rozwiązuje analizę jakościową, jest określenie, na ile dana osoba jest odpowiednia do działania.

Analiza ilościowa odpowiada na pytanie: w jakim stopniu zdolności są rozwinięte w człowieku i jaka jest ich struktura. Ilościowa charakterystyka zdolności – oznacza metody badań psychologicznych w celu ustalenia psychologicznej diagnozy ich poziomu rozwoju. W tym celu są testowane [18].

Historyczne etapy rozwoju testów

Historycznie pierwsze testy określające rozwój umysłowy miały na celu określenie poziomu dzieci upośledzonych umysłowo. To był test Alfreda Bene w 1905 roku. Ale jedna z najwcześniejszych publikacji na temat upośledzenia umysłowego należy do J.E.E. Esquirola.

Był to pierwszy etap rozwoju testów na inteligencję, a sam test dotyczył wyłącznie dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Chociaż w tym czasie nie używano żadnej odrębnej nazwy, termin „test intelektualny” został wprowadzony przez Amerykanina JM Kettela w 1890 roku.

Stopniowo eksperymenty przesunęły się z dzieci z niepełnosprawnością rozwojową na ogólne badanie stylu myślenia dzieci. Piaget to autorytet w tej dziedzinie. Najważniejsze w jego koncepcji jest rozwój. Dzieci dopiero stopniowo uświadamiają sobie umiejętność myślenia kategoriami i ten rozwój kończy się w okresie dojrzewania, a w wieku 14-15 lat młodzieniec rozwija myślenie w wieku dorosłym. Ten rozwój przejawia się w ciągłym przejściu z jednej formy mentalnej do drugiej. Całe myślenie dziecka opiera się na postawie egocentrycznej, dlatego w myśleniu najważniejszy jest wynik, a nie logiczny rygor konstrukcji. Dziecko nie może zaakceptować abstrakcyjnych pojęć i po prostu działa, a refleksje przechodzą od konkretu do konkretu.

Stopniowo rozwijała się teoria logicznej działalności człowieka. Piaget rozróżniał dwa typy ludzkiego doświadczenia – fizyczne (empiryczne) i logiczne – matematyczne. Człowiek operuje tym doświadczeniem posługując się prawami logiki, J.E.E. Esquirol doszedł do wniosku, że indywidualne użycie języka determinuje poziom intelektualny człowieka. Można wnioskować, że to dzięki językowi człowiek operuje z wcześniej nabytym doświadczeniem. Dlatego główne wysiłki w przyszłości miały na celu stworzenie testów językowych o ustalonej treści werbalnej. Encyklopedia podaje następującą definicję inteligencji – umysł, zdolność myślenia i racjonalnego uczenia się. Słowo inteligencja pochodzi od łacińskiego słowa intellectus – poznanie i można je rozumieć jako to, że inteligencja jest narzędziem, za pomocą którego człowiek poznaje otaczający go świat, kilka złożonych operacji. Świadomy samego faktu swojego istnienia i wyprowadza prawa, dzięki którym procesy zachodzą w przyrodzie. [1,2].

Zadaniem naukowca jest poznawanie przyrody i znajdowanie wzorców w procesach zachodzących w przyrodzie. Dlatego zrozumiałe jest pragnienie studiowania rozwoju intelektualnego studentów jako przyszłych naukowców.

Pojęcie inteligencji z biegiem czasu uległo znacznym zmianom. Zmieniło się także postrzeganie jego charakteru.

Starożytni Grecy utożsamiali myślenie z czynnością serca. I dopiero w okresie klasycznym, w wyniku badań przyrodników, aktywność umysłowa jest opisywana jako cecha wyższej aktywności nerwowej.

Dla Platona intelekt jest ponad indywidualną zasadą twórczą, która łączy człowieka ze światem boskim. Jednak Platon wskazał na inteligencję jako „instrument, który pozwala nam poznawać wieczne rzeczy tylko umysłem, a świat zmysłów nie jest godny Zachodu, aby otwierał go umysłem”.

Arystoteles uważał umysł, intelekt, myślenie za istotę nieśmiertelną, w przeciwieństwie do duszy. To poprzez umysł ludzie należą do jednego gatunku, ponieważ prawa wiedzy są takie same dla wszystkich ludzi i dla wszystkich innych. Umysł istnieje jako istota uniwersalna i tylko poprzez umysł można osiągnąć nieśmiertelność.

W średniowieczu dominowała teza „filozofia jest sługą teologii”, a intelekt służył jedynie do znajdowania dowodów prawdziwości Biblii. Możemy jednak przytoczyć ciekawe stwierdzenie Tomasza z Akwinu, że „tylko umysł może poznać istotę rzeczy”. Potwierdziło to znaczenie rozumu w poznaniu, ale znacznie ograniczyło zakres jego stosowania.

W historii zmieniło się pojęcie inteligencji i jej zakres. W dzisiejszym świecie inteligencji dla psychologów jest to coś, co można zmierzyć za pomocą testów, testów określających tzw. IQ. I zdefiniuj to pragmatycznym celem. Pracodawcy zatrudniają pracowników o wysokim IQ w nadziei na zdobycie wykwalifikowanego pracownika. W szkołach dzieci są dzielone na różne grupy dla mniej lub bardziej uzdolnionych, aby wydać energię i pieniądze na tych, którzy z większym prawdopodobieństwem pójdą na studia. Podczas I wojny światowej Amerykanie szeroko stosowali testy w celu określenia poziomu rozwoju intelektualnego wśród poborowych w celu szybkiego rozłożenia ich według poziomu w odpowiednich jednostkach wojskowych. Ponieważ jednak wśród rekrutów było wiele osób, które nie mówiły dobrze po angielsku, zastosowano dwa rodzaje testów – Alpha dla osób anglojęzycznych i Beta dla pozostałych. [11].

Modele inteligencji

Inteligencja we współczesnej psychologii, w zależności od przejawu, jest interpretowana w powiązaniu z uczeniem się, ze stylem poznawczym, ze zdolnością adaptacji, z aktywnością i samoregulacją i tak dalej. W wielu koncepcjach psychologicznych inteligencję utożsamia się z systemem działań umysłowych, ze stylem i strategią rozwiązywania problemów, ze skutecznością indywidualnego podejścia do sytuacji wymagających aktywności poznawczej. Jednak rozważając aktywność intelektualną człowieka, prawdopodobnie konieczne jest uwzględnienie wszystkich tych podejść. Jednak w oparciu o niektóre z tych koncepcji powstały różne empiryczne modele strukturalne inteligencji: jednoczynnikowy model Spearmana, wieloczynnikowy model L. Thurstona, hierarchiczny model F. Vernona, sześcienny model J. Guilforda, oraz model R. Kettela.

Podjęto próbę znalezienia wśród tych modeli inteligencji tego, który najlepiej oddałby potoczną ideę inteligencji. Podróżowali uczniowie dziesiątych klas i studenci psychologów. Doszliśmy do wniosku, że najbliżej treści jest model Spearmana.

Ponadto w toku badań stwierdzili, że grupowe i indywidualne wyobrażenia o zdolnościach ogólnych i umysłowych są zdeterminowane aktywnością podmiotową podmiotu ankiety. [18].

Składniki inteligencji

Poziom rozwoju intelektualnego składa się z części werbalnych i niewerbalnych. Ciekawym pytaniem jest, jak te części są zastępowane. Czynnik werbalny odgrywa istotną rolę w procesie rozwiązywania testów niewerbalnych.

W strukturze intelektu osoby dorosłej składnik werbalny może być, jeśli nie podstawą poziomu rozwoju intelektualnego, to przynajmniej jedną z głównych ról.

Na tej podstawie wnioskujemy, że wzmocnienie komponentu werbalnego może podnieść ogólny poziom inteligencji, równoważąc go komponentami werbalnymi i niewerbalnymi.

Wykazano, że im wyższa inteligencja, tym mniejszy gradient inteligencji (różnica między werbalnym i niewerbalnym IQ). Ponadto stwierdzono, że niski poziom inteligencji wiąże się z dużą zmiennością niewerbalną (różnica między najwyższą i najniższą wartością podtestów składnika niewerbalnego). Istnieje pewna zależność między niskim poziomem inteligencji ogólnej, maksymalną różnicą między wartościami inteligencji werbalnej i niewerbalnej, dużą zmiennością werbalną i niskim poziomem rozwoju inteligencji niewerbalnej.

Uważa się, że inteligencja niewerbalna determinuje z jednej strony poziom rozwoju inteligencji w ogóle, az drugiej stopień jej organizacji (bo istotna różnica między IQ a IQnv wskazuje być może na . [4].

Cechy rozwoju poziomu intelektualnego uczniów

W pracach poświęconych badaniom nad rozwojem intelektualnym studentów pojawiły się cechy spowodowane cechami kształcenia studentów i ich zainteresowaniami.

Do badania niewerbalnych komponentów inteligencji wykorzystano test Koła. Test polegał na narysowaniu obiektów i zjawisk na formie, na której wydrukowano 20 kółek, używając kół jako podstawy.

Do przetwarzania wyników wykorzystano trzy wskaźniki: szybkość realizacji, liczbę obszarów, z których wykorzystano motywy oraz oryginalność. Wszystkie rysunki zostały podzielone na tematy: przyroda, dziedzina naukowo-techniczna, przestrzeń, sport, życie. [4].

Ankietę przeprowadzono na Uniwersytecie w Kazaniu i Uniwersytecie w Tartu, a także w Instytucie Pedagogicznym im. E. Wilde’a w Tallinie. Na Uniwersytecie w Kazaniu w testach wzięło udział 1200 osób, a na Uniwersytecie w Tartu i Instytucie Pedagogicznym w Tallinie – 158 osób. Dane dotyczące osobliwości myślenia figuratywnego studentów różnych kierunków uzyskano z ankiet w Tartau i Tallinie oraz osobliwości różnych wydziałów Uniwersytetu Kazańskiego.

W wyniku przetworzenia wyników stwierdzono, że najliczniejsi studenci V roku to rysunki na temat „życia” (ze względu na tworzenie rodziny) i „zdobnictwa” (co można tłumaczyć rosnącą generalizacją w wyniku studia uniwersyteckie).

Rysunki uczniów drugiego roku dotyczyły głównie „nauki, techniki” i „sportu”. Pierwszy tłumaczy się wpływem specjalizacji na treść pamięci figuratywnej: nie mają one jeszcze „wąsko-fizycznego” kierunku myślenia. A drugi wynika z faktu, że studenci drugiego roku mają ogromne możliwości uprawiania sportu.

Ciekawa jest przewaga tematów ze względu na płeć. W ten sposób studenci wszystkich wydziałów mają więcej rysunków na temat „przyrody” i „życia”, a studenci – „sportu” „technologii”.

Specjalizacja na wydziałach jest następująca. Fizycy mają więcej rysunków z dziedziny naukowo-technicznej, a mniej z humanistycznych. Wśród mężczyzn o orientacji historycznej i filologicznej oraz biolożek przeważają obrazy przyrody. Najmniej obrazów natury znajdujemy wśród rysunków matematyków.

Studenci piątego roku przewyższają liczebnie pierwszoroczniaków pod względem oryginalności. W tej pracy uważano, że oryginalny rysunek albo nie został znaleziony u innych uczniów, albo został znaleziony tylko u nielicznych.

Jednak wśród inteligencji, którą otrzymaliśmy lub nabyliśmy w trakcie naszego życia w społeczeństwie, znajduje się również sztuczna inteligencja. [12].

literatura

1. Słownik encyklopedyczny: W 3 tomach / Ch. wyd. licencjat Wwiedeński. –– M., 1955. – Tom 3

2. http://www.filosofia.ru/

4. http://www.student.net.ua/psy/

5. Ashby W. Co to jest inteligentna maszyna // Oczekiwana cybernetyka i nieoczekiwana cybernetyka: Kolekcja. – M., 1968

6. Timofeev AV Robots i sztuczna inteligencja. – M., 1978

7. Turing A. Czy maszyna może myśleć? – M., 1960

8. Sieci neuronowe i neurokomputery: Sob. naukowy tr. / Akademia Nauk ZSRR. Instytut Cybernetyki. W.M. Głuszkowa / Wyd. Kussul E.M. – K., 1991

10. Hans Jørgen Eisenck „Testy IQ” / HJEysenck „Poznaj własne IQ” M .: AST: Astrel, 2005. – 255, [1] s. – Psychologia praktyczna

15. Bierdiajew NA Człowiek i maszyna // Pytania filozofii. – 1989. – № 2

16. Rakitow AI Filozofia rewolucji komputerowej. – M., 1991

17. Wiener K. Twórca i robot. – M., 1966

18. Eisenka G. Kemin L. Natura inteligencji // Bitwa o umysł.- M :. EXMO-Prasa, 2002

19. Russell K., Carter.F. Ucz się szybciej, pamiętaj więcej! – M.: Izd-vo Eksmo, 2004

20. http://www.ukr.net/lybrary/experement/int/

21. http://www.rambler.ru/psy/

22. http://www.osvita.org.ua/

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.